Всего коллективные. Ведь, к примеру, создание нового само-

Лета, ракеты, или исследования на ускорителях, коллайдерах

Требуют усилий сотен, тысяч ученых. В индивидуальных ис-

следованиях есть бόльшие возможности для продвижения,

Научного роста. Но ученый работает чаще всего в одиночку и

Сам отвечает за свои результаты. В коллективных исследова-

Ниях возможности для научного роста каждого исследователя

Скромнее, но зато есть дружная работа в коллективе.

Он ау кеп ед аг ог ик е иу че ны х-п ед аг ог ах Несмотря на то, что я посвятил всю свою жизнь науке пе-

Дагогике, я остаюсь не очень высокого мнения ни о педагоги-

Ке, ни об ученых-педагогах. Ведь, если исходить из известных

Высказываний И. Канта о том, что любая отрасль знания мо-

Жет тем с большим основанием именоваться наукой, чем в

большей степени в ней используется м ат ем ат ик а. А педаго-

гике до этого еще ох, как далеко! И дело здесь не только в

Чрезвычайной сложности объекта. Дело еще в том, что иссле-

дования в области педагогики как бы «порхают по верхам», не

Забираясь вглубь процессов. Ведь мы, по сути, не знаем, как

Происходит процесс воспитания, обучения, развития. Развитие

Педагогики идет скорее по пути поверхностного изучения

Опыта, но не по пути строгого эксперимента.

Поясню, что я имею в виду. На заре моей научной деятель-

Ности я создал инструментальную психолого-физиолого-