Учебно-методическое обеспечение педагогического процесса в УДО. Виды учебных программ

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – это система взаимосвя­занных мер, действий, мероприятий, направлен­ных на всестороннее повышение квалификации профессионального мастерства каждого педагога,на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов и в конечном итоге на повышение качества и эффективности культурно-досуговой деятель­ности воспитанников, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся. Осно­ва методической работы – достижения педагогической науки, лучший педагогический опыт и анализ происходящих пе­дагогических процессов.

Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руководителя образовательного учрежде­ния немыслима без методического обеспечения. С точки зрения содержания методическое обе­спечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

В то же время, методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, оказание методи­ческой помощи различным категориям педагогических работников, выявление, изучение, обоб­щение, формирование и распространение поло­жительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности – значит вовремя прийти на по­мощь человеку, который её осуществляет, профессионально грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникаю­щие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, обучающей деятельности.

Методическое обеспечение должно касаться всех направлений деятельности учреждения дополнительного образования, а именно:

• культурно-массовой работы с учащимися. Методическое обеспечение организации и проведения культурно-массовых мероприятий (программы воспитательной и социокультурной работы, сценарии культурно-массовых мероприятий, методические рекомендации по организации культурно-массовых форм работы);

• социально значимой деятельности детей и молодёжи. Методическое обеспечение деятельности общественных организаций и объединений, детских и молодёжных инициатив, ученического самоуправления (программы деятельности городских (районных) и школьных общественных организаций; сценарии проектов, акций и др. форм работы, проводимых общественными объединениями; программа работы «Школы лидера» для активов общественных объединений, программа молодежной инициативы «Город, дружественный детям» и др.);

• системы развивающего и обучающего до­суга. Методическое обеспечение деятельности объединений воспитанников по интере­сам – кружков, клубов, студий и т.д. (программы работы клубов, кружков и т.д., методические пособия по организации работы объединений, организация семинаров, мастер-классов и др. форм работы в целях содействия повышению общепедагогических и специальных знаний и умений педагогов УДО и т.д.);

• работы с семьёй. Методическое обеспечение работы клубов для родителей, родителей и воспитанников; информационно-просвети-тельской работы с родительским коллективом; досуговой работы с родителями и детьми по месту жительства (программы работы клубов, программы выходного дня, сценарии социокультурных форм работы, методическая литература и т.д.).

Сегодня качественной работой методической службы можно назвать сложившуюся систему выставочной деятельности, межкурсовую подготовку кадров учреждений дополнительного образования: семинары, мастер-классы, проблемные круглые столы, лекции специалистов, конкурсы профессионального мастерства, конференции, конкурсы образовательных про­грамм, издание методических пособий, сбор­ников образовательных программ профильных объединений и т.д.

Ярким показателем обновления деятельности, примером поиска инновационных идей, практи­ческой реализации и пропаганды лучшего педагогического опыта являются республиканские выставки научно-методической литературы и педагогического опыта для учреждений дополнительного образования. Они де­монстрируют не только многообразие функ­ций и направлений деятельности методических служб УДО, но и конкрет­ные особенности каждого региона. Материалы республиканских выставок широко использу­ются в практической деятельности учреждений дополнительного образования.

Основными субъектами методической рабо­ты являются методисты, профессионально за­нимающиеся ею. Эта деятельность включает в себя прежде всего изучение теории, методики и практики внешкольного воспитания и обуче­ния детей и разработку методики осуществле­ния и анализа культурно-досуговой деятельно­сти в учреждении внешкольного воспитания и обучения.

Одна из главных задач методической службы УДО – это обеспечение различных объединений в УДО учебными программами дополнительного образования, а также содействие руководителям объединений в разработке авторских учебных программ.

Все учебные программы, действующие сегодня в УДО, можно классифицировать следующим образом:

Типовая — программа, утвержденная Министерством образования в качестве при­мерной в той или иной образовательной области или направлении деятельности.

Индивидуальная (модифицированная, адаптированная, скорректиро-ванная) – про­грамма, разработанная на основе типовой и измененная с учетом собственного опыта ра­боты, видения предмета, однако в своих изменениях не затрагиваю­щая основ традиционной структуры заня­тий, концептуальных основ образовательно­го процесса.

