Развитие системы образования и педагогической науки

в России в первой половине XX века (после 1917 г.)

После октябрьских событий 1917 г. большевики в корне изменили систему образования. Были отменены все типы школ, школа отделилась от церкви, а в 1918 г. были приняты первые советские документы о школе – «Положение о Единой трудовой школе» и «Принципы Единой трудовой школы».

Все школы становились доступными, едиными, трудовыми, бесплатными, девочки обучались совместно с мальчиками. Вводилась единая трудовая школа двух ступеней:

- I ступень (от 8 до 13 лет) – 5 лет обучения;

- II ступень (от 13 до 17 лет) – 4 года обучения.

В 1923 г. были введены комплексные программы, которые требовали строить весь материал вокруг главных понятий: человек, природа, общество. На фоне дискуссии о содержании образования в школах I ступени, Советское правительство в 1925 г. принимает постановление «О введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построении школьной сети». Этот документ требовал: представить проекты создания школ для начального обучения и их финансирования в губерниях, значительно повысить качество учебно-воспитательного процесса и усилить внимание к педагогическим кадрам. В 1927 г. были введены обязательные учебные планы с «примерным расчетом учебного времени». Новым этапом в становлении начальной школы можно считать постановление 1930 г. «О всеобщем обязательном начальном обучении». Согласно этому документу все дети в возрасте 8 – 10 лет должны были сесть за парты.

20-е – первая половина 30-х гг. XX столетия прошли под знаком полного отрицания старой школы и педагогических экспериментов новой:

- были отменены оценки, экзамены и учебники;

- в учебный процесс была введена трудовая деятельность;

- уроки часто заменялись экскурсиями и походами, одним из основных методов обучения стал бригадно-лабораторный метод.

Однако педагогическая необоснованность нововведений привела к тому, что ряд постановлений 1934 г. осуществили возврат к предметному обучению и установили единые типы общеобразовательных школ:

- начальная школа – 4 года обучения;

- неполная средняя – 7 лет обучения;

- средняя школа – 9 лет обучения (а затем 10 лет).

На протяжении 1920-х гг. происходили педагогические дискуссии, во время которых обсуждались важные педагогические вопросы: соотношение философии и педагогики, классовый подход в воспитании, предмет педагогики, основные педагогические понятия, личность и коллектив в процессе воспитания, содержание образования, методы обучения и др.

В начале 20-х г.г. Россию вынуждены были покинуть многие ученые, составлявшие цвет отечественной педагогической науки: В.В. Зеньковский, С.И. Гессен, Н.А. Бердяев и др. В зарубежье возник мощный источник развития российской педагогической мысли. В Праге, Берлине, Риге, Харбине, Сан-Франциско издавались эмигрантские педагогические журналы. Ученые отвергали радикализм советской педагогики. Сложилось два направления: философско-гуманистическое (С.И. Гессен) и религиозно-христианское (В.В. Зеньковский).

Сергей Иосифович Гессен (1887 – 1950) – философ, педагог, один из организаторов общественно-педагогического движения русской эмиграции. В Германии он завершил и издал на русском языке «Основы педагогики». Одна из наиболее значительных работ С.И. Гессена – «Структура и содержание современной школы. Очерк общей дидактики». В его трудах центральное место занимают этико-философские аспекты образования. С.И. Гессен связывал образование с понятием культуры. Он рассматривал педагогику как прикладную философию, развивал идеи социальной педагогики.

Василий Васильевич Зеньковский (1881 – 1962) – философ и богослов, теоретик и историк педагогики, один из крупнейших деятелей русской эмиграции. В русле традиций русской религиозной философии обосновывал православную педагогику «духовного устроения». В.В. Зеньковский создал направление русской православной педагогики за рубежом. Оставаясь сторонником светского школьного образования, он уделял значительное внимание религиозному воспитанию детей и православию как фактору национальной идентификации в условиях эмиграции. Одна из основных работ В.В. Зеньковского – «Истории русской педагогики в XX в.».

В России официальные власти зачастую отрицали достижения отечественной педагогики. Так, было грубо прервано развитие педологии, науки, знаменем которой было уважение особенностей, интересов и способностей детей. Но, несмотря на неблагоприятные условия, педагогическая наука продолжала развиваться. Ярким примером может служить творчество П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, сыгравших большую роль в развитии педагогической науки.

Павел Петрович Блонский (1884 – 1941) – педагог и психолог, доктор педагогических наук, автор более 200 педагогических, психологических, педологических, философских работ. В дореволюционные годы были изданы его труды по дошкольному воспитанию, национальному воспитанию, истории педагогики, психологии. В 20-х гг. ученый организовал Академию социального воспитания (высшее педагогическое учреждение), проводил опытно-экспериментальную работу в школе. П.П. Блонский сформулировал основные педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности. В 30-е гг. интересы П.П. Блонского сконцентрировались на педологии, началась политическая травля ученого. П.П. Блонский стремился превратить педагогику в строго нормативную науку, изучающую причинно-следственные связи в воспитании и обучении, требующую философских обоснований, опоры на достижения биологии, генетики, физиологии, социологии и других наук о человеке.

Станислав Теофилович Шацкий (1878 – 1934) свою педагогическую деятельность начал в 1905 г. с создания первых в России клубов для детей и подростков, летней колонии в Щёлкове (близ Москвы). В 1906 г. С.Т. Шацкий совместно с А.У. Зеленко, Л.К. Шлегер и другими организовал общество «Сетлемент», которое в 1908 г. было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам С.Т. Шацкий арестован. С 1909 г. ученый руководил обществом «Детский труд и отдых». В 1911 г. вместе с женой, В.Н. Шацкой, он организовал летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь». Основное место в творчестве С.Т. Шацкого занимала культурно-просветительная работа. Он исследовал проблемы детского коллектива. После 1917 г. С.Т. Шацкий развернул теоретическую и опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа. Организовал научную школу, которую представляли В.Н. Шацкая, Л.К. Шлегер, А.А. Фортунатов, М.Н. Скаткин, Л.Н. Скаткин и др. В 1919 – 1932 гг. С.Т. Шацкий руководил работой Первой опытной станции по народному образованию НКП РСФСР. Станция была комплексом научно-исследовательских учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений для детей и культурно-просветительских организаций для взрослых, где на основе единой исследовательской программы разрабатывались и на практике проверялись формы и методы воспитания. В основу концепции С.Т. Шацкого легла идея «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде. Организующим ядром школьной жизни он считал эстетическое воспитание, которое охватывает весь мир прекрасного и в единстве с трудовым воспитанием выступает катализатором творческих потенций личности в коллективе. С.Т. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством С.Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования – социально-педагогический эксперимент, опрос, наблюдение.