О работе с учащимися, не успевающими в основном из-за слабой волевой воспитанности, недисциплиниро­ванности

Изучение причин неуспеваемости школьников показало, что особенно в подростковом возрасте некоторая часть школь­ников отстает из-за слабой волевой воспитанности, которая проявляется в неумении преодолевать трудности в учении, в отсутствии прилежания в учебе, в невыполнении учебных тре­бований и других проявлениях учебной недисциплинированности.

Учителя нередко встречаются с такими явлениями, когда им удается вызвать у отстающего школьника интерес к изу­чению того или иного раздела особенно нового в курсе учеб­ного предмета, не связанного с необходимостью опираться на ранее усвоенные знания, когда ученик в некоторой мере осознал необходимость взяться более серьезно за учебу, но унего не хватает волевой собранности, умения самостоятель­но восполнить образовавшиеся пробелы в знаниях и овладе­вать одновременно новым учебным материалом. Вот почему у этих школьников крайне необходимо развивать волевые усилия, настойчивость и самостоятельность в учении.

Опыт экспериментальной работы показал, что с целью воспитания воли у школьников их следует учить планировать свою деятельность, четко распределять во времени выполне­ние учебных заданий, постоянно сверять свою деятельность с намеченным планом, заставляя себя заниматься выполнением заданий, несмотря на соблазны и побочные желания (контрмотивы). Причем начинать надо с выработки умения выполнять режим дня, физзарядку и пр. Успехи в выполне­нии режима надо оперативно поощрять, а отклонения заме­чать и порицать. Только настойчивый и тактичный контроль за выполнением режима, дня, плана учебной работы вообще со стороны старших перерастает в самоконтроль школьника, что является одним из наиболее существенных признаков развитого волевого действия.

В развитии волевых качеств существенное значение имеет правильная организация помощи школьнику в учении, преду­преждение несвоевременных подсказок, выполнения учебных заданий за самого школьника старшими и пр. Учитель или родители должны добиться того, чтобы школьник сам нашел допущенную ошибку, чтобы он предпринял ряд самостоятель­ных попыток с целью решения задачи и при непреодолимых затруднениях вновь не подсказывать прямо ход решения, а нацелить рассуждения в правильном направлении, чтобы они привели все же к самостоятельному решению задачи. Ученика надо учить проверять ход решения, правильность вычислений, написания слов и пр. Всю работу со школьником в этом от­ношении надо проводить под девизом: «Начал дело — доведи его до конца».

Когда мы говорим о том, что воля воспитывается путем включения детей в процесс преодоления трудностей в учении, то мы, конечно, имеем в виду, что в каждом конкретном слу­чае эти трудности посильны ученику, преодоление их продви­гает его вперед. Непосильные задания, разумеется, не воспи­тывают воли, а вырабатывают неверие в свои силы и воз­можности. Вот почему уровень сложности заданий должен находиться в зоне ближайших возможностей ученика, посте­пенно поднимаясь до уровня общих требований, предъявляе­мых программой для учащихся данного класса.

Воспитание воли в учении тесным образом связано с вос­питанием у учеников сознательной дисциплины, с преодоле­нием недисциплинированности как причины неуспеваемости.

Преодоление недисциплинированности отдельных школь­ников начинается обычно с установления более близких, не­посредственных и благоприятных контактов учителей и ак­тива класса с учеником, нарушающим дисциплину, с изуче­ния причин его недисциплинированности, с завоевания его до­верия, внушения ему уверенности в искренность и доброту намерений воспитателей, то есть исключения из общения с ним крика, угроз, резких запретов и пр., создания благоприятной почвы для последующих педагогических воздействий. Особен­но важно установить контакте тем из нарушающих дисциплину учеником, который оказывает наибольшее влияние на других учеников, с лидером неофициальной группы школьников, уз­нать, чем он силен, чем опасен, склонить его на свою сторо­ну, привлечь к работе с другими учениками, опереться на его влияние и пр.

Учителю при этом надо вникнуть в сущность причин учеб­ной недисциплинированности.

