Учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополни-тельного образования: общая характеристика

Организационная модель педагогической деятельности и учеб­но-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования в сравнении с общеобразовательной школой имеет ряд особенностей, которые можно было бы обозначить как их преимущества в систе­ме непрерывного образования. Отметим их.

Первое, что характерно для учебно-воспитательного процесса в УДО, – его мяг­кая регламентация. Она про­является, прежде всего, в том, что учебная нагрузка доступна практически каждому учащему­ся и достаточно легко регулиру­ется в ходе учебно-воспитатель­ного процесса. Режим учебных занятий, в сравнении со шко­лой, очень облегчен. Это позволяет детям заниматься одно­временно в нескольких кружках. Такая возможность закреплена «Положением об учреждении дополнительного образования детей и молодежи». Как правило, учащийся посещает объединение (кружок, студию, клуб и др.) 2–3 раза в неделю (в зависимости от года обучения), а его нагрузка опре­деляется следующим образом:

ü до 6 лет – не более 2 учебных часов в неделю,

ü 6-10 лет – до 4 учебных часов в неделю,

ü 11-13 лет – до 6 учебных часов в неделю,

ü от 14 лет и старше – до 12 учебных часов в неделю.

Показателем мягкой регла­ментации учебного процесса выступают и его особые организационные формы, основной из которых является занятие, дли­тельность которого не превышает трех академических часов. Продолжительность одного учебного часа – 45 минут, для детей дошкольного возраста – 35 минут.

Занятия в объединениях УДО весьма разнообразны по своим учебно-воспитательным задачам, по используемым педагогическим технологиям и способам орга­низации детской деятельности. Как правило, сегодня занятия в объединениях строятся комплексно, их цель – решить по­знавательные, прикладные и воспитательные задачи.

Наиболее высокая нагруз­ка и строгая регламентация учебного процесса имеет место в специализированных школах, которые решают задачи допрофессиональной подготовки: спор­тивные, художественные, музы­кальные. Но и в них вариатив­ность учебного процесса зависит от возможностей учащихся.

Учебный год в учреждениях дополнительного образования, как правило, начина­ется в десятых числах сентяб­ря и заканчивается в середине мая. Летний период педагоги-внешкольники используют для организации оздоровления и от­дыха воспитанников, который часто сочетается с тренировоч­ным процессом.

Вторая особенность заключается в том, что на современном этапе деятельность учреждений дополнительного образования регламентируется типовыми программами, которые, как правило, носят не жестко-нормативный, а рекомендательный характер и дают возможность педагогичес­ким работникам вносить в них необходимое образовательное содержание и иннвационные формы, помимо традиционных.

Напри­мер, в учреждениях туристско-­краеведческого направления деятельности преобладают прикладные и практические заня­тия, организуемые нередко и вне аудитории в нетрадицион­ных для других направлений формах – выезды на экскур­сии, участие в походах, сорев­нования и т. п.

Содержание занятий туристско-­краеведческого профиля касается следующих образовательных областей: юные туристы, юные краеведы, географы-краеведы, юные геологи, юные гидрологи, юные историки, военная история Беларуси, юные этнографы, юные фольклористы, музееведение, литературное краеведение, юные археологи, юные туристы-экологи, юные туристы-краеведы, юные экскурсоводы, мой город, мой район, мой род, моя семья, моя малая родина, юные нумизматы, юные почвоведы, художественное краеведение, любительское рыболовство, юные туристы-спасатели, юные туристы-спелеологи, туристы-проводники, школа безопасности, юные судьи туристских соревнований, юные инструкторы туризма, велосипедный туризм, пешеходный туризм, водный туризм, лыжный туризм, горно-пешеходный туризм, туристско-прикладное многоборье, спортивное скалолазание, альпинизм, туризм и спортивное ориентирование, спортивное ориентирование.

Занятия в учреждениях художе­ственного профиля можно отнести к коллективной твор­ческой деятельности, когда воспитанники вместе с педаго­гом готовят и проводят какое-либо творческое дело, органи­зуют выставки своих работ, праздники, конкурсы, конфе­ренции и т. д.

Содержание дополнительного образования в учреждениях художественного профиля включает:

1. Музыкальное творчество.

1.1 Инструментальная музыка: Фортепиано, гитара; струнные инструменты; народные инструменты; духовые инструменты; ударные инструменты; электроинструменты; инструментальные ансамбли и оркестры.