Основные характеристики программы данного типа:

• преобразование структуры программы;

• углубление и расширение тематики содержания;

• адаптация к определенным условиям (возраст, условия учреждения, уровни развития детей и др.);

• включение новых педагогических тех­нологий.

При наличии большинства признаков и изменении содержания типовой программы более чем на 70 % она может рассматри­ваться в качестве инновационной, авторской.

Экспериментальная – программа, в со­держании которой заключен педагогический эксперимент. Ее цель – изменение содер­жания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых об­ластей знания, внедрение новых педагогичес­ких технологий, проверка гипотезы. Про­грамма должна иметь обоснование необхо­димости опытно-экспериментальной работы и научного руководителя. После прохожде­ния экспериментальной проверки, обсужде­ния и утверждения на экспертном совете программа переходит в статус авторской.

Авторская – программа, разработанная индивидуально или коллективно на основе оригинального замысла и собственного педагогического опыта, не имеющая аналогов в системе образования. Она отличается но­визной и актуальностью.

Программы учреждений классифициру­ются:

• по направлениям деятельности: техни­ческой самодеятельности, художествен­ной самодеятельности, экологии, экскурсионно-туристкой, спортивно-оздо­ровительной и др.;

• по образовательным областям: искус­ство, техника, словесность, естествен­ные науки, математика и информати­ка, общественные науки, социальная практика, физическая культура;

• по целевой направленности: познава­тельные, научно-исследовательской ориентации, развивающие творческую одаренность, социальной адаптации, социализации.

Познавательные программы – программы, расши­ряющие и углубляющие знания учащихся в отдельных областях науки, искусства, куль­туры, способствующие становлению индиви­дуального механизма освоения социокуль­турной деятельности.

Научно-исследовательской ориентации – программы, цель которых – выявление и последующее развитие творческих способно­стей учащихся в научной деятельности, фор­мирование необходимых навыков для исследовательской работы.

Развивающие творческую одаренность – программы, направленные на становление творческой личности, сочетающие в себе комплекс информативных, психологических, художественных, прикладных, физических и социальных условий для проявления твор­ческой одаренности детей.

Социализации – программы, осуществля­ющие цель освоения детьми положительно­го социального опыта, социальных ролей, выработку ценностных ориентации и становление ак­тивной личной позиции.

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности можно выделить программы:

• комплексные;

• интегрированные;

• модульные.

Комплексные – программы, соединяю­щие различные области, направления и виды деятельности в единое целое, где все составляющие взаимозависимы и отвечают образовательным потребностям.

Интегрированные – программы: 1) со­ставляющие целостность на основе того или иного единства; 2) единая образовательная программа, включающая различные образо­вательные области.

Модульные – программы, составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

Программа может быть интегрирован­ной по содержанию, комплексной по видам деятельности, модульной по способу орга­низации.

По форме реализации выделяются так­же программы:

• индивидуальные;

• кружковые;

• клубные;

• массовой работы;

• социальной практики.

По уровню развития детей:

• общие;

• для одаренных детей;

• с задержками развития и др.

По возрасту детей:

• для дошкольников;

• для младших школьников;

• для среднего школьного возраста;

• для старших школьников;

• разновозрастные.

По обязательности усвоения:

• основные;

• сквозные;

• по выбору.

По продолжительности реализации:

• одногодичные, двухгодичные и т. д.;

• единоразовые;

• циклические;

• долгосрочные.

Программы можно также классифицировать по уровню усвоения.

Общекультурный уровень – предполагает удов­летворение познавательного интереса ребен­ка, расширение его информированности в данной образовательной области. Предпола­гаемый конечный результат – базовые стандарты образования.

Углубленный – предполагает развитие компетентности в отдельных областях. Предполагаемый конечный результат – расширение базового компонента, исходя из целей программы.

Профессионально-ориентированный – предусматривает достижение высокого уровня образованности в данной образовательной области; гарантирует систему основных знаний, умений и навыков, дает профессио­нальную подготовку.

Программы УДО должны быть разнообраз­ными. При этом не следует смешивать программы разного порядка: 1) детской груп­пы (кружка, лаборатории и т.д.); 2) структурного подразделения; 3) учреждения в целом; 4) детских движений и объединений. Они отличаются как композиционно, так и содержательно. В то же время они опираются на общие принципы деятельности:

• общедоступность;

• свобода выбора;

• дифференциация и индивидуализация;

• психологическое сопровождение;

• сотрудничество взрослых и детей.

