Отечественная школа и педагогика во второй половине XX века

В 1958 г. вышел «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», который определил переход на всеобщее восьмилетнее обучение. Это потребовало рационализации школьной системы, в частности, создания в сельской местности школ-интернатов, подготовки дополнительных преподавательских кадров, преодоления второгодничества.

С середины 60-х гг. в центр школьной политики был поставлен переход к всеобщему среднему образованию. К 1970 г. было завершено осуществление обязательного восьмилетнего обучения, а уже к концу 70-х гг. был осуществлен переход к обязательному полному среднему образованию.

Во второй половине XX века отечественные ученые (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.И. Моносзон, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.) разрабатывали проблемы методологии (воспитание как общественное явление; цель, социальные функции воспитания; биологическое и социальное в воспитании); содержания общего образования; теории обучения; политехнического образования и трудового обучения; всестороннего развития личности и др.

Получили развитие такие идеи, как системно-структурный подход к педагогическим явлениям; взаимодействие педагогики с другими науками, единство воспитания и обучения; оптимизации и дифференциации обучения; целостности и целенаправленности процесса воспитания и др. Была разработана концепция общего среднего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). В трудах В.А. Сухомлинского обобщался опыт создания школы на основе идей гуманизма, веры в ребенка, воспитания без наказания.

К началу 80-х гг. созидательный потенциал сложившейся школьной системы был в основном исчерпан. Бюрократизация, тотальная идеологизация, линия на уравнительность превращали школу в закрытое, оторванное от жизни учреждение. Интересы отдельного ребенка, инициатива учителей все более игнорировались. Все болезненнее становились недостаток в научно-педагогическом обосновании учебного процесса, отсутствие необходимых финансовых и кадровых ресурсов, фактический низкий уровень подготовки массы учащихся, рост непосещаемости.

Неудачной попыткой выхода из кризиса была школьная реформа 1984 г. Предусмотренные реформой планы слияния общего и профессионального образования оказались надуманными.

В ходе распада СССР во второй половине 80-х – начале 90-х гг. школа приходила во все большее несоответствие с общественными и образовательными потребностями.

Новый подход к современной школе был зафиксирован в Законе РФ «Об образовании» 1992 г., с внесением в него дополнений и изменений в 1995, 1996 гг.

В 90-х годах произошли изменения в официальной стратегии воспитания. Перед школой была поставлена цель содействовать духовному обновлению общества. Отказавшись от авторитарного воспитания, школа должна обеспечить индивидуальное внимание к учащимся. Сформулирована необходимость формировать у нации новые ценности, соответствующие идеалам демократии, самоуправления, прав и свобод человека. Гражданам гарантирована общедоступность и бесплатность обучения в пределах общенациональных образовательных стандартов.

В течение 90-х гг. существенно изменились программы общеобразовательной школы. Они стали вариативными, насыщенными, предусматривают приобретение знаний о человеке, природе и обществе как основы научного современного взгляда на мир и ориентации на одну из областей будущей практической деятельности; приобретение опыта умственного и физического труда для формирования навыков интеллектуальной деятельности и личной гигиены, приобретения опыта творческого труда, делающего личность готовой к общественной, экономической, научной и иной деятельности. Глобальная тенденция современной школы – усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся. Одним из важных направлений становится обучение одаренных детей и подростков. Другое направление – это компенсирующее обучение. Возникают новые центры школьного экспериментирования – школы нового типа: лицеи, гимназии и колледжи, частные школы с более насыщенными и сложными программами и нетрадиционной организацией процесса обучения.

В 1991 г. распались пионерская и комсомольская организации. В настоящее время появляются новые ассоциации и движения (например, объединение «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций», скаутские и другие детские организации).

В конце XX века при проектировании образования предлагалось ориентироваться на ряд условий:

- равенство членов общества в получении образования независимо от социального положения, пола, национальной, религиозной принадлежности;

- децентрализация управления школьным делом;

- открытость и преемственность в системе обучения;

- право родителей и учеников на выбор учебного заведения;

- организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.