1.2Вокально-хоровое творчество: академическое сольное пение; хоровое пение; вокальный ансамбль; эстрадный вокал; авторская песня; фольклорный ансамбль, народный хор, сольное народное пение.

2. Хореографическое творчество: классический танец; народный танец; народно-сценический танец; спортивный танец; современная хореография; ритмика.

3. Театральное творчество: драматический театр; театр кукол; музыкальный театр; театр мод; исторический театр; театр пластики; цирк; литературное творчество; художественное слово.

4. Изобразительное искусство: рисунок; живопись; гравюра; графика.

5. Декоративно-прикладное творчество: лепка; керамика; скульпту-ра; роспись (ткань, дерево, стекло); бумагопластика (оригами); вышивка, вязание, кружевоплетение, макраме; текстильный дизайн; фитодизайн и флористика; моделирование и конструирование одежды; работа с природным материалом; ткачество; народные художественные ремесла; работа с металлом, чеканка; мягкая и декоративная игрушка; фотография; искусство кино-, видео-, телевидение; анимация; театральный дизайн, декорации, бутафория и реквизит.

В учреждениях дополнительного образования технического профиля преобладают практические занятия с учащимися, которые направлены на формирование у них политехнического мировоззрения и пространственного мышления, ценности научно-исследовательской, инженерно-конструкторской и проектной деятельности. Содержание образования технического профиля включает следующие направления и виды деятельности:

- техническое конструирование: разработка технической документации; создание реальных технических устройств, сооружений, машин, приборов, механизмов с признаками новизны,

- техническое моделирование: моделирование аналогов реально существующих технических устройств, приборов, оборудования, воспроизводящих или имитирующих их строение и действие;

- художественно-техническое направление: создание с помощью различных технических устройств, механизмов, приспособлений, приборов и оборудования художественных изделий или объектов духовной культуры;

- предметно-техническое направление: расширение и углубление знаний, закрепление практических умений и навыков по различным предметам естественнонаучного цикла; приобретение знаний и умений, необходимых для практических работ по ремонту, наладке и изготовлению наглядных пособий, приборов, технических средств обучения;

- профессионально-техническое направление: изучение принципов действия, освоение, эксплуатация, обслуживание и ремонт различных технических устройств, машин и механизмов; приобретение определенных умений и навыков в актуальной области практической деятельности, облегчающих получение в будущем конкретных профессий, связанных с изучаемой техникой.

Учреждения дополнительного образования эколого-биологического профиля имеют главной целью формирование у учащихся эколого-биологической культуры, мотивов конструктивной эколого-биологической деятельности, навыков ответственного поведения человека в природе посредством теоретических и практических занятий.

Образовательные области дополнительного образования детей и молодежи эколого-биологического профиля следующие: социальная экология, общая экология, экология природопользования, биология (ботаническое, зоологическое, физиологическое, молекулярное, микро-биологическое, биотехнологическое, генетическое направления), экология человека, экология животных, этноэкология, экологическое краеведение, агробиология (растениеводческое, садоводческое, животноводческое, агротуристическое направления), дендрология, лесоводство, геоэкология, биоэтика, энтомология, орнитология, ландшафтный дизайн, фитодизайн; экодизайн; декоративно-прикладное творчество средствами природы (работа с камышом, берестой, цветами, корнями, соломой и др.), цветоводство, медико-биологическое (валеологическое, биохимическое, гигиеническое направление), окружающая среда (направления – энергия и окружающая среда, среда обитания, природные ресурсы, климатология), культурно-досуговое (через – экотеатры, экогостиные, фитобары, экостудии, экодискотеки, экомастерские).

Следует отметить, что перечень направлений и видов деятельности в учреждениях дополнительного образования может изменяться в соответствии с запросами учащихся, родителей, общества, которые определяются учебно-программной документацией образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи.

Третья важная особенность организации учебно-воспита­тельного процесса в учреждениях дополнительного образования заключается в наполняемости учебных групп. Как правило, в УДО преобладает возрастной подход к формирова­нию групп. Этому посвящается организационный период учеб­ного процесса (сентябрь – набор учащихся, форми­рование групп и первичная ди­агностика каждого учащегося по уровню его развития и способ­ностей в данном направлении деятельности или виде творче­ства).