Практика показывает, что в качестве основных причин недисциплинированности, не связанной с общим отрицательным отношением к учению, могут выступать: нарушение этики от­ношений к ученику со стороны окружающих, наличие отрица­тельного примера поведения в микросреде, семье, школе и пр.; недостатки в деятельности отдельных учителей по под­держанию учебной дисциплины на уроках, отсутствие единст­ва в требованиях преподавателей разных предметов, в тре­бованиях учителей и родителей, учителей и ученического кол­лектива; слабое вовлечение учеников в общественно полезную деятельность, создание своеобразного «вакуума обществен­ного внимания»; недостаточная работа по разъяснению и контролю за соблюдением учащимися правил и норм поведения, а старшеклассниками правовых норм; неумелое использова­ние принципов поощрения и наказания, отсутствие обществен­ного мнения в коллективе против нарушителей учебной дис­циплины.

Знание причин безволия и недисциплинированности, инди­видуальных особенностей школьников позволяет сделать воз­действия на них наиболее эффективными.

Важно проникнуться интересом к индивидуальности уче­ника. А. Дистервег писал: «Равнодушие, даже враждебность детей к отдельным учителям, также как и чувство привязан­ности..., гораздо чаще, чем это кажется, объясняются тем, что дети чувствуют, понимает ли учитель их индивидуальность и считается ли он в своем обучении с нею, или же нет».

Опыт показывает, что для развития дисциплинированности школьника надо одновременно воздействовать на три факто­ра: его деятельность, общения и сознание. Это означает, что таких учеников надо максимально привлекать к деятельности коллектива, к выполнению общественно полезных поручений, вовлекать в кружки художественной и спортивной самодея­тельности. Полезные формы деятельности отвлекают этих уче­ников от нежелательных занятий, а одновременно и возлагают на них определенные обязанности, дают возможность проя­виться их стремлению к «верховодству», удовлетворить их интересы к спорту, военному делу и пр. Таким образом, обще­ственно полезная деятельность вытесняет все другие виды занятий, ведущие к недисциплинированности ученика.

Далее надо умело организовать отношения данных школь­ников, с помощью актива нейтрализовать и по возможности устранить нежелательные общения, отвлечь его от дурной компании. Делается это, конечно, не простым запрещением, окриком, приказом, а умелой организацией более благопри­ятных общений, чему как раз и должно способствовать вовлечение школьника винтересующий его вид внеклассных за­нятий, от которых он до этого отстранялся из-за неуспевае­мости или недисциплинированности. В связи с этим полезно давать им поручения, при которых он должен будет работать совместно с дисциплинированными и успевающими школь­никами. Здесь как бы происходит, вытеснение нежелательных отношений желательными, так как «вакуум отношений» не ведет еще к нужным сдвигам в развитии школьника. Измене­ние отношений касается и изменений в семейных влияниях.

Наконец, трудные в воспитательном отношении ученики нуждаются в умелом воздействии на их сознание. Убедитель­ное разъяснение им пагубности пути, на котором они оказались, расширение их интересов и жизненных планов, разъяснение им сущности требований и правил дисциплинированного по­ведения, необходимости их соблюдения как в личностном, так и общественном планах — все это должно привести к осозна­нию ими необходимости изменить свое поведение. Причем все эти воздействия воспитателей должны охватывать как интеллектуальную, так и эмоциональную и волевую сферу сознания. Чем больше удастся воспитателям избежать сухого морализирования, чем убедительнее, доходчивее и ярче в эмоциональном плане будут беседы, занятия, сам стиль об­щения, тем более глубокий след они оставят в душе школь­ника.

Волевое воспитание связано и с формированием у школь­ников чувства долга и ответственности.

Начинается формирование этих качеств с предъявления ученикам определенных требований. Эти требования должны быть едиными у всех учителей, а также соответствовать воз­растным особенностям школьников. Основой этих требований является содержание правил поведения для учащихся совет­ской школы. Кроме того, в каждой школе и определенном клас­се формулируются более детальные требования к учебной дис­циплине, выполнению учебных заданий, поддержанию поряд­ка в классе, к соблюдению школьной формы. Определяются конкретные общественные поручения, задания в области общественно полезного труда, шефские обязанности класса и учеников и т. д. Целый ряд требований предъявляется к по­рядку выполнения домашних работ, ведению дневников, офор­млению тетрадей, поведению в кабинетах и соблюдению пра­вил техники безопасности и т. д. Ученикам необходимо четко разъяснить эти требования, убедить в необходимости их соблю­дения, постоянно тренировать в выполнении их. Чувство долга и ответственности воспитывается лишь при наличии система­тического контроля за выполнением учениками определенных требований.