При моделировании и про­ектировании программ следует исходить из того, что любая программа в области дополнительного образования – не шаблон, так как дополнительное образование – это учет индивидуальности каждого ре­бенка, а также понимание специфики каждого вида досуговой деятельности в контек­сте основных принципов и задач внешколь­ного педагогического процесса. По этой при­чине при моделировании используется клас­сификация программ по их функционально­му назначению. Рассмотрим ниже модели разных программ.

4. Модели учебных программ дополнительного образования. Построение и план занятия кружка.

Модель образовательной программы.

Программа, направленная на достижение определенного уровня образованности учаще­гося, а также на его гармоничное развитие. Образовательная программа может иметь следующую структуру:

1. Определение области образования, ее характера (достижению какого уров­ня образованности способствует).

2. Обоснование актуальности программы.

3. Исходные положения, на которых ба­зируется программа.

4. Ведущие принципы образования, по­ложенные в основу программы.

5. Кому адресована программа.

6. Целевое назначение программы и кон­кретизирующие ее задачи.

7. Содержание образования (общая харак­теристика учебных, досуговых, других программ, входящих в образователь­ную) и структура учебного плана.

8. Основные условия реализации про­граммы.

9. Временные ресурсы, необходимые для освоения программы.

10. Организация процесса обучения (структурные компоненты учебного процесса, формы обучения, виды работ с предметным содержанием и т. п.).

11. Виды оцениваемых работ.

12. Контроль и диагностика движений.

13. Ожидаемые результаты освоения про­граммы.

14. Нормативные процедуры итоговой ат­тестации.

15. Дальнейшие образовательные маршру­ты и сферы деятельности освоивших программу.

16. Обеспечение программы (связи с дру­гими учреждениями, материальные средства).

Развернутая образовательная программа может выступать в качестве программы развития всего учреждения или его струк­турных составляющих: отделов, секций, ка­бинетов, служб и т. д.

Модель учебной программы

Это часть образовательной программы, расширяющая и углубляющая одну из об­разовательных областей. Предполагается, что учебная программа обязательно позво­ляет каждому отдельному ребенку самооп­ределиться и реализовать себя в конкрет­ной предметной области.

Исходя из этого, различными могут быть и цели учебных программ:

• знакомство, расширение и углубление знаний в отдельных областях науки или конкретном виде деятельности;

• формирование определенных знаний, умений, навыков в практической деятельности, которая отсутствует в базовом курсе школы;

• выявление и последующее развитие способностей в научно-исследователь­ской и творческой деятельности;

• формирование социального опыта об­щения в социокультурной среде, осво­ение социальных ролей;

• пропаганда здорового образа жизни, физического развития и укрепления здоровья;

• развитие индивидуально-творческого воображения, фантазии, формирование умений самовыражаться, описывая, изображая и озвучивая окружающий мир.

Структурная модель учебной программы следующая:

1. Целевое назначение.

2. Ведущие теоретические идеи (темы).

3. Ключевые понятия (вариант словаря).

4. Содержательная характеристика курса (разделы, темы, их содержание).

5. Проблемные вопросы теоретического характера (если есть). Задачи и задания, решаемые по об­разцу (для всех, дифференцированные, индивидуальные).

8. Обобщенные способы действия, обоб­щенная характеристика умений.

9. Тестовые и контрольные задания (те­кущий и итоговый контроль).

10. Литература, необходимая для освое­ния курса (воспитанником и педаго­гом), обязательная и дополнительная.

11. Характеристика целесообразной мето­дики построения курса (перечисляют­ся устойчивые организационные фор­мы, дается описание нетрадиционных форм построения занятий, приводят­ся рекомендации к построению пря­мой и обратной связи, системы об­разования).

Модель досуговой программы

Это программа познавательно-развлека­тельного, общественно полезного, опытно-деятельного характера, направленная на организацию свободного времени детей и подростков, а также родителей, позволяю­щая ребенку раскрыть себя и удовлетво­рить свои досуговые интересы и потребно­сти. Может организовываться педагогом или педагогом совместно с группой воспи­танников, причем дети могут принимать в программе систематическое либо эпизодичес­кое участие.