Как правило, на­полняемость учебных групп, ко­торые занимаются по програм­ме 1-го года обучения, 12–15 человек, двух и более лет – не менее 8–10 человек. В научно-исследовательских, конструкторских кружках, студиях, мас­терских, спортивных секциях количественный состав кружка определяется решением педсо­вета учреждения, но он должен быть не менее 6 учащихся. В объединениях по интересам могут заниматься и дети до­школьного возраста, в состав такого объединения должно вхо­дить не более 10 детей.

Сегодня в системе дополнительного образования все больше встречаются разновозрастные группы, в ко­торых педагог-внешкольник ставит задачи формирования и развития коммуникативных уме­ний в общении с младшими и старшими, в общении разных полов. Также наблюдается тен­денция к созданию групп детей с разными возможностями. На­пример, в группах обычных де­тей занимаются дети-инвалиды. Конечно, педагог идет с ними по особому учебному маршруту, но при этом реализуются зада­чи социальной адаптации де­тей-инвалидов, а здоровые дети приобретают опыт общения с ними, учатся быть терпимыми и заботливыми.

Следует отметить, что в свя­зи с переходом педагогов-вне­школьников на комплексные формы детских объединений, где основу педагогической сис­темы составляет единый дет­ский коллектив, педагоги все чаще объединяют разные груп­пы в общей деятельности, тем самым формируя этот еди­ный коллектив, т. е. в группы учащиеся объединяются только для сугубо учебной работы по предмету, а в других видах дея­тельности группы действуют сообща. Для некоторых видов творчества это явление было характерно всегда, к примеру, в хоровом пении, в оркестрах, в туристско-краеведческой рабо­те, в техническом творчестве, но сегодня и в других направле­ниях дополнительного образования педагоги-внешкольни­ки активно выстраивают обще­ние воспитанников разных групп.

Еще одной не менее важной особенностью организации учеб­но-воспитательного процесса в системе дополнительного образования является доб­ровольность участия детей в различных объединениях.

Этот принцип добровольности и ориентации на интерес ребенка также соответствует требовани­ям Положения об учреждении дополнительного образования детей и молодежи. Он заключается в простом положении: ребенок вправе сам выбрать любой вид творчества и коллектив и впра­ве его покинуть в любой момент. Конечно, данный принцип доб­ровольности значительно усили­вает требования к педагогам. Важно быть не только масте­ром своего дела и предложить ребенку деятельность, которая бы полностью удовлетворила его интерес, но еще и создать комфортную атмосферу в объе­динении для каждого ребенка, чтобы он захотел в этом кол­лективе остаться надолго. Именно принцип добровольнос­ти, в отличие от школы, опре­деляет педагогическую позицию УДО: только вниманием, доброжелательным отношением, участием в судьбе ребенка можно удержать его надолго. Авторитарная позиция, равнодушие педагога всегда со­провождаются значительной потерей контингента уже в первый год обучения.

Надо отметить, что сохран­ность (как текущая – в течение одного учебного года, так и перспективная – в течение всех лет обучения) контингента в коллективе должна выступать сегодня од­ним из главных показателей ре­зультативности работы и педа­гога-внешкольника, и учрежде­ния в целом, хотя и не быть самоцелью. В учреждениях счи­тается нормальным явлением, когда дети переходят из коллек­тива в коллектив, потому что «не нашли себя». Поэтому рас­сматривается не сам факт ухо­да ребенка из коллектива, а мотив, характер причины этого ухода.

Современные учреждения дополнительного образования республики, совер­шенствуя свою деятельность, переходят на более интересные и сложные учебные программы допрофессиональной и начальной профессиональной подго­товки детей. Поэтому в ряде случаев принцип добровольнос­ти ограничивается профессио­нальными требованиями: в кол­лектив отбираются дети, обла­дающие необходимыми данны­ми для конкретной сферы дея­тельности.

В системе дополнительного образования также имеются ограничения в наборе детей по принципу сохранения здоровья в тех видах и сферах деятельности, которые требуют определенного уровня физичес­кого развития, например, спорт, туризм, технические виды спорта и т. д. При этом для де­тей, не прошедших по физичес­ким характеристикам в основные группы, могут создаваться облегченные учебные програм­мы и специальные группы.

Обозначенные особенности организа­ции учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования характерны для УДО всех типов и видов деятель­ности.