Особое значение в воспитании долга и ответственности имеет умелое использование мер поощрения и наказания.

Чрезвычайно благоприятно действует на таких учеников похвала: ободряющее слово, выставление повышенной оценки, заметка в стенгазете о сдвигах в учении, фраза в школьной радиопередаче заставляют ученика пережить радость поощ­рения, стимулируют его на новые успехи в учебе, в улучшении своего поведения, возбуждают веру в свои силы. В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Без успеха невозможно учение; если у ученика и сегодня и завтра неудачи — в его душу приходит трагедия. Ведь это же ребенок. В кажущемся парадоксаль­ным с первого взгляда выводе, чтобы ученик успешно учился, помогайте ему добиваться успехов, — глубокий смысл. Эту мудрость должны обрести не только педагоги, но и родите­ли».

Ученик должен знать, что он будет поощрен за успешное выполнение требований и в то же время будет нести ответст­венность за отклонение от этих требований, причем не только перед учителем, но и перед коллективом класса, школы, перед детскими политическими организациями. Тогда долг приоб­ретает не только личное, но и общественное звучание.

Важно педагогически правильно определять меру ответ­ственности ученика за отступление от выполнения требова­ний, чтобы мера наказания соответствовала степени наруше­ния дисциплины. Важен также и способ его осуществления. Оценивать надо не личность школьника, а лишь конкретный проступок, наказывая, надо соблюдать определенный такт — учитывать особенности школьника, возможности исправления, не допустить унижения ученика перед товарищами, надо ста­раться избегать насмешек, укоров, иронии в присутствии дру­гих ребят, не переоценивать роли гласности при наказании.

В повышении ответственности учащихся важная роль при­надлежит ученическому коллективу, пионерской и комсомоль­ской организациям классов, которые должны создать ши­рокое общественное мнение вокруг фактов нарушения долга и ответственности, суметь найти в то же время индивидуальный подход, задушевность в отношениях с учениками, стре­мясь переломить стиль их жизни и поведения. Формы подоб­ных требований коллектива известны: отчеты на собрании комсомольской группы и пионерском сборе, перед учебным сектором, перед комитетом ВЛКСМ, заметки в «Комсомоль­ском прожекторе», стенгазетах и пр. Хочется только заметить, что часто такие формы повышения требовательности перс оценивают. По форме все будто бы здесь соблюдено, везде «заслушали», а результата нет! Все дело в том, что начинать надо не с «проработки», а с бесед комсоргов и пионервожатых «по душам», со стремления повлиять на ученика с учетом осо­бенностей его характера, найти единственно верный подход к нему, опереться при этом на помощь близких друзей, това­рищей, своевременно остановить ошибочные действия, пока­зать, что недисциплинированность и неорганизованность ни­когда не будут незамеченными и пр. Изменив внутреннюю позицию школьника, следует закрепить ее в деятельности, ор­ганизуя систему доступных и необходимых упражнений. И лишь после того, как эти меры не дадут результата, следует переходить к более серьезным воздействиям, о которых шла речь.

Воспитание воли и дисциплинированности школьников за­висит и от дидактического мастерства учителей, от умения поддерживать на уроках оптимальную работоспособность школьников, концентрировать их внимание на усвоении учеб­ного материала. На первое место здесь выдвигается разнообразие форм и методов преподавания, четкость, логичность преподавания, использование средств поддержания интереса к определенной теме, создания на уроке атмосферы невоз­можности отвлекаться, постоянной занятости особенно недисциплинированных школьников — более частый опрос их при беседе на уроке, уделение им большего внимания при контроле за самостоятельной работой, усиление им помощи в этой работе, привлечение этих учеников в качестве помощ­ников при демонстрациях опытов, показе наглядных пособий и т. п.

В воспитании волн, долга и ответственности у детей велика роль личного примера учителей и родителей, их отношения к делу, аккуратности, верности слову, обязательности и общест­венной направленности их действий, уважения к обществен­ному мнению и пр.