Об улучшении воспитательного влияния семьи на неуспевающих школьников

В повышении эффективности процесса обучения чрезвы­чайно велика роль воспитательно-образовательных влияний семьи.

Рост культурного и материального уровня жизни советской семьи ведет к тому, что отрицательные влияния быта все меньше и меньше выступают в качестве доминирующих при­чин неуспеваемости. Показательными в этом отношении мо­гут оказаться данные сравнительного изучения отношения родителей к школе, которое было проведено нами в 1971 году.

800 родителей учащихся школ Семикаракорского района были опрошены примерно по тем же вопросам, что и в 1925 26 го­дах, ответы на которые были опубликованы тогда в жур­нале «Народное просвещение».

Ответы сегодняшних родителей говорят об огромном культурном росте советских крестьян, о росте уровня куль­турных притязаний населения, об огромных возможностях ис­пользования родителей для усиления образовательно-воспита­тельных влияний па учащихся.

Сравним, например, ответы родителей на первый вопрос о том, сколько лет они хотят учить своего ребенка (какое об­разование хотят дать ему). Если в 1925 году более половины родителей (52%) не мечтали дать своим детям даже закоп­ченное начальное образование, а о высшем и среднем специальном образовании думали лишь единицы (3,2%), то теперь родители учащихся глубинного сельского района стремятся дать своим детям высшее (43%) и среднее специальное (31%) образование.

Сравнение ответов на вопрос «Кем хотят родители видеть своих детей?» говорят о значительном росте престижа профес­сий, связанных с интеллектуальной деятельностью. Так, если в 1925 году профессии, входящие в круг сельской интелли­генции (агроном, учитель, врач, инженер и др.), составляли в общем 13,14%, то в последнем опросе они занимают 43,3%, то есть их удельный вес возрос более, чем в три раза.

О росте культурного уровня родителей говорит и со­поставление их отношений к наказанию детей в школе. Те­перь более, чем в пять раз уменьшилось число сторонников физических наказаний в школе (с 17,5 до 3,1%).

Несомненную практическую ценность представляет озна­комление с мнением родителей о том, что им не нравится в работе школы.

В ответах родителей на этот вопрос в 1925/26 годах гово­рилось, что им не нравилось: отсутствие нормальных школьных зданий, глиняные полы в них, отсутствие топлива, холод в зданиях, отсутствие учебников и пр.; самообложение, школьные взносы; самообслуживание в школе; слабость дисциплины.

Данные опроса 1971 года, естественно, не содержат претен­зии к денежному самообложению, так как оно давно отсутст­вует в школе и обучение является бесплатным. Вместе с тем, теперь в ответах родителей есть замечания по работе школы, но с материально-бытовых аспектов акцент переходит на учебно-методические. Родителей волнует: недостаточная требовательность к детям, нарушающим дисциплину; слабая ра­бота школы с родителями (редко проводятся хорошие бесе­ды и пр.); малое число кружков для учащихся; большой объ­ем домашних заданий; сохранившиеся в отдельных школах двухсменные занятия.

Особого внимания заслуживает отношение родителей к программам обучения в школе. В 1926 году из опрошенных родителей 41% заявил, что не читал и не слышал о програм­мах трудовой школы, а 15% вообще уклонились от ответа, а в 1971 году 83,7% родителей сельских школ не только зна­ют о характере новых программ, но и дают им соответствую­щую оценку.

Что касается оценки новых программ с точки зрения их доступности для учащихся, то мнения родителей сводятся к следующему. Считают программы доступными 69% родите­лей, недоступными — 6,8%, очень трудными— 7,9%, не дают ответа 16,3% родителей, которые не имеют должного пред­ставления об этих программах.

Однако приведенные данные нельзя считать в полной мере относящимися к существу самих программ, так как если озна­комиться с мнениями родителей об объеме домашних заданий, то 71% из них считает этот объем нормальным, 17% слиш­ком большим, 12% не дают определенного ответа. Таким об­разом процент родителей, считающих недоступными, очень трудными программы (14,7%) и процент считающих слишком большим объем домашних заданий довольно близки, а это дает основание считать, что нерациональный объем домаш­них заданий порою ведет к переоценке трудности новых про­грамм. Этот вывод подтверждается тем, что при контрольной сверке отрицательные ответы на вопрос о доступности про­грамм содержались чаще всего в анкетах, где указывалось на чрезмерный объем домашних заданий.

В заключение отметим, что в 1926 году перед родителями был поставлен общеоценочный вопрос: «Довольны ли вы со­временной школой?». В результате обработки ответов по трем показателям были получены следующие данные: довольны школой — 58%; частично довольны, частично нет—14%, не­довольны школой — 28 %.

В 1971 году отношение родителей к школе в Семикаракорском районе в целом характеризуется такими данными: довольны работой школы 90,5% родителей, в том числе пол­ностью довольны 66%, в основном довольны 24,5%, имеют су­щественные замечания по работе школы 9,5% родителей.

Таким образом, авторитет школы, формы и методы ее ра­боты вызывают теперь значительно большее одобрение в сре­де родителей учащихся сельских школ. Вместе с тем в их ответах, как это отмечалось выше, содержатся замечания и ценные предложения по улучшению работы школ, которые следует проанализировать и учесть работникам органов народного образования.

