Работа с учащимися с девиантным поведением в условиях детско-подростковых объединений по месту жительства

В структуре населения каждого микрорайона значительную часть составляют дети и подростки, которые половину своего свободного времени проводят вне школы. Как отмечалось ранее, микросреде по месту жительства свойственны разновозрастный состав, широкие социальные связи, неформальный характер, добровольность выбора целей и ценностей, форм и видов деятельности.

Вместе с тем эта микросреда отличается противоречивостью и стихийностью, что не исключает вероятность возникновения негативных асоциальных тенденций, нежелательных воздействий субкультуры, выдвижения неформальных лидеров криминальной ориентации. Это особенно опасно для детей из неблагополучных семей, социально и педагогически запущенных и потому легко попадающих под негативное влияние. По месту жительства, как правило, складываются неформальные группы (в т. ч. и асоциальные), выдвигаются свои лидеры (как правило, не совпадающие с формальными). Недооценка воспитательной работы при организации досуга может привести к криминогенной ситуации в микрорайоне, правонарушениям и преступности несовершеннолетних.

Отсюда на первое место выходит важность осуществления с учащимися социально-воспитательной работы по месту жительства, организации воспитательных воздействий на детей и подростков в рамках их жилищно-бытовой микросреды с целью оптимизации положительных и нейтрализации отрицательных социальных факторов, влияющих на формирование личности.

Основные направления социально-воспитательной работы по месту жительства: создание условий, благоприятных для развития личности и самовоспитания, организация воспитывающей среды (т.е. обеспечение нормального психологического климата для всех детей и подростков); профилактика отклоняющегося поведения, безнадзорности, правона-рушений и преступности, обеспечение социальной помощи и защиты детей.

Микрорайон, двор – места непрерывного педагогического влияния на детей и подростков, особенно в летний период. В связи с этим организация социоклубной работы по месту жительства должна быть постоянной, особенно насыщенной в период с мая по сентябрь, когда дети часто остаются без основных занятий. Активность детей и подростков в этот период может определяться разнообразными мотивами, среди которых не исключены и асоциальные. Поэтому главная задача социально- воспитательной работы состоит в организации неформальной деятельности таким образом, чтобы нежелательные мотивы были вытеснены общественно ценными. В этих целях создаются разнообразные любительские клубные объединения по интересам, спортивные и игровые площадки, временные разновозрастные отряды в микрорайоне.

Двор и детско-подростковые объединения в микрорайоне привлекают ребят возможностью удовлетворить способности, энергию и интересы. И здесь очень важно профессионально грамотно направить энергию и разностороннюю активность детей на интенсивную положительную деятельность, развитие их самостоятельности.

Работа с детьми девиантного поведения («группы риска») – важная часть воспитательного процесса в таких детско-подростковых объединениях. К сожалению, практически во всех дворах есть группа ребят, требующая повышенного внимания со стороны инспекторы ИДН и педагогов. Причинами постановки таких ребят на учет являются неадекватное поведение, грубость, драки, отсутствие должной культуры поведения и речи, другие правонарушения. Работа с такими подростками осуществляется в соответствии с планом работы «Профилактика правонарушений и преступлений подростков» различными формами: индивидуальные беседы, встречи с родителями, ответственные поручения, вовлечение в коллективно-творческую деятельность, занятия в объединениях, игры-тренинги, участие в мероприятиях и др.

Для работы с таким детьми по месту жительства целесообразно создание специальных клубных объединений. Например, клуб для подростков «Подросток и закон», руководить которым может как инспектор ИДН, так и педагог социальный (педагог-организатор комнаты школьника). Однако здесь нужно обратить внимание на специфику работы с такими учащимися, т.к. прежде всего с ними нужно установить эмоциональный контакт, а также тщательно продумывать не только содержание, но и атмосферу общения. Если во время занятий в клубе будет преобладать «сухая», «казенная» форма изложения материала, это снизит внимание и интерес к встречам, может в итоге привести к непосещению учащимися заседаний клуба. Для эффективности же работы целесообразней основываться на добровольном участии ребят в работе клуба, а не на их принуждении к этому. К тому же следует учитывать, что подростки по натуре своей максималисты и любые требования воспринимают как ограничения своей свободы личности. Учитывая это, целесообразно такие встречи проводить, используя игровые ситуации, организуя общение в форме дискуссий, когда ребята сами взвешивают все плюсы и минусы, вместе приходят к нужным выводам.

Также весьма важным в социально-воспитательном плане может быть создание «Клуба общения», которым руководить в свою очередь может педагог-психолог. Успешной и продуктивной будет работа такого клуба, если к ребятам также будет осуществлен индивидуальный подход и установлены доверительные отношения.

Следует обращать внимание и на проблемных учащихся младшего возраста. Так в ходе кружковой деятельности в условиях комнаты школьника при выборе форм работы с детьми большое значение имеет учет индивидуальных особенностей личности ребенка и условий его воспитания. Здесь можно обратить внимание на следующие рекомендации. Например, на первом занятии кружка ребятам можно пред­ложить творческое задание – сделать из альбомного листа книжку-визитку, в которой на одной страничке указываются сведения о семье ребенка (состав семьи). Далее отмечаются интересы и увлечения ребенка, делается рисунок на па­мять на свободную тему. Чаще всего это зада­ние выполняется дома и является итогом совместного труда детей и родителей. Руководитель кружка и педагог-организатор (педагог социальный), анализируя содержание визиток, уже могут выявить определенные категории семей. Если семья неполная, многодетная и т.д., в дальнейшем им оказы­вается посильная помощь, а детям уделяется в работе особое внимание.

