Во-вторых. О происхождении школьного учителя я писал

выше. А происхождение ученых педагогов –в подавляющем

Большинстве из числа школьных учителей, выпускников пе-

Дагогических ВУЗов. К тому же в науку педагогику идут

больше «гуманитарии» –историки, филологи и т.п. В силу

Невысокого уровня общенаучной подготовки у таких ученых-

педагогов складывается определенная «местечковость» –бо-

Язнь забраться в другие области научного знания. Из других

Наук они читают, в основном, только работы по педагогиче-

Ской психологии и философии. Но относятся к этим работам

некритически: «О, это сказали психологи» –а значит в этом

сомневаться нельзя! Что же касается других наук, то это для

них «terra incognita»: там же формулы! Но такая робость идет

От осознания некоторой неполноценности своего образования.

Ведь можно читать научную литературу и «между формул»,

улавливая смысл и пропуская детали –ведь формулы это

Лишь детализация смыслов. А кроме того, к примеру, учеб-

Ник кибернетики У.Р. Эшби, учебник системного анализа

Ф.И. Перегудова и Ф.П. Тарасенко вообще написаны без еди-

Ной формулы, так же как и многие книги по управлению про-

ектами, менеджменту и т. д. А подобная «местечковость» зна-

Чительной части ученых-педагогов крайне сужает поле педа-