Тема 27. Методика формирования детско-подростковых объединений по месту жительства

1. Клубные объединения по интересам в микрорайоне: планирование и организация работы.

2. Цели, задачи, особенности и принципы работы клубных объединений детей по месту жительства.

3. Направления и содержание социально-педагогической деятель-ности клубных объединений по месту жительства.

4. Работа с учащимися с девиантным поведением в условиях детско-подростковых объединений по месту жительства.

Рекомендуемая литература

1. Воспитание учащихся по месту жительства / под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. – М.: Просвещение, 1987. – 298 с.

2. Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. – Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008. –С. 160–182.

3. Мирошина, М. Как составить программу работы клуба по месту жительства / М. Мирошина // Народное образование. – 2001. – № 3. – С. 54–60.

4. Сороко, Л.И. Да будет клуб и встречи в нем / Л.И. Сороко // Праблемы выхавання. – 2003. –№ 1. – С. 76–78.

5. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. –М.: Академия, 2002. – С. 183–203; 220–229.

1. Клубные объединения по интересам в микрорайоне: планирование и организация работы.

Основной формой работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства являются клубные объединения, работающие автономно или на базе комнат школьника и основанные на принципах самоорганизации, добровольности, доступности, свободы общения, объединения по интересам. В них формируются традиции, вырабатываются правила поведения, выделяется подростково-молодежный актив. Разновозрастной состав таких объединений позволяет передавать опыт старших младшим, сохранять и развивать воспитательные традиции.

Как правило, клубные объединения могут иметь внутренний устав, символы и атрибутику: форму, эмблемы и знаки различия, флаги и т.д. Возглавлять досуговые объединения могут как профессионалы клубной работы (социальные педагоги, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и др.), так и общественники-энтузиасты. Педагоги творческих объединений, тренеры спортивных секций и команд выполняют функции мастеров-учителей и наставников. В клубных мастерских педагоги могут заниматься собственным творчеством, что также создает особую атмосферу сотрудничества и творчества. Дети и взрослые члены творческих объединений получают возможность учиться, получать новые навыки, умения и общаться с мастером в неформальной обстановке.

Воспитательная работа в детских клубах –это многообразие организационных и досуговых форм воспитательной работы с детьми, это возможность организации свободного времени детей и подростков, развития их интересов, способностей, активной, познавательной, творческой деятельности.

Основные характеристики клубной работы:

· использование игровой формы усвоения детьми социальных ролей;

· осуществление разнообразной по характеру деятельности, позволяющей решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;

· удовлетворение потребности в общении (в отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов);

· развитое самоуправление, относительная автономия от взрослых;

· построение гуманистически ориентированных межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Как показывает анализ современного педагогического опыта, наиболее популярными в рамках социально-воспитательной работы являются дифференцированные и разнопрофильные клубы и клубные объединения по интересам. В них большое внимание уделяется решению воспитательных задач. Обобщенно можно сказать, что главной целью участия ребят в клубе является приобретение недостающего жизненного опыта путем организации тех видов деятельности, которые по­зволяют учащимся увидеть «зону своего ближайшего развития». Наиболее удачно смысл и сущность понятия «клуб» определяет В.Т.Кабуш в своей монографии «Гуманисти­ческая воспитательная система». Он пишет: «Клуб – это общест­венная организация, добровольно объединяющая группы людей в целях общения и имеющая своей задачей воспитание, самооб­разование и развитие творческих способностей». В отли­чие от других авторов, исследовавших проблемы педагогики клубной работы, В.Т. Кабуш справедливо делает акцент на прин­ципе добровольности, поскольку речь идет о досуге учащихся и свободном выборе занятий. Серьезным недостатком, который мешал свободному развитию клубного движения в прошлые де­сятилетия, являлось принуждение к тому или иному виду заня­тий. Понятно, что это ни в коей мере не содействовало развитию инициативы, творчества и самодеятельности.

На волне социально-политических перемен, произошед­ших в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ в. в деятельности школьных клубов и клубов по месту жительства стала наблюдаться противоположная тенденция. Основное развитие получил принцип занимательности и игрового оформления в ущерб воспитанию кружковцев. Многие руководители в те годы стали широко использовать игровые тренинги лидерских качеств, занимательные сюжеты из развле­кательной литературы. В результате клуб как общественная организация утратил свою смысловую наполняемость. Поэтому всовременных условиях развития внеурочной деятельности уча­щихся принципы игрового оформления и занимательности должны реализовываться равномерно, целесообразно и в един­стве с другими важными принципами: самоуправления, самодея­тельности, единства цели, взаимообучения, ориентации на обогаще­ние нравственного опыта детей.

К условиям эффективности клубной деятельности относятся:

1) организационно-педагогические условия:

· изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в микрорайоне;

· наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;

· наличие или создание в учреждении (комнате школьника) материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;

· целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его стабильного функционирования;

· создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и социальной средой;

2) психолого-педагогические условия:

· изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;

· создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;

· учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности;

· обеспечение личностной значимости содержания клубной деятельности;

· стимулирование активности и формирование субъективной позиции воспитанников;

· реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива;

3) педагогические условия:

· адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;

· комплексный характер деятельности воспитанников клубного коллектива, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;

· сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;

· оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления участниками клубной деятельностью;

· стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие;

· создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе.

Методика формирования отношений сотрудничества и развития самодеятельности в клубах по интересам основывается на поэтапной деятельности с учетом овладения детьми как специальными (по профилю объединения), так и организаторскими умениями и навыками.

