Разных образовательных программ, начиная с детей школьно-

Го возраста и заканчивая обучением взрослого населения. На-

чинаешь пытать диссертанта «как партизана» –в чем специ-

Фика колледжа, в чем особенности, для чего все это делалось

и т.д. В результате появляется, к примеру, тема: «Колледж как

Центр непрерывного профессионального образования малого

города с монопроизводственной экономикой».

Другой пример. Соискатель создал электронный учебник

французского языка. Ну и что? Электронных учебников пол-

Но. Учебников французского языка тоже. Что же нового. По-

сле продолжительных «пыток» выясняется, что учебник не-

Обычный, он построен так, чтобы студенты сами создавали и

реализовывали учебные проекты. Тогда появляется тема:

«Электронный учебник как средство развития самостоятель-

ной проектной деятельности студентов».

Когда тема определена, далее работа строится аналогично

Диссертантам первой категории. С той разницей, что, как пра-

Вило, в этих случаях опытно-экспериментальная работа может

Считаться завершенной. И, кроме того, контингент диссертан-

Тов второго рода более взрослый. Поэтому с ними работа ча-

Ще всего идет быстрее.

Вариант второй, более сложный. У диссертанта есть инте-

Ресные наработки. Но они не педагогические, а какие-то дру-

гие: технические, гигиенические, экономические и т.п. Допус-