 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
организация обратной содержательной и эмоциональной связи
|
|
На этапе ориентирования в условиях общения происходит сложный процесс адаптации, «подгонки» общего стиля общения к конкретным условиям общения(учебные занятия, мероприятия и др.), опираясь на следующие компоненты:
а) осознание педагогом собственного стиля общения со студентами;
б) мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе – коммуникативная память;
в) уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности, исходя из ситуации в группе воспитанников, текущих педагогических задач.
Этап привлечения к себе внимания реализуется приемами:
а) речевое вербальное общение со студентами;
б) пауза с активным внутренним требованием внимания к себе;
в) двигательно-знаковый: развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.
г) смешанный, включающий в себя элементы трех предыдущих.
Продуктивное профессионально – педагогическое общение требует тщательного «зондирования души объекта» (термин К.С. Станиславского), уточнения сложившегося на предыдущих стадиях представления об условиях общения и возможных коммуникативных задачах, попытки уловить уровень готовности аудитории к немедленному началу продуктивного общения.
Основной этап решения коммуникативной задачи – осуществление вербального общения, успешность которого предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений правильного отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня антиципации (предвосхищения). Средства, повышающие эффективность коммуникативного взаимодействия: способность к приспособлениям «сверху и снизу» (достройки и пристройки), мускульную мобильность, инициативность в общении, способность управлять общением, владение жестами, мимикой и пантомимикой, повышение (усиление) и понижение голоса или педагогически целесообразное интонирование. Для воспитанников часто значима не сама по себе информация, а тот смысл, который вкладывает в нее педагог, его отношение к сообщаемым фактам.
Заключительный этап решения коммуникативной задачи - организация содержательной и эмоциональной обратной связи. Содержательная обратная связь дает информацию об уровне усвоения студентами учебного материала, осуществляется с помощью фронтального и оперативного индивидуального опроса, периодической постановки вопросов на выяснение понимания и анализа выполненных заданий. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через чувствование настроя аудитории. На данном занятии или мероприятии по поведению студентов, выражениям их лиц и глаз, по отдельным репликам и эмоциональным реакциям. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной дает педагогу информацию об уровне восприятия материала и познавательно-нравственной атмосфере проводимого занятия.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. – Т., 2005.
2. Алехина И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя. – Брянск, 1995.
3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983.
4. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. – М., 1997.
5. Бадмаев Б.У. Психология в работе учителя. В 2кн. – М., 2000.
6. БаллерЭ.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. – М.: Молодая гвардия, 1970.
7. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. – Ярославль, 1989.
8. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как человека культуры//Мир психологии, 2002, №2, с.148-159.
9. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога. (Идеология. Содержание. Технология). – М., 1996.
10. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. – Минск, 1989.
11. Введение в педагогическую культуру/Под ред. Е.В.Бондаревской. – Ростов-н/Д., 1995.
12. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. – Л., 1988.
13. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.
14. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. – М., 1965.
15. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М.: Политиздат, 1989.
16. Гуманизация образования – императив XXI века//Вторая Всеросс.науч.-практич.конф. (25-27 марта 1997г.). Разделы I, II – Пермь, 1997.
17. Добрович А.А. Общение: наука и искусство. – М., 1994.
18. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
19. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М., 1986.
20. Жинот Х. Учитель и ребёнок: Книга для родителей и учителей. Серия «Магическая формула». – Ростов-н/Д., 1997.
21. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
22. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
23. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства/Учебное пособие. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2003.
24. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога//Мир психологии, 2002, №4, с.194-203.
25. Зимняя И.А. Гуманизация образования – императив XXI века//Гуманизация образования.- Выпуск №1.
26. Зиямухамедов Б., Тажиев М., Зиямухамедова С., Худайкулов Э. Основы педагогического мастерства и методология практической реализации региональной модели педагогической технологии.- Ташкент,2010.
27. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога//Вопросы психологии, 2000. - №3, с.57-62.
28. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога//Психологический журнал, 2001, т.21, №6, с.57-66.
29. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход/И.Ф.Исаев, М.И.Ситникова. – Белгород, М., 1999.
30. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М., 1993.
31. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. – Ростов-н/Д., 2003.
32. Как развивать педагогическое творчество. – М.: Знание, 1987.
33. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры//Психологическая наука и образование, 2002, №1, с.53-69.
34. Каминская М.В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова//Вопросы психологии, 2001, №5, с.49-60.
35. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
36. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1991.
37. Кондратенков А.В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. – М., 1989.
38. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов-н/Д., 1997.
39. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. – Ростов-н/Д., 1997.
40. Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента/Л.И.Коханович, Л.П.Рябов. – М., 1993.
41. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М., 1994.
42. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия их формирования и развития. – М., 1991.
43. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д., 1995.
44. Кузьмина Н.В. Личность и педагогическая одарённость.//Вопросы психологии, 1999. - №1, с.122-123.
45. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990.
46. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. – Л., 1995.
47. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М., 1990.
48. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. – М., 2001.
49. Леонтьев А.А. Искусство лектора//Слово лектора. – 1998. - №2.
50. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. – М., 1979.
51. Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе/В.Т.Лисовский, З.В.Синкевич. – М., 1991.
52. Мааров В.В. Риторика – учителю/В.В.Мааров, Д.Х.Вагапова, Т.М.Зыбина, Ю.В.Виньков. – Пермь, 1993.
53. Максимова Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования)//Мир психологии, 2001, №2, с.149-154.
54. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности//Мир психологии, 2001, №2, с.114-118.
55. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М., 1993.
56. Марпарян Э.С. Теория культуры и современная наука. – М.: Мысль, 1983.
57. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя//Вопросы психологии, 1998. - №1, с.44-55.
58. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.
59. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999.
60. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы//Психологическая наука и образование, 1999, №3-4, с.5-19
61. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
62. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. – М., 1991.
63. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. – М., 1998.
64. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. – М., 2001.
65. Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога: Учеб.пособие. – Мн., 1999.
66. Немов Р.С. Психология. Кн.2. Психология образования. – М., 2004.
67. Немов Р.С. Психология. Кн.3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М., 2005.
68. Новое педагогическое мышление. – М., Педагогика, 1989.
69. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие/Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989.
70. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов-н/Д., 1998.
71. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания/П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. – М., 1999.
72. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание)/Отв.ред. Г.А.Бордовский. – СПб., 1994.
73. Практическая психология для преподавателей. – М., 1997.
74. Проблемы воспитательной работы со студенческой молодёжью: Материалы 2-й науч.-практич.конф. – Екатеринбург, 1997.
75. Профессиональная культура учителя/Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1993.
76. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях/Отв.ред. Г.С.Сухобская. – М., 1989.
77. Психологические основы педагогической практики студентов/Под ред. А.С.Чернышева. – М., 2000.
78. Путято Л.М. Когнитивные аспекты общения учителя с учащимися различной успешности в обучении//Мир психологии, 2001, №3, с.115-122.
79. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. – Пятигорск, 1992.
80. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск, 1998.
81. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.
82. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Понимание в работе учителя//Педагогика. – 2002, - №6.
83. Семчук Л.А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик - учитель)//Мир психологии, 2002, №1, с.202-219.
84. Симаковский А.Р. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения//Мир психологии, 2002, №2, с.215-222.
85. Слободчиков В.И., Исаева Н.Н. Психологические условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии, 1996. - №4, с.72-81.
86. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.
87. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя//Мир психологии, 2000, №2, с.183-191.
88. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
89. Учителю о педагогической технике/Под ред. Л.И.Рувинского. – М., 1987.
90. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
91. Хрусталева Т.М., Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре деятельности учителей-предметников//Вопросы психологии, 2003, №3, с.53-65.
92. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.
93. Чарели Э.М. Культура речи. – Свердловск, 1990.
94. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998.
95. Чешева Т.В. Студент – инженер – творческая личность. – Томск, 1998.
96. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
97. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. – М., 1985.
98. Шамионов Р.М. Самоактуализация учителей и их удовлетворённость жизнедеятельностью и собой//Мир психологии, 2002, №2, с.143-147.
99. http://www.tula.net/tgpu/new/New/profped/tema8.html
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 629 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
