 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Попустительский (либеральный)
|
|
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ. Студент рассматривается как равноправный партнёр в общении, коллега в совместном поиске знаний. Преподаватель привлекает студентов к принятию решений, учитывая их мнения, поощряет самостоятельность суждений; учитывает не только успеваемость, но и личностные качества участников. Методами воздействия являются побуждение к действию, просьба. У преподавателя с демократическим стелем руководства студенты чаще испытывают состояние спокойной удовлетворённости, высокой самооценки. Преподаватели с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения, для них характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворённость своей профессией.
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ. Студент рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Преподаватель единолично принимает решения, устанавливает жёсткий контроль над выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений студентов, не обосновывает свои действия перед студентами. Вследствие этого студенты теряют активность или осуществляют её только при ведущей роли педагога, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность; силы студентов направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия 'такого преподавателя являются приказ, поучение. Для преподавателя характерны низкая удовлетворённость профессией и профессиональная неустойчивость, лавное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ. Преподаватель уходит от принятия решений, передавая инициативу студентам, коллегам. Организацию и контроль деятельности студентов осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В группе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения дана в "чистом" виде, вместе с тем в реальной педагогической практике имеют место смешанные стили общения. Некоторые частные приемы авторитарного стиля общения оказываются эффективными, особенно при работе с группами и отдельными студентами относительно низкого уровня социально – психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество со студентами, позволяющие максимально реализовать личностно – развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
Воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности педагога. Предельно мягкий и добрый Песталоцци, строго организованный, требовательный и деловитый Макаренко, сторонник свободного воспитания либерал Л. Н. Толстой и жесткий в своих требованиях Дистервег – все они добивались больших успехов в деле обучения и воспитания, придерживаясь, естественно, разных стилей педагогического общения.
Стили педагогического общения по В. А. Кан-Калику:
1. общение - совместная творческой деятельностью педагогов и студентов;
2. общение - дружеское расположение;
3. общение - дистанция;
4. общение - устрашение;
5. общение - заигрывание.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения - дистанции часто порождают конфликтные отношения между педагогом и студентами, ответственность за которые всегда лежит на преподавателе. Но в реальном педагогическом процессе возможны конфликтные отношения и между студентами.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить
ДВЕ ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ОБЩЕНИЯ:
1.учебно-дисциплинарную; 2.личностно-ориентированную (см. схему 81).
Схема 81. Модели педагогического общения.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установлению “раппорта” и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, зависит от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении со студентами на занятиях:
Модель диктаторская (“Монблан”) -преподаватель как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними, находясь в царстве знаний. обучаемые студенты- лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции связаны к информационному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.
Модель неконтактная («Китайская стена») - близка по своему психологическому содержанию к первой.
Разница в том, что между преподавателем и студентами существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желание к сотрудничеству с какой либо стороны, информационной, а не диалоговой характер занятий; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.
Следствие: Слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.
Модель дифференцированного внимания («Локатор») – основана на избирательных отношениях со студентами. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрируется на них свое внимание. Одно из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения студентов с фронтальным подходом.
Следствие: Нарушается целостность акта взаимодействия в системе преподаватель-коллектив студентов, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.
Модель гипорефлексивная («Тетерев») -заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себе: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: Практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется после психологического вакуума. Стороны в процессе общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательных воздействий представлено формально.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ В ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ - партнера по общению на наши действия (на конфликт, похвалу, заданный вопрос, предложение обсудить что-либо), представляющая нам информацию о реальных интересах и актуальном состоянии партнера (студента) в момент взаимодействия. Так как передача информации - центральный процесс образования, необходимо убедиться, что информация достигла студента. Таким образом, обратная связь во взаимодействии со студентами - основа успешного образования.
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:
1.Проксемика – расстояние (сближение-удаление, ориентация лица, туловища, ног);расположение (боковое. угловое, диагональное, противоположное).
2. Такесика – ( рукопожатие, прикосновение, похлопывание, объятия, поцелуи).
3. Кинесика – позы, жесты (символы, указания направления, регуляторы – остановка рукой, кивки, выразители эмоций переживания, озабоченности – почесывание затылка), мимика, походка, взгляд (его направление, движения, частота контакта взора).
4. Экстралингвистика – интонация речи, тембр, громкость, скорость, паузы.
5.Просодика – улыбка, смех, плач, покашливание, вздохи, слезы, сужение-расширение зрачков.
Владение языком слова, жеста, мимики, тела, воплощение этих языков в образовательной практике сродни искусству, восходит к творческой индивидуальности педагога, что отнюдь не исключает владения им педагогической техникой. Античный афоризм «Заговори, чтобы я увидел тебя» задает современному педагогу направленность на Другого, ориентиры профессиональной рефлексии на «что выразить?» и «как выразить?». Взаимодействие «преподаватель - студент» не исчерпывается педагогической техникой. Вербальный и невербальный языки организуют это взаимодействие с внешней и внутренней сторон. Вместе с тем техническая сторона использования языка, возможность «входить без докладу как луч и как взгляд» (М. Цветаева) определяется стилем, духом педагогического общения. Если внешние характеристики хронотипа образования (учебная аудитория, приемлемая для педагога и студентов дисциплина, этикет, дистанция, темп) заданы пространственно-временными рамками общения, то его внутренние характеристики (согласие – разногласие, понимание – непонимание, синхронность – асинхронность, единение - отчуждение) обусловлены в первую очередь стилем педагогического мышления.
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 367 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
