О преодолении отрицательного отношения школьников к учению

Отрицательное отношение школьников к учению прояв­ляется в нежелании выполнять учебные задания учителей, в пропусках занятий, в противодействии учебным требованиям учителей и родителей, в нарушениях учебной дисциплины на уроках, в «мнимом присутствии» ученика на уроке, когда он не пытается понять объясняемый учебный материал.

Отрицательное отношение к учению может иметь глобаль­ный характер, когда ученик вообще не желает учиться, да­лее оно может быть направлено на какой-то цикл, профиль предметов (гуманитарных, естественно-математических, при­кладных), наконец, ученик может отрицательно относиться к изучению лишь какого-то одного предмета. Ясно, что меры преодоления каждого из типов отрицательного отношения к учению будут иметь определенную специфику. Но вначале мы охарактеризуем некоторые общие принципы и методы ре­шения этой задачи.

Для того, чтобы система мер по преодолению отрицатель­ного отношения к учению оказалась наиболее действенной, как показала паша экспериментальная работа, прежде всего необходимо тщательно разобраться в причинах, которые вы­зывают и углубляют нежелание школьника учиться.

Причинами внешнего плана, вызывающими отрицательное отношение к учению, обычно являются недостатки индивиду­ального подхода в учебно-воспитательном процессе к этой группе школьников, а также негативные внешкольные влияния семьи, товарищей и др.

Причинами внутреннего по отношению к ученику плана, вызывающими отрицательное отношение к учению или усугуб­ляющими его, являются низкая физическая работоспособность школьника, слабое интеллектуальное развитие, отсутствие должных навыков учебного труда, низкий уровень предшест­вующей образовательной подготовленности, слабая организо­ванность и недисциплинированность школьника и пр.

Чаще всего причины отрицательного отношения к учению кроются в длительном неуспехе в учебе, который вызывает у ученика неуверенность в своих силах, сомнение в возможно­сти овладеть тем или иным предметом, ведет к падению инте­реса к учению, к прекращению усилий, направленных на преодоление трудностей в учебе. Благодаря этому формируются отрицательные мотивы, направленные против учения: «Учить­ся хорошо не так уж и нужно; ибо из меня все равно не вый­дет ученый», «И без большого образования можно хорошо жить и зарабатывать» и пр.

Имея в виду комплексный характер причин, система мер по преодолению отрицательного отношения к учению должна носить комплексный характер.

Главной линией деятельности педагогов по преодолению отрицательного отношения к учению в нашем эксперименте было «вытеснение» мотивов нежелания учиться путем форми­рования и развития положительных мотивов учения.

Под мотивами понимают обычно основные причины, по­буждающие действия человека. Причем, как подчеркивает В. С. Мерлин, под мотивами надо понимать только такие побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий. Сели человек стремится приблизиться к какому-либо предмету, овладеть им, воспользоваться им, то в таком мотиве выражается положительное отношение. Наоборот, если он стремится избежать предмета, защититься от него, то мотив выражает отрицательное отношение. Значит всякий мотив вместе с тем есть и направленное отношение. О содер­жательной точки зрения мотив характеризует и практическое и нравственное, и эмоциональное отношение к предмету. К положительным мотивам культурно-духовной деятельности специалисты относят: интересы, склонности, ценности, убежде­ния. Причем под убеждениями понимают наиболее стойкие мотивы, которые обоснованы теоретическим знанием и всем мировоззрением человек а.

В качестве отрицательных мотивов, вызывающих нежела­ние учиться, чаще всего выступают основные причины неус­певаемости, преломленные через сознание школьника и про­являющиеся в виде антипатии к личности учителя в противо­вес симпатии к нему, в антипатии к предмету в противовес интереса к нему, в виде недооценки значимости учения в про­тивовес убежденности в ценности его, в виде самодемобилизации воли, чувства долга и ответственности в учении в проти­вовес направленности на преодоление познавательных затруднений. Конечно, можно было бы выделить и некоторые дру­гие отрицательные мотивы, но эксперимент показывает, что перестройка, нейтрализация, вытеснение именно этих отри­цательных мотивов обеспечивает наиболее существенные сдви­ги в отношении школьников к учению. Решается эта задача, как показал эксперимент, следующими основными путями:

1) формированием благоприятной психологической атмос­феры в отношениях учителя, коллектива учащихся и родите­лей с учеником, не желающим учиться;

2) формированием интереса, склонности к учению;

3) формированием убежденности в необходимости учения, понимания личностной и общественной значимости его, по­требности в учении.