Первый этап является проектировочно-целевым, когда учащиеся нуждаются в постоянной помощи руководителя. Методами ра­боты здесь являются инструктаж, объяснение, показ, требование. На втором этапе накапливается собственный опыт детей, и оп­ределенную часть работы они уже могут выполнять самостоя­тельно. В данномслучае рекомендуется проведение практиче­ских занятий и деловых игр, связанныхс технологией организа­ции работы в группе, методами разрешения конфликтов и т.д. На третьем этапе, завершающем, по своему содержанию, уча­щиеся способны самостоятельно проводить творческие коллек­тивные дела и в систематической помощи руководителя, какэто было напервом этапе, уже не нуждаются. Функцию управления осуществляетсовет клуба или объединения.

Большое внимание следует уделять организационному планированию клубной работы воспитанников. Надо стараться привлечь каждого ребенка к составлению плана. «План – писал В.Н.Терский, – в составлении которого он (ребенок)уча­ствовал, это уже его план... Не надо находиться под гипнозом собственной «мудрости» и тем более желать блеснуть перед ре­бятами своей изобретательностью. Ведь это значит подавить их мысль, они потеряют веру в себя и в дальнейшем будут молчать при составлении подобных планов, надеясь на Вас, а Вы будете и впредь думать за всех. Ребята же навсегда станут бессловесными исполнителями Ваших замыслов. Вам всегда следует помнить и о своем престиже старшего товарища, который не сидит «для ме­бели», атакже соображает и действует наравне со всеми.Мало того, несколько больше других.Ведь Вы – вожак» (Терский, В.Н. Вожатый, ты – педагог! – М.: Молодая гвардия, 1984).

Этап планирования предполагает не только грамотное и доступное изложение целей клубной деятельности, но и в до­ходчивой форме доведения их до сознания детей. Работа клуба планируется на определенный период. Планирование работы строится следую­щим образом: составляется перспективный план на год, на четверть, на месяц и отдель­ный план — на каникулярный период. Опыт работы показал, что планирование должно быть не столько конкретным, сколько гибким, отвечающим запросам сегодняшнего дня. Если некоторые направления и формы работы ста­ли непопулярными, изжили себя, необходимо срочно от них избавляться или наполнять их новым содержанием.

Оптимальное количество членов клуба по интересам составляет 15–20 человек. Серьезную ошибку допускают те руководители клубов, которые по своему желанию или под нажимом администрации стремятся привлечь как можно больше детей без реального учета их интересов и способностей. При таком подходе работа клуба будет неизбежно носить формальный характер, и ее смысл будет утрачен.

В то же время важно привлечь внимание всех желающих учащихся к деятельности клуба. Для этого в начале учебного года педагоги, работающие в клубах, проводят Дни открытых дверей, выступают на общешкольных родительских собраниях, организовывают на базе клубов и школ выставки детского творчества. Это дает возможность учащимся и родителям лучше познакомиться с работой клубов, определить выбор деятельности для учащихся в клубных объединениях, а педагогическим коллективам школ и клубов спланировать проведение совместных мероприятий и творческих дел.

Важно отметить, что клуб, независимо от направления его деятельности, не должен замыкаться лишь на работе собственных секций и заседаний. Благотворное влияние на деятельность клуба ока­зывают контакты с другими общественными организациями разной направленности. Именно таким путем может складываться воспита­тельная система микрорайона, региона и происходить социализация всей среды. Это тем более важно учитывать в современных условиях, когда одна школа или УДО и тем более один клуб всех воспитательных про­блем в одиночку решить не смогут.

В настоящее время наметилась положительная тенденция роста числа подростковых клубов по месту жительства, семей­ных клубов, клубов выходного дня и т.д. Задача заключается в том, чтобы привлекать родителей, население микрорайона к ор­ганизации досуга детей. Значительную роль в этом могут сыграть и социальные педагоги.

Не исчерпала своего творческого потенциа­ла и педагогика коллективной творческой жизни (технология КТД), заложенная в опыте И.П. Иванова, которую можно использовать в работе клубов. Деятельность современных клубов ослож­няется тем, что утрачены ценностные традиции коллективного воспитания и преобладают тенденции замыкания на самом себе, иждивенчество, коммерциализация. Конечно, с помощью одной методики, какой бы эффективной и проверенной она ни была, всех социально-педагогических проблем не решить. Детальная проработка И.П. Ивановым идеи содружества поколений в свое время суще­ственно помогла расширить горизонты воспитания личности в коллективе. Например, российский организатор клубной деятельности подростков Р.В.Соколов, используя коммунарскую методику И.П.Иванова, практически решил в современных условиях рыночных отношений проблему отчуждения учащихся и освоения ими культуры. Для этого пришлось полностью отказаться от авторитарных методов руководства и осваивать парадигму личностно ориентированного воспитания.

Смысл и сущность методики развития самодеятельности в клубных объединениях заключается в том, что организатор поэтапно формирует у детей специальные и организаторские умения и навыки, одновременно обучая и развивая познавательный интерес к той сфере знания и деятельности, которая является основным направлением клубной работы. Поэтому педагогические методы, использовавшиеся на первом этапе (инструктаж, практический показ, требование, объяснение) на завершающем этапе сменяются методами развития самодеятельности школьника (взаимообучение, сотрудничество, совместное обсуждение, самоуправление, самовоспитание). Именно всестороннее использование этих методов способствует тому, что учащийся становится субъектом воспитательного процесса.

Немалую роль в грамотной организации клубной работы воспитанников играет профессиональное руководство, мастерство, такт, техника и любовь к своему делу самих организаторов детских клубов. С одной стороны, воспитатель должен мастерски владеть приемами и навыками труда клубного работника. К примеру, если создается кружок шахматистов, руководитель сам должен уметь играть в шахматы не ниже уровня первого-второго разряда. С другой стороны, педагогу необходимы знания возрастной педагогики и психологии для того, чтобы он мог реально представлять силы и возможности детей, записавшихся в клуб.