Цель досуговых программ — рацио­нальное и содержательное использование детьми свободного времени. Выделить до­суговые программы в отдельный функци­ональный вид позволяют следующие принципиальные особенности: раскрытие творческой самобытности ребенка, эмоци­ональная привлекательность и экзотич­ность, доступность и неформальность, выполнение развивающих функций, обес­печение зарядом бодрости, энергии и жизнерадостности.

Общая структурная модель досуговой программы такова:

• Целевая группа (кому адресована программа, какие по­требности удовлетворяет).

• Целевое назначение программы, ее за­дачи.

• Виды досуговои деятельности.

• Содержание (краткое) предлагаемой досуговой деятельности (сценарий, план).

• Предполагаемые формы деятельности.

• Возможные варианты участия школьни­ка в реализации программы (сценарий).

• Характеристика временных ресурсов.

• Условия, необходимые для реализации программы (в том числе материаль­ные, методические и др.).

• Участники-организаторы досуговои де­ятельности (педагоги и школьники).

• Литература, необходимая для освоения курса (учеником и педагогом), обяза­тельная и дополнительная, для орга­низаторов и для участников.

• Ожидаемые результаты реализации программы.

Включаясь в разработку программ вне­школьного воспитания и обучения, многие педагоги опираются на свой богатейший профессиональный опыт, создавая авторские программы.

Модель авторской программы

Разработка авторской программы предполагает не только отбор содержания деятельности, но и описание технологии и от­дельных методик по реализации програм­мы, а также создание учебно-методического обеспечения.

Авторская программа обязательно вклю­чает в себя:

• концепцию;

• четко сформированные, ясно изложен­ные цели и задачи обучения в дан­ной образовательной области;

• ключевые понятия, важнейшие законы и закономерности, которыми опериру­ют педагоги и которые изучаются в данной программе;

• описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;

• описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятель­ности;

• описание диагностических инструмен­тов и методик, особенности их ис­пользования при выявлении уровня развития обучающихся;

• учебно-методический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика);

• перечень средств обучения;

• рекомендуемую литературу.

Программа должна соответствовать нор­мативным государственным документам, нормативным документам учреждения, его целям и задачам, плану учебно-воспитатель­ной работы.

Требования, предъявляемые к авторской программе:

ü актуальность – ориентированность на гуманистические и социально-педагогические ценности, на решение наиболее значимых целей и задач образования, соответствие целям учреждения;

ü прогностичность – отражение в целях и планируемых действиях изменяющихся требо­ваний и условий реализации программы;

ü рациональность – определение таких целей и способов их дости-жения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсов позволяют получить максимально полезный результат;

ü реалистичность – соответствие между желаемым и возможным, между пла­нируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами;

ü целостность – обеспеченность полноты состава действий, необходимых для достиже­ния поставленных целей, а также согласо­ванность связей между действиями, вклю­ченными в программу;

ü сбалансированность – по всем ресур­сам: кадровым, научно-методическим, матери­ально-техническим;

ü контролируемость – возможность опе­ративно определять промежуточные цели (ожидаемые), т.е. наличие способов прове­рок реально полученных результатов на их соответствие целям.

Приступая к разработке авторской про­граммы, необходимо наметить определенные этапы ее создания. Существующая методика работы над авторской программой такова:

1. Прежде всего следует определить, ка­кая программа будет разрабатывать­ся. В частности, выделить образова­тельную область, определить харак­тер программы, ее направленность, степень сложности, возраст учащихся и т. д.

2. Необходимо проанализировать условия, имеющиеся для реализации образова­тельной программы: нормативно-право­вые, кадровые, материально-техничес­кие, научно-методические и др.

3. Определить авторский коллектив (если это не один автор) и план ра­боты над программой. В случае не­обходимости приглашаются специали­сты-консультанты.

4. Создать фонд идей, технологий, раз­работать банк данных – рабочих ис­ходных материалов, которые могут использоваться при разработке про­граммы.

Работу целесообразно начинать с изу­чения документов об образовании, действующих учебных программ, мето­дики проектирования авторской про­граммы. Следует также изучить обра­зовательные потребности детей, дости­жения науки в области знания, по которой составляется программа, а также в педагогике, психологии. Сбор материалов луч­ше всего вести по отдельным разде­лам. Например, по компонентам пе­дагогического процесса, содержанию образования, организации учебного процесса, технологии обучения и т. д.

