Сопереживание;

6. самоутверждение.

В общении педагога важно, чтобы реализовывались все функции педагогического общения.

В общении с подрастающими поколениями очень важна любовь к ним. Именно от педагога зависит самочувствие студента в вузе, его отношение к учёбе. Коллективное сотрудничество должно стать основой общения педагога и студентов. A.С. Макаренко утверждал, что главным в общении педагога и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности, ведь именно искусство влиять на воспитанника есть педагогическое мастерство. Слово – важнейшее средство педагогической деятельности, его использование зависит от мастерства педагога. Учитель должен владеть им, как владеет инструментом музыкант, кистью художник. «Без живого, трепетного, волнующего слова нет школы, нет педагогики», считал В. А.Сухомлинский.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это социально-нормативные формы взаимодействия педагогов и студентов. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень общения, актуализирующиеся в нем ценностные отношения, выступают для педагога как социально заданные. Однако поскольку общение как процесс жизнедеятельности педагога и обучаемых протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение, «втягивает» в себя личность каждого из них.

ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ И ТЕХНИКИ АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ: (см. схему 80)

1. Побуждение к рассказу. - Выразить заинтересованность общением, побудить партнера к выказыванию.

2. Уточнение, прояснение. - Прояснить, уточнить сказанное, получить дополнительные сведения, помочь говорящему увидеть проблему в новом свете.

3. Отражение чувств. - Показать, что вы понимаете чувства собеседника. Вы должны помочь осознать свои чувства, услышать их со стороны.

4. Отражение отношения к содержанию. - Показать, что вы слушаете и понимаете собеседника. Проверить правильность своего восприятия и понимания темы.

5. Резюмирование. - Подытожить сказанное. Выделить главные мысли и факты. Сформировать основу для дальнейшего обсуждения.

Придание значимости. - Показать значимость личности говорящего в ваших глазах. Стадии педагогического общения и технология их реализации.

СТАДИИ ПОЭТАПНОГО РАЗВЕРТЫВАНИЯ, ДИНАМИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, соответствующая логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка):

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с аудиторией в процессе подготовки к занятию, мероприятию (прогностический этап).

2. Организация непосредственного общения с аудиторией в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).

3 Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой на предстоящую деятельность для решения других педагогических задач.

5. Самоконтроль, создание у себя установки на владение правильной литературной речью во всех ситуациях общения, формирование и развитие культура речи, коммуникативных умений, способностей, социальных установок в сфере общения как основы профессионального педагогического мастерства.

Первая стадия педагогического общения - его моделирование - связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных студентов и группы в целом.

Предварительное моделирование помогает педагогу:

1. представить вероятностную схему взаимодействия;

2. перевести педагогические задачи в сферу задач коммуникативных;

3. достичь их соответствия, обеспечивающего продуктивную реализацию целей педагогического взаимодействия;

4. предвидеть возможную психологическую атмосферу, например, на занятии;

5. выбрать средства достижения эмоциональной синтонности взаимодействующих субъектов;

6. определить собственно педагогические аспекты взаимодействия, представить свое коммуникативное поведение и эмоциональное состояние.

Вторая стадия педагогического общения - организация непосредственного общения:

1) принятие педагогом на себя инициативы, позволяющей ему иметь преимущество в управлении общением;

2) ориентировка в условиях предстоящего общения, включающая осознание педагогом стиля собственного общения со студентами;

3) мысленное восстановление опыта его общения с данной группой: уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях, конкретизацию объекта общения (аудитория, группа воспитанников, отдельный студент).

Третья стадия педагогического общения - управление общением - коммуникативное обеспечение применяемых методов воздействия: конкретизация модели общения, уточнение условий и структуры общения, осуществление непосредственного общения.

Основные условия управления общением - инициативность педагога, позволяющая решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу; недопущение возникновения «психологических барьеров», отрицательно сказывающихся на общем ходе занятия, самочувствии педагога и студентов, возникающих незаметно, первое время не осознаваемых преподавателем, но воспринимаемых сразу студентами, вызывающих дискомфорт, тревогу, нервозность, мешающих педагогическому контакту со студентами, в конечном итоге формирующих так называемый неверный педагогический характер.

Четвертая стадия или заключительный этап решения коммуникативной задачи - анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения - стадия обратной связи в общении, без которой рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать неадекватным. Главное назначение этой стадии – диагностически-коррекционное.

Одно из важных требований, предъявляемых педагогической профессией к личности преподавателя, четкость его социальной и профессиональной позиции. Позицияпедагога – это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, отражающаяся на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально- типологические особенности взаимодействия педагога со студентами. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ТЕСНО СВЯЗАН СО СТИЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ - это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога со студентами, которые отражаются в социальной и профессиональной позиции педагога, в почерке организатора.

КЛАССИФИКАЦИЯ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, проявляющаяся в руководстве студенческим (ученическим) коллективом: