Школа и педагогика России в начале XX века (до 1917 г.)

В конце XIX – начале XX вв. в России возникают просветительские общества, сотни народных библиотек, педагогические журналы «Русская школа», «Вестник воспитания», «Образование» и др. Печатается значительное число новой литературы по вопросам педагогики. Был поставлен вопрос о переходе от традиционной школы обучения к школе труда, которая должна была готовить не только исполнителя, но и самостоятельную образованную личность.

К началу XX в. в России сложилась система технического образования, состоявшая из начальных ремесленных училищ, низших и средних технических училищ. В системе высшего образования к началу XX в. насчитывалось более 60 учебных заведений преимущественно в Москве и Петербурге.

Печатается значительное число новой литературы по вопросам педагогики (труды В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и др.).

Пётр Фёдорович Каптерев (1849 – 1922) – отечественный педагог и психолог. Разрабатывал проблемы дошкольной педагогики, семейного воспитания, истории отечественной педагогики и психологии. Сторонник гуманистических принципов воспитания и образования. Под его редакцией вышла «Энциклопедия семейного воспитания и обучения». В начале XX в. являлся одним из организаторов Всероссийских съездов по педагогической психологии, экспериментальной педагогике и семейному воспитанию. Затем исследовал проблемы теории общего образования. Общим основанием педагогики считал антропологию (прежде всего физиологию и психологию). Обосновал необходимость вариативности общеобразовательных школ, дифференциации учебных курсов и др. Выдвинул идею автономности педагогического процесса, свободного от влияния государства и церкви.

Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 – 1924) – педагог, деятель народного образования. Участвовал в деятельности Московского комитета грамотности, в организации школ для рабочих и внешкольных учреждений. Один из организаторов Всероссийского учительского союза (1905 – 1907). После революции 1917 г. продолжил преподавательскую деятельность. Обосновывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогических исследований. Разработал педагогическую концепцию «эволюционной педагогики», основанную на трактовке обучения и воспитания как поступательного движения.

Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909) – педагог, анатом и врач, один из основоположников школьной гигиены и врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании, доктор медицины. Он участвовал в работе Петербургского общества содействия физическому развитию, организовывал детские площадки, катки, экскурсии и прогулки для детей из малоимущих семей, открыл Биологическую лабораторию, при которой организовал музей и курсы воспитательниц и руководительниц физического образования (закрыты правительством в 1905 г. из-за революционных настроений среди воспитанниц). В основу теоретической педагогики П.Ф. Лесгафт ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребёнка как самой большой ценности. При этом утверждал, что педагогика является ветвью биологии. Главный принцип образовательной теории П.Ф. Лесгафта – единство физического и умственного развития человека. Он рассматривал систему направленных упражнений средством не только физического, но и умственного, нравственного и эстетического воспитания. П.Ф. Лесгафт много занимался вопросами семейного воспитания, раскрыл дидактическое значение ощущений, восприятий, представлений, обобщений и их проверки деятельностью.

Политические партии и педагогические организации предлагали введение всеобщего внесословного, бесплатного и обязательного начального образования. В 1901 году в Петербурге появилась первая лаборатория экспериментальной педагогики. Создаются частные экспериментальные учебно-воспитательные учреждения и просветительские общества: «Дом свободного ребенка» (К.Н. Вентцель), «Сетлемент» (А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий), «Детский труд и отдых» (С.Т. Шацкий) и др.

«Дом свободного ребенка» (1906 – 1909 гг.) – экспериментальное учебно-воспитательное учреждение для детей 5 – 10 лет в Москве – задумывался как прообраз школы будущего и представлял собой педагогическую общину, объединявшую детей, воспитателей и родителей на принципах свободного воспитания и коллективного самоуправления. Занятия проводили родители и педагоги, которые работали бесплатно. Детям предоставлялась полная свобода, обязательные занятия, программы и планы отвергались. Основным средством воспитания был общественно полезный и творческий труд, проводились развивающие игры, беседы, экскурсии, дети занимались рисованием, лепкой, рукоделием и пр. Опыт работы показал недостатки стихийного процесса свободного воспитания и отсутствия систематических учебных занятий, в то же время организация самодеятельности и свободного творчества детей в «Доме свободного ребенка» представляют интерес и для современной педагогики.

«Сетлемент» (англ. settlement – поселение) – просветительное общество по воспитательной работе среди детей и взрослых (1906 – 07 гг., Москва). Общество было основано А.У. Зеленко, СТ. Шацким и др. Оно осуществляло экспериментальную культурно-просветительную работу в районе Марьиной Рощи, изучало вопросы социального воспитания детей, организации детских сообществ и воспитательных учреждений нового типа, самоуправления и др. В 1907 г. просветительское общество «Сетлемент» было закрыто за «попытку проведения социализма» среди маленьких детей.

«Детский труд и отдых» – общество по воспитательной работе с детьми, организованное С.Т. Шацким в 1909 – 19 гг. в Москве – осуществляло эксперимент по организации педагогической деятельности сообщества воспитателей и воспитанников на принципах творческого подхода к развитию личности, организовало (впервые) детские игровые площадки для детей, оставшихся без присмотра родителей, летнюю колонию «Бодрая жизнь» и др.

В 1905 г. основана профессионально-политическая организация Всероссийский учительский союз (ВУС). Эта организация была основана с целью организации борьбы за политические свободы, созыва Учредительного собрания, демократизации и децентрализации народного образования. В 1906 г. в этой организации насчитывалось 16 тыс. членов. Союз провёл четыре съезда (1905 – 07 гг.), осуществлял юридическую и материальную помощь учителям, помощь в повышении их профессионального уровня (библиотеки, кружки, лекции), создавал экспериментальные учебные заведения, издавал литературу.

Школа и педагогика на рубеже XIX – XX вв. были на подъеме. Вместе с тем их развитие происходило при резком нарастании внутреннего социального напряжения, в условиях революционных взрывов, региональных и глобальных войн (революции 1905 и 1917 гг., русско-японская и первая мировая войны). Это наложило глубокий отпечаток на школу и педагогическую науку, привело к резкой политизации школьных проблем.

Библиография по теме «Развитие образования и педагогической

науки в России в XIX – начале XX вв. (до 1917 г.)

Андреев А.Л. Отечественное образование во второй четверти XIX века // Педагогика. – 2006. – № 4. – C. 76 – 86.

Богуславский М.В. Константин Дмитриевич Ушинский // Перемены. – 2005. – № 3. – C. 77 – 103.

Богуславский М., Сумнительный К. Лев Толстой. Воспитание свободой // Лидеры образования. – 2004. – № 6. – C. 14 – 17.

Вяземский Е.Е., Евладова Е.Б. Творец чудного здания: Страницы жизни и творчества К.Д. Ушинского // Начальная школа. – 2000. – № 3. – C. 109 – 114.

Горячева И.А. Использование духовно-нравственного потенциала учебных книг К.Д. Ушинского в современной системе начального образования // Наука и школа. – 2007. – № 1. – C. 26

Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / Сост. М.В. Богуславский. – М.: Педагогический поиск, 2000.

Егоров С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века и современность // Педагогика. – 2002. – № 4. – C. 63 – 69.

Егоров П.А., Руднев В.Н. Н.И. Пирогов – русский просветитель и гуманист // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 2. – C. 46 – 47.

Заварзина Л.Э. Два столпа русской педагогики // Педагогика – 2007. – № 4. – C. 3 – 85 [К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев].

Замостьянов А. Константин Дмитриевич Ушинский // Одаренный ребенок. – 2004. – № 6. – С. 110 – 121.

Замостьянов А. Служение Ушинского: к 180-летию со дня рождения великого русского педагога // Народное образование. – 2004. – №1. – С. 225 – 230.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. – М., 2002.

К.Д. Ушинский о воспитании / Сост. Н.М. Матвеева. - М.: Шк. пресса, 2003.