5. Работая над составлением проекта программы, следует сначала выб­рать ее структуру, затем работать над текстом.

6. Составление проекта учебного плана.

7. Обсуждение проекта программы с коллегами, аналитиками, возможно, родителями учащихся (индивидуальная беседа, письменный отзыв, «круглый стол» и т. д.).

8. Рецензирование авторской программы экспертами.

9. Составление плана работы по апро­бации программы.

10. Апробация авторской программы.

11. Анализ-оценка результатов реализа­ции авторской программы, внесение в нее корректив, окончательное офор­мление.

Структурная модель авторской программы

1. Пояснительная записка.

2. Учебно-тематический план.

3. Основное содержание образователь­ного процесса, его технология и ре­зультаты.

4. Прогнозируемая результативность.

5. Условия реализации программы.

6. Список литературы для педагога.

7. Список литературы для учащихся.

1. Пояснительная записка определяет:

• характер и тип программы, возраст детей, количество воспитанников, вре­мя реализации программы;

• цель программы, ее назначение;

• задачи программы (образовательные, воспитательные и другие, решаемые в процессе ее реализации).

Цель образовательной программы педаго­га – выявление и развитие творческого по­тенциала ребенка. Задачи программы: опре­деление форм, средств, методик, с помощью которых осуществляется этот процесс. Задачи программы дают целевую установку на обучение, развитие, воспитание. В то же время задачи должны не повторять цели, а раскрывать, конкретизировать их.

В пояснительной записке представляет­ся основная концепция педагога: обоснова­ние актуальности данной программы, ис­ходные положения, на которых она бази­руется и т. д.

Авторская концепция должна быть крат­кой, реалистичной, раскрывать существенные особенности подхода автора к решаемым педагогическим задачам.

2.Учебно-тематический план.

Раздел содержит учебно-тематический план с указанием перечня базовых тем, включенных в программу, и количество учебного времени по каждой теме. Опреде­ляется последовательность учебного матери­ала и распределение его по времени и сте­пени сложности.

3.Основное содержание образовательного процесса, его технология и результаты. Содержание программы излагается в ла­коничной форме и логической последовательности по направлениям: содержание базовых тем, виды образовательной деятель­ности, содержание деятельности детей, вза­имодействие педагогов и учащихся, ожидае­мые результаты, механизм их достижения, система оценки. По каждой теме дается развернутая аннотация, в которой содержат­ся следующие компоненты:

• понятия, идеи, факты, которые пред­лагается осмыслить обучающимся;

• виды деятельности, способствующие повышению эффективности усвоения содержания тем программы;

• перечень того, что могут узнать, чему научиться дети при освоении конкрет­ного раздела программы;

• задания, задачи творческого характера;

• тестовые и контрольные задания (те­кущий и итоговый контроль);

• перечень дидактических материалов, наглядных пособий, инструментов и материалов для организации образова­тельного процесса.

4. Прогнозируемая результативность. Поэтапный педагогический контроль за освоением знаний, умений, навыков воспи­танников дает возможность прогнозировать результаты, достигаемые программой. Осуществление трех блоков задач (в воспита­нии, обучении, развитии) и означает дости­жение результатов. В этой части програм­мы определяется, какими знаниями, умени­ями, навыками должны овладеть дети, ка­кие черты характера можно воспитать, очерчиваются перспективы саморазвития и его стимулирования.

Управляемость реализацией образователь­ной программы предполагает постоянное ее регулирование и коррекцию на основе мониторинга. Достижения учащихся в овладе­нии материалом могут быть проверены срезовым методом посредством тестирования.

5. Условия реализации программы.

В разделе необходимо дать характерис­тику организационным, кадровым, матери­ально-техническим, финансовым ресурсам, необходимым для освоения курса.

6–7. Литература.

В этом разделе приводится литература, необходимая для освоения курса, а также литература обязательная и дополняющая «для педагога» и «для учащихся». При этом необходимо учитывать, что она должна быть общедоступной.

Авторская программа, как и любая другая образовательная программа, может быть использована в учебно-воспитательном про­цессе только после ее утверждения в каче­стве нормативного документа. В качестве примера приведем авторскую программу кружка «Изонить» для детей младшего и среднего школьного возраста (см. приложение А).