Остановимся вначале на формировании каждого из этих положительных мотивов учения, а затем отметим специфику работы с учащимися разных типов отношения к учению.

Изучение школьника позволяет определить, с формирова­ния какого из этих мотивов надо начать преодоление отрица­тельного отношения к учению. Для этого пало знать интересы, склонности ученика, знать, насколько он осознает значимость учения, как развито чувство долга и ответственности в уче­нии. Каждый из мотивов может находиться на определенных стадиях развития. Так, например, интерес может находиться на стадиях любопытства, любознательности, познавательного интереса; учебный долг может характеризоваться выполнением учебных требований с целью избежать наказания, выпол­нением их с целью получить поощрение, выполнением их как своей осознанной обязанности, выполнением их как потребно­сти, основанной на понимании общественной и личностной значимости учения. Изучение степени развитости каждого из основных мотивов учения позволит определить средства для наиболее успешного развития их.

Выбирая наиболее слабое звено, мы в то же время начи­наем свои усилия с нейтрализации всей совокупности внеш­них отрицательных влияний, с создания наиболее благоприят­ной атмосферы для перестройки отношения школьника к учению.

Для этого необходимо осуществить следующие меры:

а) добиться улучшения воспитательных влияний семьи на ученика;

б) помочь ученику и родителям укрепить здоровье школь­ника, организовать лечение заболеваний, снижающих его учебную работоспособность;

в) изменить характер общений школьника, отвлечь его от нежелательных контактов, организовав новые связи, основан­ные на том или ином увлечении школьника (перевести в дру­гой класс, вовлечь в кружок, во внешкольное учреждение и пр.);

г) следует принять меры к ликвидации психологической напряженности в отношениях школьника с учителями и кол­лективом класса путем проявления целого ряда действий со стороны преподавателей и актива, в которых бы вместо обыч­ных требований, угроз, наказаний, проработок, упреков, пренебрежения его интересами и пр. прозвучала бы вера в учени­ка, желание помочь ему встать на правильный путь, желание забыть его промахи, ошибки в поведении, дерзости, грубость, желание начать все сначала;

д) ликвидировать неравноправное положение неуспеваю­щих школьников в ученическом коллективе — отменить за­прещение участвовать в кружках художественной, технической, спортивной самодеятельности, в выполнении общественных поручений и дел и пр.

Итак, первый этап работы по преодолению отрицательного отношения к учению создает благоприятную психологическую атмосферу для осуществления последующих воздействий на ученика.

Как показывает опыт для преодоления отрицательного от­ношения школьников к учению чрезвычайно важно найти сред­ства возбуждения у них любопытства, любознательности, пре­вращения этих качеств в интерес, постепенный переход интереса непроизвольного в произвольный, устойчивый, в потреб­ность в знаниях.

Н. К. Крупская не случайно писала, что методисты долж­ны дать ответ на вопрос: «Как заинтересовать ученика, как взять для начала материал, который заденет учащегося, за­денет ребенка за живое, даст ему толчок, пробудит интерес».

Известно, что проявление интереса к предмету у индиви­дуума сопровождается интенсификацией кровообращения, повышением содержания в крови сахара, улучшением пита­ния мозга и другими процессами, непосредственно влияю­щими на эффективность мышления. Благодаря этому, нали­чие интереса положительно влияет на весь склад психической деятельности личности, поднимает ее на более высокую, качественно новую ступень, когда активизируются мыслитель­ные процессы, память, внимание, воображение и таким обра­зом открываются благоприятные возможности для более глу­бокого овладения знаниями. Поэтому задача учителя и состо­ит в том, чтобы вызвать у нежелающего учиться школьника хотя бы первоначальные признаки интереса и постараться пе­ревести его на более высокий уровень.

Наиболее фундаментально проблема формирования позна­вательного интереса у учащихся изучена Г. И. Щукиной и возглавляемым ее исследовательским коллективом. Исклю­чительная ценность этих исследований состоит в том, что Г. И. Щукиной удалось не только глубоко проникнуть в теоре­тическую сущность познавательного интереса, но и довести исследование до оптимальных практических рекомендаций, применение которых играет, несомненно, существенную роль в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. Исследованию проблемы развития потребности в знаниях посвящена также работа В. С. Ильина, рекомендации которой мы учитывали в ходе эксперимента.

Решающее влияние на развитие личности вообще, как из­вестно, оказывает практическая деятельность ее. Вот почему для привития интереса к учению слабоуспевающих школьни­ков надо ставить в позицию работающих на уроке, вовлекать их в учебную деятельность: приглашать их к демонстрационному столу в качестве помощников при проведении опытов, поручать им готовить демонстрацию диафильмов и кинофильмов, готовить приборы к лабораторным работам и отвечать за их сбор. Все эти и многие другие виды деятельности за­интересовывают ученика своей посильностью, доверием, кото­рое оказывает ему учитель, а благодаря этому меняет пози­цию школьника на уроке. Он невольно входит, вовлекается в процесс овладения знаниями. Когда отрицательное отношение к учению не является глубоким, можно вовлечь ученика в де­ятельность путем более частого опроса, усиления помощи ему во время практических работ, регулярного контроля за выполнением заданий по тем или иным Предметам. Таким обра­зом, ученик незаметно увлекается учебной деятельностью, ко­торая захватывает его первыми успехами, удачами и пр.

Однако помимо организационных способов вовлечения школьника в учебную деятельность необходимо применить целую серию психологических приемов, которые мы назовем психологическими эффектами возбуждения интереса к учебно-познавательной деятельности: 1) эффект новизны содержания урока, тесной связи его с жизнью, с новейшими достижениями науки и техники; 2) эффект занимательности, увлекательности содержания, форм и методов изложения темы (заниматель­ные факты, опыты, иллюстрации); 3) эффект познаватель­ного спора, конфликта во время усвоения учебного материа­ла, столкновения мнений, разных точек зрения ученых на вопрос, мнений самих учеников и пр.; 4) эффект удивления школьников парадоксальными опытами, столкновением жи­тейских и научных представлений, неожиданностью описы­ваемых явлений, научно-фантастическими фактами, взгля­дами и пр.

Неоценимое значение на первом этапе преодоления отри­цательного отношения к учению имеет опора на интересы ученика, не лежащие в русле учения или порою противодейст­вующие учебе, то есть на некоторые сильные стороны ученика в данный момент. Например, как показывает опыт, можно опереться на интересы младших школьников к рисованию и помочь через наглядно-художественные упражнения заинте­ресовать их выполнением математических упражнений. Можно опереться на интересы многих учеников, особенно мальчиков, к спорту, заставляя их рассматривать вопросы фи­зиологии спорта, допустим, сущности второго дыхания челове­ка, принципов физики, лежащих в основе прыжков в высоту, игры в настольный теннис, футбол и пр., изменить их отноше­ние к изучению предметов естественного цикла.

Для развития интереса к учению необходимо опираться на многообразные формы общественно-полезного труда в учени­ческих производственных бригадах, в кружках по изготовле­нию приборов и наглядных пособий для школы и др. Практика дает много примеров того, как общественно полезный труд, особенно занятия в кружках коренным образом меняют в лучшую сторону отношение школьников к учению. В отличие от дополнительных занятий работа в кружках имеет иную целевую установку, в них организуется деятельность, отвечающая непосредственным интересам и возможностям школьников. В этих условиях задания учителя попадают на благоприятную почву, не встречают внутреннего противодействия, как это иногда бывает, во время дополнительных занятий, куда приходится вызывать учеников по несколько раз, используя нажим родителей и актива класса. Действенность внеклассных воздействий на ученика определяется и тем, что здесь меняется сам характер взаимоотношений «учитель-ученик». Умелый тактичный подход учителя обеспечивает равноправие всех членов кружка, не подчеркивает отста­вания школьника, располагает его к желанию принять помощь в учении и ответить на усилия учителя своими собст­венными усилиями, без которых, конечно, немыслимо преодо­леть отставание вообще. Такой «обходный маневр», а не «штурм в лоб» часто дает большие результаты и поэтому им надо обязательно воспользоваться.

К сожалению, в последние годы заметно уменьшилось число кружков для средне- и слабоуспевающих школьников, из-за перенесения центра тяжести забот учителей на факуль­тативные занятия с наиболее подготовленными школьниками. Такое положение, разумеется, нельзя признать нормальным, оно должно быть изменено. Более того, сами факультативные занятия должны помочь учителям широко развернуть внеклассную работу с остальными учащимися школы. Члены факультативных групп могут получить задания от учителя организовать кружки занимательного характера в младших классах, провести в классах олимпиады, викторины, беседы о новостях науки и техники, подготовить вечера любителей науки и техники, организовать показ кинофильмов, диафиль­мов, изготовление самоделок и пр. Таким образом, работа по развитию способностей наиболее успевающих школьников бу­дет положительно влиять на учение остальных учащихся школы.

Среди форм внеклассной работы особое внимание надо уде­лить кружкам, секциям, практикумам, носящим военно-при­кладной характер, а также различным техническим кружкам и секциям, которые особенно увлекают мальчиков. Широко известен, например, положительный опыт рабо1ы в этом на­правлении станции юных техников г. Шахты, Областной стан­ции юных техников Ростовской области и др.

В преодолении отрицательного отношения к учению важ­ное место занимает задача формирования у школьников по­нимания значимости учения, убеждения школьников в несо­стоятельности идеи ненужности учения, изменения самой по­зиции личности школьника в этом вопросе.

Особенно остро эта проблема встает в работе с учащимися 8 класса, где отрицательное отношение очень часто вызы­вается тем, что ученик уже осознает примерную сферу своей будущей практической деятельности и, не понимая значения знаний для овладения той или иной профессией, резко снижа­ет свои учебные усилия в определенной области знаний. Так, учащиеся, полагающие, что они будут после окончания шко­лы работать на производстве (слесарем, токарем, шофером и др.), не видят необходимости в хорошей успеваемости во­обще и особенно по гуманитарным предметам. Школьники, решившие идти учиться по гуманитарному профилю, нередко снижают свои успехи в изучении предметом естественно-мате­матического цикла.

Имея в виду, что школьники с отрицательным от­ношением к учению чаще всего имеют профессиональные уст­ремления, не связанные с учебой в вузах, то при определении содержания и форм разъяснения значимости учения надо су­меть убедить их в необходимости знаний в практической работе на производстве, в работе токаря, слесаря, тракториста, комбайнера, шофера, в профессиях сферы обслуживания и других массовых профессиях. Поэтому классные руководите­ли должны организовать беседы учащихся с рабочими-рацио­нализаторами, передовиками труда, которым нередко надо в свою очередь помочь осознать роль знаний в труде, в раци­онализации производства, в повышении производительности труда, в ускорении процесса перехода от одного производст­венного разряда к другому, в более быстром овладении новой техникой, в возможности более безболезненного изменения сферы труда при реконструкции производства, при переводе на новый участок работы.

Многие из учащихся после окончания школы будут про­ходить службу в Советской Армии. Вот почему чрезвычайно важно организовать встречи мальчиков с воинами Советской Армии, которые должны с помощью учителей убедительно показать насколько, благодаря хорошей общеобразовательной подготовленности, облегчается процесс овладения военными специальностями, овладения военной техникой, военными и политическими знаниями, ускоряется процесс продвижения по службе, облегчаются, вообще говоря, условия службы из-за отсутствия излишних неудач, затруднений в учебе и пр.

Организуя встречи с рабочими, колхозниками, техниками, воинами Советской Армии и др., надо избегать некоторой из­лишней парадности, формализма, сделать их более убедительными, более откровенными и яркими. Особенно важно постараться вовлечь в подготовку и проведение этих встреч школьников, нуждающихся в изменении отношения к учению или, что вообще крайне необходимо, обеспечить их обяза­тельное участие в таких встречах, беседах. А ведь нередко именно они отсутствуют на подобного рода мероприятиях.

В работе с «трудными» школьниками, помимо вовлечения их в массовые мероприятия, неоценимое значение имеет лич­ный контакт их с рабочими, колхозниками, солдатами и офице­рами Советской Армии, откровенные убедительные беседы с глазу на глаз, обещание помочь овладеть профессией при наличии усилий и успехов в учебе — все это особенно сильно воздействует на таких школьников.

До этого мы вели речь о формировании у школьников по­нимания личностной значимости учения. Но на этом уровне нельзя остановиться — у школьников надо воспитывать пони­мание общественной, социальной значимости их учебы. Вот почему так важны беседы с учащимися о роли науки в раз­витии экономики, культуры, быта трудящихся данного села, города, района, области, республики, страны в целом, о роли повышения производительности труда на основе рациона­лизации и изобретательства в коммунистическом строи­тельстве в СССР, в соревновании социалистической системы хозяйства с капиталистической и пр.

