Р Е З Ю М Е

Эксперимент показал, что предупреждение неуспеваемости возможно осуществить лишь на основе оптимального сочетания коллективных форм обучения с индивидуальным подхо­дом к слабоуспевающим и неуспевающим школьникам.

При подходе ко всей группе неуспевающих по сравнению с успевающими необходимо сделать акцент на создание ат­мосферы благожелательности при их опросе, в ходе оказания помощи им на уроке, обратить особое внимание на создание ситуаций успеха и преодоления затруднений в учебе, на вы­явление и устранение типичных ошибок, затруднений и про­белов.

При этом выявлено, что наиболее оптимальным оказывает­ся индивидуальный подход с учетом типа неуспевающего школьника, который опирается на некоторые пропедевтиче­ские меры дифференцированного подхода ко всем неуспеваю­щим, а также к эпизодически и устойчиво неуспевающим школьникам.

При подходе к эпизодически неуспевающим надо сосредо­точить усилия па формировании у них навыков рациональной организации учебного труда, должной работоспособности и со­знательной учебной дисциплины.

При подходе к устойчиво неуспевающим возможно выде­лить две наиболее распространенных группы — неуспевающих с доминированием слабого развития мышления и сопутст­вующими этому пробелами в навыках учебного труда и фак­тических знаний, а также неуспевающих с доминированием отрицательного отношения к учению и сопутствующими ему пробелами в навыках учебного труда и фактических знаниях.

Чтобы осуществить эффективный подход к каждой из этих групп неуспевающих, необходимо учесть специфические осо­бенности преодоления и предупреждения каждой из основных причин неуспеваемости, а затем сводить эти рекомендации в специфичные для конкретной ситуации комплексы.

В работе с неуспевающими в основном из-за больших про­белов в знаниях необходимо сделать акцент на выявление ха­рактера этих пробелов и подбор наиболее универсальных упражнений; позволяющих кратчайшим путем восполнить эти пробелы, умело организовать повторение и систематизацию учебного материала.

В работе с учащимися, неуспевающими в основном из-за слабого развития, главные усилия надо сосредоточить па фор­мировании у них умения выделять существенное в изучаемом материале, а также на развитии самостоятельности их мышления.

В ходе работы с неуспевающими в основном из-за пробе­лов в навыках учебного труда следует сконцентрировать вни­мание на развитии у них умения осуществлять самоконтроль в процессе учебной работы, на обучении их умению рацио­нально планировать учебныйтруд, а также на развитии темпа чтения, письма и пр.

У учащихся, неуспевающих в основном из-за слабой волевой воспитанности, необходимо настойчиво вырабатывать умение преодолевать трудности при выполнении учебных заданий, формировать навыки сознательной учебной дисцип­лины.

При подходе к учащимся, имеющим отрицательное отно­шение к учению важно нейтрализовать действие факторов, вызывающих нежелание учиться, убедить школьника в об­щественной и личностной значимости учения, вызвать инте­рес к учебе, организуя ситуации успеха, опираясь на сильное звено учебных возможностей.

Ученики, отстающие в основном из-за низкого уровня работоспособности, нуждаются в системе мер, осуществляемых совместно с семьей и школьным врачом по укреплению здо­ровья, закаливанию, более строгому и рациональному соблю­дению режима дня.

При работе с учащимися, отстающими в основном из-за недостатков воспитательных влияний семьи, надо прежде все­го совместно с родительским комитетом и общественностью по месту жительства добиться нейтрализации отрицательных влияний на семью, обеспечить педагогическое внушение ро­дителям необходимости изменения отношения к воспитанию ребенка, организовать просвещение родителей, а при необ­ходимости опереться на административные требования и воз­действия.

Опираясь на изложенные выше подробные рекомендации по предупреждению каждой из доминирующих причин не­успеваемости, объединяя их при необходимости в определен­ные комплексы, возможно осуществить относительно опти­мальный индивидуально-групповой подход к учащимся с целью преодоления отставания их в учении.