Школа и педагогическая мысль России в XVIII веке

Серьезные изменения в общественно-политической и культурной жизни России в XVIII в. привели к созданию первых светских школ. Их открытие связано с именем Петра I. В начале века были открыты: Навигационная школа (1701 г.), Артиллерийская школа (1701 г.), Медицинская школа (1707 г.), Инженерская школа (1709 г.). Школы ставили своей задачей подготовку офицерских и инженерных кадров.

Навигационная школа (Школа математических и навигацких наук) – первое в России и второе в Европе специализированное техническое учебное заведение с базовой математической подготовкой. Создана Указом Петра I в 1701 г., с 1702 г. занимала помещение Сухаревой башни в Москве. В 1715 г. разделилась на Морскую академию в Петербурге и Навигацкую школу в Москве (действовала до 1752 г.). В школе преподавали Л.Ф. Магницкий, выпускники лондонской Королевской математической школы С. Гвин и Р. Грейс. Ученики школы получали содержание от казны, большинство учеников составляли дети горожан в возрасте от 14 до 20 лет. Учебный цикл включал три ступени: арифметику, высшую математику и практическую навигацию. Для дальнейшей специализации выпускников отправляли на флот, на геодезические и архитектурно-строительные работы. Указом 1714 г. выпускники школы направлялись также учителями в цифирные школы. Специально для Навигацкой школы были подготовлены печатные учебные пособия: «Арифметика» Магницкого (1703), «Таблицы логарифмов и синусов» Фарварсона, Гвина и Магницкого (1704).

На Покровке в Москве было учреждено особое учебное заведение для подготовки специалистов по иностранным языкам, которым руководил пастор Эрнст Глюк. Эта школа действовала десять лет. Обучали там бесплатно. После ее закрытия единственным учебным заведением повышенного типа оказалась Славяно-греко-латинская академия, в которой в 1716 г. училось до 400 студентов.

Указами 1714 г. была введена обязательная учебная повинность для дворянских детей, дьяков и подьячих. Были организованы светские элементарные школы с математическим уклоном (цифирные школы), церковные архиерейские школы для детей духовенства при домах архиереев, семинариумы – 8-летние средние духовные учебные заведения. Дети солдат обучались в гарнизонных школах.

Появление первых цифирных школ связано с формированием в эпоху петровских преобразований нового порядка прохождения дворянской службы, при котором требование грамотности приобретало обязательный характер. В 1715 г. с появлением дворянских учебных заведений цифирные школы преобразовались во всесословные (за исключением крестьян). Круг учебных дисциплин определялся потребностью в специалистах с техническим образованием: помимо чтения и письма преподавались арифметика и геометрия. Выпускники определялись на военную и гражданскую службу или продолжали образование в профессиональных учебных заведениях (артиллерийские школы и др.). Цифирные школы предписывалось открывать при монастырях и архиерейских домах и финансировать из губернских доходов. К 1724 г. в России действовало 25 цифирных школ. В 1744 г. они слиты с гарнизонными школами.

В учебных заведениях, созданных в начале XVIII века, обучали на русском языке. Была усовершенствована русская азбука. Использовались пособия зарубежных и отечественных авторов ( «Букварь» Федора Поликарпова, «Юности честное зерцало» и «Первое поучение отрокам» Ф. Прокоповича, «Арифметика» Л.Ф. Магницкого).

В 1724 г. открывается Академия наук в составе университета и гимназии, где обучался М.В. Ломоносов.

Во второй четверти XVIII в. в Петербурге открываются закрытые учебные заведения – Кадетский корпус и Пажеский корпус.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765) – первый русский учёный-естествоиспытатель, поэт, филолог, художник, историк, просветитель. Родился в семье помора. В 19 лет ушёл учиться. Образование получил в Славяно-греко-латинской академии в Москве, в Академическом университете в С.-Петербурге, в Германии. Открытия М.В. Ломоносова обогатили многие отрасли знания.

В 1755 г. в Москве благодаря усилиям М.В. Ломоносова был открыт университет с гимназией, включающей два отделения – для дворян и разночинцев. Университет имел светский и бессословный характер. Преподавание в нём началось на основе трудов Ломоносова по естествознанию, русской грамматике, риторике, поэтике. Он разработал «Штаты и регламенты» для университета и университетских гимназий.

Основой обучения Ломоносов считал родной язык. В академической гимназии он учредил особые классы по изучению русского языка. Изданная в 1748 г. «Риторика» Ломоносова была первой в России хрестоматией мировой литературы, включавшей также лучшие произведения отечественной словесности. На основе «Риторики» написаны учебники по русскому красноречию. Перу Ломоносова принадлежит первый научный труд по грамматике русского языка – «Российская грамматика». Он добивался перевода на русский язык многих учебных пособий.

М.В. Ломоносов предложил проект создания в С.-Петербурге отдельного университета, не входящего в Академию наук, выдвинул идею открытия университета в Киеве, участвовал в создании Академии художеств в Петербурге, обосновал необходимость учреждения гимназий в губернских городах.

Первые попытки создания государственной системы образования были сделаны Екатериной II. В 1762 г. она назначила главным советником по вопросам образования Ивана Ивановича Бецкого (1704 – 1795) – одного из образованнейших людей того времени. Он составил доклады и Уставы, которые определили политику России в области образования – «Краткое наставление о воспитании детей», «Генеральный план воспитательного дома» и др. Ему принадлежит проект о воспитании «особой породы людей» – идеальных дворян. С этой целью И.И. Бецким были открыты:

- училища при Академии художеств и Академии наук (1765 г.);

- Смольный институт благородных девиц (1764 г.);

- коммерческое училище в Москве (1772 г.).

