Формы и методы такие-то

Но замысел с подобным учебником пришлось оставить,

Ибо абсолютно никакого фактического материала об этом в

Литературе ни по педагогике, дидактике, ни по методикам я не

нашел. Все только общие разговоры либо о «совершенствова-

нии...», «повышении эффективности...» (раньше). Либо (те-

перь) о сплошных «компетенциях» и «технологиях»: где

угодно, когда угодно, кому угодно, зачем угодно. Печально!

Куда как проще педагогу-исследователю: написать (спи-

сать) теоретическую часть, провести небольшой «эксперимен-

тик» и отчитаться или защитить диссертацию.

Раньше педагогика страдала чудовищным многословием и

Абсолютной бесструктурностью. Поскольку моя научная дея-

Тельность началась в середине 60-х гг. прошлого XX века, мне

довелось читать работы 40-х –50-х гг. Кандидатские диссер-

тации были в 600–00 страниц, докторские до 1,5 тыс. стра-

Ниц. Но читать их было сплошным мучением, поскольку из-

Влечь из них хоть какое-то рациональное зерно было чрезвы-

чайно затруднительно. Интересно, что в те времена была «мо-

да», правило, существовавшая как заповедь: не надо ничего

Конкретизировать, не надо ставить точки над i. Редакторы пе-

дагогических журналов «на дух» не воспринимали, например,

как они называли, «перечислизмы» –когда текст строго

Структурировался дефисами-абзацами. А ведь это единствен-