Каптерев / Сост. и авт. предисл. П.А. Лебедев. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили: МГПУ, 2001 (Антология гуман. педагогики).

Киселев А. 200 лет Министерству Народного Просвещения // Народное образование. – 2002. – № 2. – C. 7 – 12.

Киселева Т.Г. Народное образование в России во второй половине XIX – начале ХХ века // Мир образования – образование в мире. – 2002. – № 3. – C. 123 – 136.

Козлова Г.Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX – начала ХХ в. // Педагогика. – 2000. – № 6. – C. 71 – 77.

Козлова Г.Н. Отечественная средняя школа как воспитательное учреждение: Конец XIX – нач. XX в. // Педагогика. – 2001. – № 4. – C. 79 – 83.

Колягин Ю.М., Саввина О.А., Тарасов О.В. Организация народного образования в России: первая половина ХIХ в. // Начальная школа. – 2003. – № 8; 2004. – № 4. – С. 120 – 126.

Копыл А.Н. Религиозно-этические взгляды Л.Н. Толстого как основа гуманистической педагогики // Наука и образование. – 2002. – № 1. – C. 21 – 27.

Кудрявая Н.В. Аксиология педагогики Л.Н. Толстого // Педагогика. – 1999. – № 7. – C. 85 – 93.

Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли. – М.: Гардарики, 2002.

Лукацкий М.А. Образование и нравственное становление человека в зеркале религиозно-философских исканий Л.Н. Толстого // Образование и общество. – 2005. – № 3(32). – C. 107 – 114.

Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX – начала ХХ в. // Педагогика. – 1999. – № 7. – C. 93 – 97.

Нестерова И.Н. Н.Ф. Бунаков – единомышленник или оппонент Л.Н. Толстого? // Педагогика. – 2004. – № 10. – C. 61 – 66.

Николаева А.И. Русская национальная школа ХIХ – ХХ вв.: История. Современность. Опыт. – М.: Альфа, 2000.

Петрова А.В. Жизнь ребенка в условиях учреждений интернатного типа в России во второй половине ХIХ – начале ХХ в. // Право и образование. – 2007. – № 1. – C. 170 – 174.

Пискунов А.И. История педагогики и образования. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Плахотников С. Учительские размышления над яснополянскими журналами // Директор школы. – 2000. – № 1. – C. 57 – 64.

Проскурина Н. Лев Толстой в думах о семье и человечестве // Домашнее воспитание. – 2004. – № 4. – C. 15 – 17.

Салтанов Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. – 2004. – № 4. – C. 56 – 64.

Светлова Г. Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. – С. 76 – 85.

Степанов К. Л.Н. Толстой: проблемы образования и воспитания: К 170-летию со дня рождения // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 8. – C. 90 – 93.

Толстой Л.Н. / Сост. и авт. предисл. С.Ф. Егоров. – М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2002. (Антол. гуман. педагогики).

Ушинский / Сост. и авт. предисл. П.А. Лебедев. – М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2002. (Антол. гуман. педагогики).

Федоров В.А. Крестьянские школы грамотности в России в XIX в. // Педагогика. – 2000. – № 10. – C. 80 – 86.

Филипов В. Два века народного просвещения // Высшее образование в России. – 2002. – № 4. – C. 3 – 7.

Филиппов М.Н. К.Д. Ушинский о памяти школьников // Мир образования – образование в мире. – 2006. – № 1. – C. 126 – 131.

Хорошилова Л.Б., Пономарева В.В. Воспитание в Московском университете в первой четверти ХIХ в. // Педагогика. – 2000. – № 10. – C. 76 – 80.

Шаталов А.А. Л.Н. Толстой и русская школа // Педагогика. – 2007. – № 1. – C. 86 – 93.

Шилина Т.А. Специфика организации учебного процесса в женских гимназиях Мариинского ведомства во второй половине XIX века // Вопросы теории и практики начального обучения. Межвуз. сб. науч. тр. Вып. VI / Ред.-сост. И.В. Кошкина, Л.В. Горина. – Саратов: Научная книга, 2005. – С. 21 – 28.

Тема 6