Данные анализа причин неуспеваемости показывают, что все еще имеются факты, когда именно отрицательные быто­вые влияния выступают в роли доминирующих причин отста­вания школьников в учении. Причем в большинстве случаев, изученных в 1971 году, речь идет уже не столько о матери­ально-бытовых затруднениях, сколько о недостатках воспита­тельно-образовательных влияний семьи. «Трудные» в воспитательном отношении семьи весьма разнообразны по своему характеру. В одних таких семьях родители не уделяют просто, необходимого внимания детям, будучи загруженными производственными и бытовыми делами, а в других — низок культурный уровень родителей и они грубо нарушают нормы педагогического подхода к детям. Отсутствие единых требова­ний к ребенку со стороны членов семьи, или грубость, бес­тактность, угрозы ведут ребенка к укрывательству фактов получения двоек, к скрытию причин этого явления, ведут к отрицательному отношению к учению вообще, к постоянной напряженности, патологическому страху.

Наконец, есть такие «особо трудные» семьи, где царят семейные конфликты, ссоры, выяснение отношений при детях, брань, безделье родителей, безразличие к работе, аморальный облик жизни, пьянство, хулиганство, наконец, распад семьи. Все это больно ранит душу ребенка, отвлекает его от учебы, иногда ведет к подражанию стилю жизни родителей. Школь­ник становится ожесточенным, нервным, замкнутым, забрасы­вает учебу.

Естественно, что подход к каждой из этих семей будет разным и мастерство педагогов будет как раз состоять в уме­нии найти такой единственно верный подход. Опыт и наша экспериментальная работа показывают, что педагогам с этой целью необходимо:

1. Изучить положение дел в семье и выявить основные при­чины ее отрицательных влияний на ученика.

2. Добиться установления благоприятных взаимоотношений с родителями, суметь убедить их в доброжелательности намерений учителей, завоевать их доверие. Беседы с роди­телями необходимо вести в спокойном тоне, с выражением понимания сложившегося положения, подчеркивая желание помочь совместно найти выход из него. Надо помнить при этом, что начинать следует с сугубо индивидуальных бесед с родителями, а не выносить при первых же нездоровых симп­томах вопрос на обсуждение широкой общественности, что нередко усугубляет конфликты и неурядицы.

3. Обеспечить психологические воздействия на родителей, повлиять на их сознание, внушить им необходимость изме­нить свое поведение, заставить задуматься над своим буду­щим, над тем, что лишь при хорошем воспитании детей они могут рассчитывать на спокойную старость. Воздействовать надо и на чувства, показывая им трагичность пути, па кото­ром они оказались, к каким последствиям в судьбе детей это может привести (обратиться к примерам семей, где дети ока­зались в дурных компаниях, совершили преступления, порвали связи с родителями и пр.). Члены семьи должны понять, что никогда не поздно взять себя в руки, изменить сложившие­ся отношения в семье, найти в себе силу воли для предупреж­дения конфликтов. Воздействовать надо и на эмоции родите­лей, строя беседы ярко, образно, эмоционально.

4. Организовать педагогическое просвещение родителей. Разъяснить им функции семьи в создании нормальных усло­вий для учебы детей: создание в семье необходимых условий для учения школьника (рабочее место, стол, стул по росту, освещение, учебные принадлежности и пр.), забота об укреп­лении работоспособности школьника, систематический контроль за успехами школьника в учении, расширение куль­турного и общеобразовательного кругозора школьника (на­личие газет, журналов, радио, телевизора, контроль за вне­классным чтением, посещение кино, театра и пр.).

Разъяснить родителям, что контроль за учебной работой школьника с их стороны не предполагает проверки качества решения задач, правильности выполнения упражнений и пр., но зато именно они должны проконтролировать ряд элементов домашней учебной работы, от которых в большей степени за­висит успеваемость школьника: соблюдение школьником ре­жима дня, обеспечение регулярного посещения школьником учебных занятий, систематический просмотр дневника, конт­роль за фактом выполнения домашних заданий, если ученик порою проявляет в этом отношении недисциплинированность, периодический просмотр тетрадей ученика для проверки ак­куратности их оформления и систематичности работы па уроке.

Разъяснить родителям, что важную роль в предупрежде­нии неуспеваемости школьников играют регулярные контак­ты их с учителями. Информация родителей поможет учителю усилить индивидуальный подход к ученику на уроках, найти формы своевременной помощи. Им следует подчеркивать, что решающее значение в предупреждении неуспеваемости имеет воспитательное влияние семьи. Оно проявляется в целом ряде факторов: во влиянии моральной атмосферы семьи, личного примера родителей в труде и поведении, в правильной орга­низации мер стимулирования (поощрения и наказания) школьников в учении и пр.

Родителей полезно ознакомить с опытом хорошего воспи­тания в семьях, где раньше также было неблагополучно, но теперь достигнут большой прогресс.

5. Сочетать педагогическое просвещение с повышением ответственности родителей за воспитание детей перед педсо­ветом школы, учителями класса.

6. Организовать общественное влияние на семью через ро­дительский комитет, совет содействия семье и школе, через общественность по месту работы родителей, через комиссию по делам несовершеннолетних, детскую комнату милиции.

7. При необходимости принять меры через производство по улучшению материально-бытовых условий семьи, по более ра­циональному трудоустройству, по нейтрализации отрица­тельных общений семьи.

8. В особых случаях порекомендовать через соответствую­щие органы медицинское воздействие па членов семьи (лече­ние алкоголизма и др.).

9. Нейтрализовать отрицательное влияние семьи на школь­ника: определить его в группу продленного дня, в школу-ин­тернат, организовать выполнение домашних заданий в школе.

10. При необходимости добиться административного воз­действия на семью с целью повышения ее ответственности за воспитание детей вплоть до лишения отдельных граждан родительских прав.

Каждому известно, сколь трудно влиять на очень запущен­ную семью. Поэтому усилия учителей и общественности надо сосредоточить на профилактических мерах. При первых же симптомах неблагополучия в семье необходимо предпринимать соответствующие меры педагогического и общественного воздействия.