Одно из ведущих направлений работы с детьми и подростками (в том числе стоящими на различных видах учета) по месту жительства – это работа разновозрастных отрядов (РВО).

Идея создания РВО: предложить ребёнку разнообразные формы и виды креативной деятельности для расширения возможности выбора и для более полной реализации своего творческого потенциала с учётом возрастных особенностей и способностей.

Особую уникальность представляет атмосфера разновозрастных отрядов. В РВО на первом месте стоит личностно-ориентированный подход, поэтому ребёнок чувствует, что он здесь нужен, что его уважают, с ним считаются. Основная цель работы РВО – это развитие личности активной, творческой, гуманной и умелой. Именно в таких отрядах дети находят то, что является их интеллектуальной и творческой потребностью. В работу РВО также включаются подростки, требующие повышенного педагогического внимания. Общаясь с детьми и взрослыми, они участвуют в предлагаемых мероприятиях, завоёвывают призовые места, получают грамоты и призы, предлагают формы своих мероприятий и проводят их.

Деятельность разновозрастных отрядов позволяет создать благоприятные условия для общения детей, развития их духовных ценностей, реализации личностных интересов. Ценность любой работы с детьми состоит в том, что и ребёнок и взаимодействие с ним всегда неповторимы для педагога. Многообразие видов детской деятельности помогают ребёнку найти своё место в жизни, самореализоваться, реализовать свои гражданские права и обязанности.

В воспитании детей в условиях РВО осуществляются как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Ребят младшего и среднего школьного воз­раста в силу возрастных особенностей при­влекает деятельность, которая требует боль­шого количества учеников. Поэтому должны доминировать групповые формы работы, удовлетворяющие потребность ребят в обще­нии, повышении уверенности в себе – похо­ды, экскурсии, подвижные и ролевые игры, конкурсы, социально значимые акции: «Ветеран живет рядом», «Братья наши меньшие», «Поможем птицам» и т.д.

Как показывает анализ воспитательной практики по месту жительства, ребята младшего и среднего школьного возраста – участники РВО, создаваемых при комнатах школьника в летний период, с удовольствием участвовали в тех мероприятиях, где не требовалось особой подготовки с их стороны, где присутствовал дух соревнования, где можно проявить самостоятельность, творчество, лидерские качества. Неохотно воспитанники участвовали в тех делах, которые навязывались педагогами, отсутствовало необходимое наглядное оформление, не было поощрительных призов. Менее интересными оказывались беседы. Это связано с тем, что дети устают от восприятия в такой форме учебного материала в школе, но, тем не менее, эта форма работы в соответствующих случаях полезна и необходима. Целесообразно проводить беседы на такие важные темы, как соблюдение правил дорожного движения, пожарной безопасности, поведение в общественных местах.

В состав разновозрастного отряда могут входить и взрослые участники, ибо каждый взрослый должен внести посильный вклад в воспитание подрастающего поколения. Это могут быть и различные формы совместного времяпрепровождения в субботние и выходные дни — спортивные соревнования и походы, руководство дворовыми спортивными командами и секциями, привлечение детей и подростков к работе ремонтной бригады; руководство клубами и кружками по интересам, оборудование спортивных площадок, домового стадиона, площадки для малышей; организация домовой библиотеки.

В условиях РВО немалую роль в формировании духовной и морально зрелой личности играет участие подростков и родителей в акциях милосердия — «Рождественская акция», «День инвалида», в экологических акциях «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Чистый город», «Желтый лист», «День Земли», в трудовых десантах, в праздновании знаменательных дат Республи­ки Беларусь, в традиционных праздниках: «Каляды», «Масленица», «Проводы зимы», «Гимн весне», «Купалле», «Дажынкi».

Как правило, разновозрастные объединения по месту жительства – это не только форма активного, педагогически оправданного общения взрослых и детей. Это по своей сути детские общественные объединения, в которых проводимая социально-воспитательная работа позволяет более полно раскрыться возрастным и индивидуальным особенностям ребят (старшие по своему опыту знают, что по силам младшим), формирует социальную позицию школьника как будущего гражданина, труженика, семьянина (ответственность и забота старших о младших, забота об окружающих людях, бережное отношение к природе и т.д.).

Cоциально-педагогическая поддержка детей и моло­дежи, в том числе в рамках различных обще­ственных объединений по месту жительства, является одной из важнейших составных частей деятельности социальных педагогов.

Роль детских общественных объединений в жизни детей определяется потребностями подростков в самоут­верждении, самоопределении, самореализации, самостоя­тельности, разнообразии интересов личности. Потенци­альный эффект этого элемента социализации настолько велик, что позволяет считать детские общественные объединения самостоятельным институтом социализации. Они и школа как модели социализации взаимодополня­ют друг друга.

Взаимодействие педагога и детского обще­ственного объединения — необходимое условие успешно­го воспитания школьников и по своей сути является сотрудничеством между ними.