В Смольном институте учились дочери дворян (всего 200 чел.) в возрасте от 6 до 18 лет. Ученицы делились на 4 класса. В младшем классе (6 - 9 лет) обучались двум иностранным языкам, русскому языку, арифметике, рисованию, танцам, музыке и рукоделию. Во 2-м классе (9 – 12 лет) к этим предметам добавлялись география и история; в 3-м классе (12 – 15 лет) вводилось обучение «словесным наукам», а также элементы архитектуры и геральдики. В 4-м классе (15 – 18 лет) Уставом предусматривались правила этикета, светского обхождения и пр. Важное место занимало религиозное воспитание.

К концу XVIII в. относится деятельность Николая Ивановича Новикова (1744 – 1818) – выдающего русского просветителя, книгоиздателя и писателя-публициста. Свои педагогические взгляды он изложил в трактате «О воспитании и наставлении детей», определяя цель воспитания как формирование активной добродетельной личности. В своей работе Н.И. Новиков руководствуется идеями народности воспитания, выступает против физических наказаний. Н.И. Новиков явился организатором типографии в Московском университете, издает множество книг, организует первый в России детский журнал «Детское чтиво для сердца и разума».

Своеобразным манифестом русской педагогики XVIII века стал коллективный трактат профессоров Московского университета «Способ учения». В нем провозглашались важные дидактические идеи об активном и сознательном обучении.

В 80-х гг. XVIII в. идея создания общеобразовательной школы для всех слоев населения была реализована «Уставом народных училищ в Российской империи», принятом в 1786 г. Согласно ему, в государстве учреждалось два типа школ (народных училищ): главное училище в губернских городах сроком обучения 5 лет и малое училище в уездных городах сроком обучения 2 года.

В малых училищах изучали чтение, письмо, арифметику, рисование, священную историю, в главных – грамматику, географию, физику, механику, геометрию. После окончания главного училища можно было поступать в университет.

Во всех училищах вводилась классно-урочная система вместо традиционной индивидуальной работы. Учителю вменялось работать одновременно с целым классом. В школе появились расписание уроков, классная доска, мел, классный журнал.

Число народных училищ быстро росло: к концу XVIII века из 500 городов училища имели 154. Их посещали 22 тыс. учащихся, в том числе 1800 девочек. Однако фактически этими школами не могли пользоваться дети крестьян.

Таким образом, к концу XVIII века в России был заложен фундамент развития централизованной государственной системы образования.

Библиография по теме «Развитие педагогических идей

и образования в России в X – XVIII веках»

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. – М., 1985.

Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А Соловков. – М., 1985.

Беднова Т.Н. Воспитание в российских гимназиях второй половины ХVIII века // Преподаватель XXI век. – 2006. – № 4. – C. 23 – 26.

Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII – начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

Горностаев П.В. Н.И. Новиков: у истоков педагогической науки // Педагогика. – 2004. – № 9. – C. 79 – 84.

Домострой / Подготовка текста, перевод и комм. В.В. Колесова. – М., 1985.

Егоров П.А., Руднев В.Н. М.В. Ломоносов – ученый, просветитель, педагог // Среднее профессиональное образование. – 2005. – № 5. – C. 18 – 20.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. – М., 2002.

Калякина А.В. Идеи французских просветителей и воспитание в России в конце XVIII в. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – № 6. – C. 55 – 60.

Колягин Ю.М., Саввина О.А., Тарасова О.В. Организация народного образования во второй половине XVIII века // Начальная школа. – 2003. – № 8. – C. 45 – 48.

Крутицкая Е.В. У истоков русского начального образования: церковно-приходская школа в контексте историко-культурного развития России X-XVII веков // Образование в современной школе. – 2004. – № 6. – C. 56 – 64.

Кудрявцева Е.Б. Педагогические взгляды Екатерины II // Эстетическое воспитание. – 2001. – № 1. – C. 54 – 60.

Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли. – М.: Гардарики, 2002.

Лащук Е.Я. Философско-мировоззренческие основания развития просвещения в России XVIII века // Инновации в образовании. – 2001. – № 4. – C. 135 – 142.

Любжин А. Краткий очерк истории российского просвещения в XVIII столетии // Лицейское и гимназическое образование. – 2007. – № 3. – С. 37 – 52.

Любжин А. Создание главных народных училище при Екатерине II // Лицейское и гимназическое образование. – 2007. – № 5. – С. 41 – 45.

Новик В.К. Создание системы народных училищ // Педагогика. – 2005. – № 6. – C. 81 – 90.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Под ред. Э.Д.Днепрова. – М., 1989.

Пискунов А.И. История педагогики и образования. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование // Педагогика. – 1999. – № 1. – C. 69 – 74.

Поучение, или Духовная Великого князя Владимира Всеволодовича Мономаха детям своим. – М.: Фонд им. Д.И. Сытина, 1996.

Смирнов В.И. Источники педагогического знания в Древней Руси в X – XIII вв. // Высшее образование сегодня. – 2002. – № 5. – C. 52 – 58.

Столяров Ю. Первые древнерусские школьные библиотеки: К 900-летию со дня рождения Евфросинии Полоцкой (1102-1173) // Школьная библиотека. – 2001. – № 8. – C. 3 – 5.

Так учили в XVIII веке // Обруч. –1998. – № 6. – C. 31 – 32.

Тимонин В.П., Кириллов Ю.Л. Первое в Европе реальное училище: К 300-летию Московской школы математических и навигационных наук (1701-1752 гг.) // Среднее профессиональное образование. – 2000. – № 10. – C. 6 – 8.

Титков Е.П. Училищная реформа Екатерины Великой // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 5. – C. 52 – 58.

Тема 5