Во-первых, исторически педагогику долгое время не при-

Знавали за науку. Педагогические диссертации защищались по

философии (кстати, и психологию тоже «кидали» то в филосо-

Фию, то в педагогику). И у старшего поколения ученых-

педагогов сложилась привычка «защиты своей территории»,

Которая почему-то передается по наследству новым поколени-

ям. «Ах, это не педагогика, идите к психологам». «Это не педа-

гогика, идите к философам». «Это техника, идите...». Тем са-

мым сужается поле педагогических исследований –ведь из-

Вестно, что прорывные работы появляются именно на стыках

Наук. В последнее время в педагогику стали стремиться пред-

ставители других наук –кандидаты, доктора технических, фи-

Зико-математических, химических и т.д. А сообщество профес-

Сиональных ученых-педагогов относится к ним крайне насто-

роженно: «не пущать!». Хотя лично я наоборот приветствую

такое «вливание свежей крови». Другое дело, что «пришель-

цы» в хорошем варианте, прежде, чем приступать что-либо де-

Лать в педагогике сначала досконально изучают учебники пе-

Дагогики, монографии, статьи по избранной проблематике.

В плохом варианте, считая всю предшествующую педаго-

гику «не наукой», начинают, не удосуживаясь что-либо про-

сто даже почитать, творить «новую педагогику»: креативную,

продуктивную и т.п. –множество новых «педагогик». Таких

«революционеров» я повидал немало.