Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля. С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

- определения целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений;

- составления конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;

- организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;

- организации и проведения наблюдений за явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом и т.п.;

- организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;

- организации и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

- проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- составления психолого-педагогической характеристики ребенка;

- наблюдения и анализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений) в разных возрастных группах;

- обсуждения отдельных занятий, экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции;

- осуществления самоанализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений);

- оформления документации;

уметь:

- определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;

- формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;

- оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;

- использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

- составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

- определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

- использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

- выразительно читать литературные тексты;

- отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;

- анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

знать:

- основы организации обучения дошкольников;

- особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

- структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

- теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;

- особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

- приемы работы с одаренными детьми;

- способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении; - основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

- детскую художественную литературу по программе дошкольного образования;

- требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста; - диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;

- требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

- педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

- виды документации, требования к ее оформлению;

- особенности и методику речевого развития детей;

- развитие элементарных математических и естественнонаучных представлений.

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:

всего – 170 часов, в том числе:

практических занятий 60 часов

самостоятельная работа 15 часов

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем	Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся	Объем часов
Раздел ПМ 1. Организация обучения в разных возрастных группах в условиях дошкольных образовательных учреждений
МДК. 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.
Тема 1.1. Теоретические основы дошкольной дидактики	Содержание
1.	Дошкольная дидактика как отрасль общей дидактики. Принципы обучения. Методы и приёмы обучения. Специфика организации учебно-познавательной деятельности в ДОУ. Структура учебно-познавательной деятельности. Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная. Программы дошкольного образования. Комплексные и парциальные программы для интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Краткая характеристика образовательных программ.
Практические занятия
1.	Сравнительный анализ подходов к обучению дошкольников, характерный для различных образовательных программ. Заполнить таблицу.
Тема 1.2. Формы организации обучения детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Занятие как форма обучения детей раннего и дошкольного возраста. Сходство и различие форм обучения в дошкольном учреждении и школе. Типы и виды занятий. Особенности организации и методики проведения занятий в разных возрастных группах. Интегрированные занятия. Требования к организации занятий. Структура занятий. Основные виды технических средств обучения.
2.	Экскурсия как особая форма обучения. Структурные части экскурсии. Методика организации экскурсий. Виды и требования к планированию системы экскурсий.
Практические занятия
1.	Психолого-педагогический анализ занятия в ДОУ.
2.	Составление тематики экскурсий.
Тема 1.3. Формы организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста вне занятий	Содержание
1.	Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Проектирование как средство развития исследовательских способностей у детей дошкольного возраста. Определение задач. Планирование этапов своих действий. Выбор материала и способов действий.
2.	Метод экспериментирования и опыта в индивидуальной и коллективной деятельности детей.Цель и задачи поисково-экспериментальной деятельности дошкольников. Формы работы и этапы развития поисково-экспериментальной деятельности. Структура детского экспериментирования.
Практические занятия
1.	Составление тематики проектов по блокам и определение конечного продукта детской исследовательской деятельности
Тема 1.4. Диагностика умственного развития дошкольников	Содержание
1.	Психологические основы умственного развития дошкольников. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Методы психодиагностики умственного развития дошкольников. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребёнка.
2.	Особенности психических познавательных процессов детей дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Практические занятия
1.	Составление психолого-педагогической характеристики на ребёнка.
2.	Составление программы диагностического обследования ребёнка 6-летнего возраста с целью определения его специальной готовности к школе.
Тема 1.5. Работа с одарёнными детьми	Содержание
1.	Особенности работы педагога с одарёнными детьми дошкольного возраста. Определение понятия «одарённость». Формы проявления одарённости. Особенности проявления интеллектуальной одарённости в дошкольном возрасте. Методы выявления и диагностирования одарённости.
Практические занятия
1.	Разработка системы занятий для одарённых дошкольников по определённому виду деятельности.
Самостоятельная работа при изучении МДК 03.01 1. Составление календарного, перспективного плана работы воспитателя. 2. Сравнительный анализ организации и проведения занятий в разных возрастных группах. 3. Анализ методической литературы по проблеме интеллектуальной одаренности детей дошкольного возраста. 4. Анализ предложенной программы экспериментирования для старшего дошкольного возраста. 5. Составление методических рекомендаций для педагогов по работе с одарёнными детьми
Раздел ПМ 02. Организация занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста
МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей
Тема 2.1. Теоретические основы методики развития устной речи дошкольников	Содержание
1.	Общие сведения о речи. Предмет методики развития речи. Теории происхождения речи. Функции речи. Язык и речь. Виды речи. Речь и психические познавательные процессы. Научные основы методики. Роль родного языка в развитии личности ребенка. Методы исследования в методике развития речи.