Исключительно важно найти подход к ученикам, не жела­ющим учиться в старших классах, путем умелой рекоменда­ции им интересных, доходчивых и убедительных статей из журналов и научно-популярных брошюр, с помощью которых можно было бы не навязчиво и без излишних нравоучений поколебать их представление о ненужности хорошего учения.

Это тем более важно, потому что среди снизивших инте­рес к учению школьников нередко встречаются запоем чита­ющие научно-фантастическую и другую внеучебную литера­туру.

Еще более непосредственное и систематическое влияние на формирование у школьников личностной и общественной значимости учения должно оказать содержание преподавания соответствующих учебных предметов. К сожалению, содержа­ние учебников, упражнений и задач редко связывается с «неромантическими» профессиями, с показом роли знаний в обычной производственной деятельности. Вот почему учителя физики, математики, биологии, географии и других предметов призваны подобрать материал из окружающей действительности, составить задачи, упражнения, вопросы, чтобы суметь в со­ответствующих темах показать значение знания тех или иных законов, теорий, понятий в повышении эффективности технологического процесса, в рационализации и механизации труда, в автоматизации производства, в создании новых сор­тов растений, новых пород животных, в разведке полезных ископаемых, в охране природы и т.д. и т.п. Чтобы наиболее непосредственно воздействовать на слабоуспевающих школьников, надо знать, почему именно они убеждены в этот мо­мент в ненужности изучения определенной группы предметов и суметь противопоставить им контрфакты, контрдоводы. Имен­но так поступил, например, учитель Вильдавский Ю.С., ко­торый узнав о том, что одна из учениц, решив стать медицин­ским работником, резко снизила свои успехи в изучении физи­ки. Учитель без особых бесед с ученицей, как бы случайно, при распределении тем предстоящих докладов поручил этой школьнице подготовить для класса сообщение на тему «Меди­цина и физика», подобрал для нее доступные брошюры и статьи, затем поручил ей подготовить экскурсию в лабора­тории мединститута для ознакомления с современной меди­цинской техникой. Все это резко изменило отношение школь­ницы к физике.

Итак, мы рассмотрели приемы возбуждения у учащихся интереса к учению, приемы работы, по разъяснению им важ­ности, необходимости учения. Однако эти приемы обеспечат изменение отношения к учению далеко не у всех неуспеваю­щих школьников, особенно в том случае, когда отрицательное отношение сформировалось уже давно и привело к большим пробелам в фактических знаниях по ряду учебных предме­тов. В этом случае система мер по развитию интереса и по­казу значимости учения должна быть дополнена всесторон­ним развитием у учащихся чувства долга, ответственности в учении.

Итак, мы рассмотрели некоторые общие подходы к реше­нию проблемы преодоления отрицательного отношения к уче­нию. Однако каждый тип отрицательного отношения к учению имеет специфику и нуждается в определенных мерах, направ­ленных на положительную мотивацию учения.

В частности, при ликвидации отрицательного отношения к изучению одного из учебных предметовнадо учитывать сле­дующие положительные особенности этого явления: у учени­ка существует общий благоприятный настрой на учение, в том числе и по смежным предметам; отсутствуют серьезные пробелы в общем развитии, так как он успевает по всем ос­новным группам предметов; имеется достаточная база навыков учебного труда; отсутствует резко выраженная неспособность к изучению подобной группы предметов, так как он ус­певает по смежным предметам.

Это тот положительный базис возможностей, на которые надо опереться при преодолении отрицательного отношения к учению. В то же время надо определенно выявить действи­тельные причины нежелания учиться по этому одному предме­ту, которые часто состоят в следующем: в отсутствии индивидуального подхода к ученику в процессе обучения по этому предмету, в отсутствии должного контроля за его учебной ра­ботой со стороны учителя; в психологической напряженности отношений между учителем этого предмета и учеником; в отсутствии интереса у ученика к этому предмету; в отсутствии систематической работы с учеником по ликвидации образую­щихся у него пробелов, работы над ошибками по этому пред­мету.

Основную роль в преодолении этих причин отрицательного отношения к учению должен сыграть учитель данного пред­мета, опираясь на помощь классного руководителя и актива класса.

Дидактические меры при этом могут включать в себя: а) совершенствование методики преподавания предмета особенно по линии усиления индивидуального подхода к уче­никам на уроках с целью усиления помощи им в учении и активизации самостоятельной работы; б) выявление характе­ра пробелов в знаниях ученика, организация повторения соответствующих тем, работы над ошибками, выполнения упражнений, ведущих к кратчайшему восполнению пробелов, проведение консультаций и пр.; в) усиление требовательности и систематического контроля за учебой школьника по пред­мету; г) осуществление системы мер по развитию у него интереса к данному предмету.

Кроме того, для преодоления отрицательного отношения к учению по одному из предметов надо осуществить еще и ряд воспитательных мер: а) создать со стороны учителя атмосфе­ру доброжелательности в отношениях с отстающим учеником, преодолеть состояние страха ученика перед предстоящим от­ветом, состояние психологического торможения на уроках по этому предмету из-за частых неудач, вселить ученику уве­ренность в его силы и возможности, подбодрить его, успоко­ить, нацелить на необходимость улучшения учебы; б) при­нять меры к воспитанию у школьника навыков организован­ности в учебе по этому предмету, воспитывать у него чувствоответственности за выполнение учебных заданий; в) во­влечь ученика во внеклассную работу, заинтересовать вне­классным чтением по этому профилю и пр.; г) при необходимости организовать помощь в учебе со стороны хорошо успевающего ученика класса; д) усилить контроль за учебой школьника в семье.

Для изменения отрицательного отношения к учению по ка­кому-либо предмету важно опереться на интерес к изучению другого предмета. В. А. Сухомлинский в статье «Мы—сель­ские учителя» так писал об этом: «Мы не знаем ученика, нор­мального по своему умственному развитию, который не мог бы успевать удовлетворительно по всем предметам, а по од­ному из предметов не мог бы достигнуть отличных результатов. Когда мы видим перед собой человека, которому грозит неуспе­ваемость, отставание, мы стремимся прежде всего определить, где у него та «зацепка», ухватившись за которую можно пробу­дить в нем чувство человеческой гордости. Нет человека, у кото­рого где-то в глубине души не лежали бы дремлющие способности. Мы находим у него сильную струнку — интерес к одному из предметов. По этому предмету он достигает хоро­ших, а нередко и отличных результатов. Чувство гордости пробуждает в нем еще одну сестру человеческого достоинства — человеческое самолюбие. Не бойтесь этого чувства, наобо­рот, — развивайте, углубляйте его. Если же человек сам к се­бе относится небезразлично, он не позволит себе быть неуспевающим».

Хочется заметить еще, что важным моментом, приводящим к затруднениям в учении, является довольно распространён­ная боязнь учащихся, что они не успеют выполнить задание во время контрольных работ. Причем это характерно для 50% опрошенных нами учащихся в том числе и хорошо успеваю­щих. Причин для этого много — и неуверенность в своих си­лах, и неумение правильно распределить время на выполне­ние отдельных заданий, и страх за оценку, и распространенное в практике работы отдельных учителей своеобразное запуги­вание школьников предстоящей контрольной работой, преуве­личение сложности ее, «накаливание атмосферы». Вот почему опытные преподаватели учитывают эту возможную причину затруднений и придают большое внимание психологическому настрою учащихся, своеобразному внушению им уверенности в свои учебные силы и возможности.

Вся эта система мер может привести к ликвидации отри­цательного отношения школьника к изучению одного из пред­метов учебного плана.

Теперь отметим формы и методы работы по преодолению отрицательного отношения к изучению определенного цикла, профиля учебных предметов.Но предварительно укажем не­которые особенности этого явления: в этом случае у ученика имеется положительный настрой на изучение предметов дру­гих профилей; развитие ученика носит однобокий характер, хотя в целом его нельзя характеризовать как слаборазвитого, ибо он довольно успешно справляется с изучением предметов других профилей; ученика не интересует группа предметов, по которой он отстает; ученик иногда имеет слабые способно­сти в данной отрасли знаний; в преподавании предметов это­го цикла нет должных взаимосвязей, единства требований, взаимопомощи при индивидуальном подходе к этому ученику.

Преодоление данного типа отрицательного отношения к учению требует взаимодействия усилий нескольких учителей под руководством классного руководителя и учителя ведущего в данном цикле предмета.

Среди дидактических мер преодоления отрицательного от­ношения к определенному профилю предметов, кроме назван­ных выше приемов преодоления нежелания изучать один из предметов, надо назвать следующие: организация учителя­ми межпредметного повторения учебного материала, выпол­нения меж предметных упражнений, взаимного обмена упраж­нениями с целью ликвидации пробелов в знаниях ученика; всемерное развитие способностей учащихся в данной отрас­ли знаний, развитие специфического для этой области мышле­ния (допустим, математического), обучение алгоритмам до­казательств, умозаключений по этой группе предметов, приемам самоконтроля в этой сфере знаний. Понятно, что способ­ности развиваются медленнее, чем интересы, но усилия в этой области крайне необходимы.

Среди воспитательных мер (кроменазванных ранее) надо обратить внимание на вселение в сознание школьников уве­ренности в возможность преодолеть отставание по целому ря­ду предметов, вовлечение неуспевающих школьников в меж­предметные формы внеклассных занятий — техническое твор­чество, юннатская работа и др. и организацию помощи в уче­нии со стороны успевающих учеников, особенно по ведущему в данной группе предмету.

В заключение остановимся на мерах преодоления общего отрицательного отношения школьника к учению,которое ча­ще всего характеризуется следующими особенностями: слабым общим развитием школьников; низким уровнем навыков учебного груда; конфликтом ученика с учителями класса и классным коллективом и вызванной им недисциплинирован­ностью; низким уровнем работоспособности; неблагоприятны­ми влияниями в семье и пр.

Каждая из названных причин не всегда присутствует сре­ди доминирующих факторов общего отрицательного отноше­ния к учению. Например, слабое общее развитие часто являет­ся причиной этого явления, но тем не менее нередки случаи, когда ученик из-за ряда причин семейного порядка прекра­щает учебные усилия, хотя он и имеет положительные данные в общем развитии. Вот почему так важно выявить доминирующую причину, ведущую к общему отрицательному отно­шению к учению, хотя меры по преодолению этого явления чаще всего будут носить комплексный, всесторонний харак­тер.

Ведущая роль в преодолении этого явления принадлежит классному руководителю,который призван объединить уси­лия всех учителей. Основное значение на первом этапе работы с этой группой учеников имеют меры воспитательного воздействия на ученика: нейтрализация отрицательных внешних влияний, отрицательных мотивов, резкое изменение стиля отношений с учеником, создание возможности общения и поло­жительного влияния, расположение ученика к преподавате­лям, возбуждение веры в доброжелательность и искренность намерений всех преподавателей класса: умелое сочетание помощи и требовательности, поощрения и порицания, постоянное стимулирование деятельности, разъяснение в откровен­ных и убедительных индивидуальных беседах личностной и общественной значимости учения (о чем подробнее речь шла в начале раздела).

Все это призвано взорвать, разрушить отрицательную на­правленность личности школьников по отношению к учению, причем этот процесс может идти двумя путями — от изменения отношения к изучению отдельных предметов и, наоборот, от изменения общей позиции в учении вообще.

Дидактические меры преодоления общего отрицательного отношения к учению включают в себя: организацию единых, целенаправленных влияний учителей по развитию мышления и общих навыков учебного труда, особенно умений планиро­вать и контролировать свой учебный труд; взаимопомощь всех учителей, работающих в классе, с целью умелого опре­деления реального объема заданий ученику по восполнению больших пробелов в знаниях; организация временных допол­нительных занятий межпредметного характера по скоордини­рованной программе; постепенность, терпеливость, настойчи­вость в работе по преодолению пробелов, посильность зада­ний как по содержанию, так и необходимому для их выпол­нения времени; индивидуальный подход к учащимся в процес­се обучения с акцентом на дифференциацию помощи в учении: разрешение отвечать индивидуально, а не перед всем классом на первом этапе преодоления отставания, разрешение от­вечать по плану, составленному дома или по плану, рекомен­дуемому учителем и пр., чтобы выработать у ученика уве­ренность в возможность овладеть материалом, а также изме­нить позицию класса по отношению к ученику; непрерывное положительное подкрепление начальных успехов, постепен­ное усложнение требований на основе возрастающих воз­можностей и стимулов, вызываемых поощрением.

Таковы некоторые приемы работы учителей по преодоле­нию отрицательного отношения школьников к учению.