2.	Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста. Развитие речи - современная стратегия обучения родному языку. Методические принципы обучения родному языку. Деятельность как условие развития речи. Средства, методы развития речи дошкольников. Формы обучения. Содержание программы образования.
3.	Система работы по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении. Цель и задачи развития речи детей. Средства развития речи. Методы и приемы развития речи. Диагностика речевого развития детей. Значение диагностики. Диагностические методики обследования. Методы обследования. Оформление результатов диагностики. Осуществление индивидуального подхода.
Тема 2.2. Лексическое развитие детей дошкольного возраста.	Содержание
1.	Слово в языке и речи. Слово - структурно-семантическая единица языка. Слово как единство коммуникаций и психических познавательных процессов. Механизмы овладения словом. Особенности педагогической деятельности, обеспечивающей усвоение словарного состава. Задачи и содержание словарной работы.
2.	Методические основы словарной работы. Принципы словарной работы. Ведущие направления. Методы и приемы, формы словарной работы. Задачи и содержание словарной работы в разных возрастных группах.
3.	Методика занятий по первичному ознакомлению с предметами, явлениями действительности. Психические познавательные процессы (ощущение, восприятие) как источник познания; соединение слова и образа. Метод наблюдения на занятиях (экскурсии, осмотры, рассматривания, показ картин); словесный метод (чтение) как источник выразительных средств языка; дидактические игры. Структура занятий, методические приемы, содержание в разных возрастных группах.
4.	Методика занятий по освоению содержания слова на уровне его значения. Особенности психических познавательных процессов и организация познавательной деятельности: активное обследование, дифференцированное восприятие. Структура, содержание, виды занятий по ознакомлению с качествами, свойствами, признаками предметов, закрепленных в словах (рассматривание, сравнение предметов).
5.	Методика занятия по усвоению обобщающих понятий. Психические познавательные процессы (мышление), обеспечивающие освоение обобщающей функцией слова. Структура, содержание, виды занятий, методические приемы формирования видовых, родовых понятий у детей разных возрастных групп образовательных программ.
6.	Методика работы по усвоению дошкольниками семантики слова. Психические познавательные процессы в усвоении смысловой стороны, оттенков значения слова. Механизмы формирования лексико-семантического объединения слов. Содержание, методы, приемы: лексические упражнения, сравнения предметов, словесные игры, толкования слов, подбор слов по художественной литературе, анализ жизненных ситуаций.
7.	Коррекционно-воспитательная работа по формированию словаря дошкольников. Задачи, содержание, методика занятий по уточнению предметного, глагольного словаря, по обогащению словесными обозначениями признаков и качеств предметов, действий. Дифференцированный и индивидуальный подход на основе проведенного обследования состояния словаря.
Практические занятия
1.	Составление и анализ конспектов занятий (виды: экскурсия, осмотры, наблюдение, рассматривание предметов, дидактические игры, чтение художественной литературы по всем возрастным группам).
Тема 2.3. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.	Содержание
1.	Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности. Фонетическая, орфографическая правильность, выразительность, дикция, речевой этикет, значение психических, познавательных процессов (слуховое внимание, память, восприятии) в формировании звукопроизношения. Развитие речедвигательного аппарата, восприятие речи. Линейные и надлинейные звуковые единицы. Значение правильного произношения в формировании личности ребенка.
2.	Основы организации обучения дошкольников правильному звукопроизношению. Закономерности учебно-познавательной деятельности, этапы усвоения звуков: фонетические, возрастные особенности. Диагностика звуковой стороны речи.
3.	Методика занятий по формированию правильного звукопроизношения. Задачи, содержание программ образования в разных возрастных группах. Структура занятия, этапы обучения правильному звукопроизношению: система коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в произношении. Методические приемы.
4.	Методика формирования интонационной выразительности речи. Задачи, содержание выразительных программ образования в разных возрастных группах. Средства, методические приемы. Приемы работы с одаренными детьми.
Практические занятия
1.	Составление и анализ конспектов занятий по обучению звуковой культуре речи детей разных возрастных групп, разных уровней развития.
Тема 2. 4. Формирование грамматического строя речи у дошкольников.	Содержание
1.	Теоретические основы формирования грамматического строя речи. Значение усвоения грамматического строя для развития ребенка. Закономерности; словотворчество; трудности освоения, их причины, задачи, содержание, условия работы по формированию грамматически правильной речи. Диагностика.
2.	Методика формирования морфологической стороны речи. Особенности практического освоения морфологической системы родного языка, механизмы освоения морфологических категорий. Методические особенности занятий с детьми разных возрастных групп. Методические приемы. Коррекционная работа.
3.	Методика формирования синтаксической стороны речи. Задача формирования навыков построения разных типов предложений, в разных возрастных группах. Механизмы. Методические приемы, формы, содержание, задачи освоения синтаксической стороны речи. Коррекционная работа.
4.	Методика формирования способов словообразования. Способы словообразования. Механизмы усвоения способов словообразования в разных возрастных группах. Методы, приемы, формы, содержание, задачи формирования грамматических навыков словообразования. Коррекционная работа.
Практические занятия
	Составление и анализ конспектов с включением грамматических упражнений всех типов для детей всех возрастных групп.
Тема 2.5. Формирование у дошкольников связной речи.	Содержание
1.	Теоретические основы развития связной речи у дошкольников. Понятие связной речи, ее функции, формы. Закономерности перехода от ситуативной к контекстной речи. Характеристика диалогической, монологической речи. Цели, задачи и содержание обучения связной речи.
2.	Развитие диалогической речи детей. Сущность диалога, его значение для развития речи. Особенности, диалогические умения, задачи. Методика обучения диалогической речи дошкольников.
3.	Беседа как метод обучения диалогической речи. Значение беседы; виды, тематика, содержание бесед в возрастных группах; этические беседы и их специфика; структура обобщающей беседы; методические приемы.
4.	Методика обучения диалогической речи в процессе рассматривания картин. Особенности восприятия и понимания картин детьми дошкольного возраста. Типы картин для детского сада; требования к картинам; методика рассматривания картин в возрастных группах.
5.	Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста. Лингвистические основы формирования монологической речи. Функционально-смысловые типы связной речи, отличительные признаки каждого типа. Методические приемы обучения разным видам монологической речи.
6.	Методика обучения описанию как функционально-смысловому типу речи. Описание игрушек, предметов при непосредственном восприятии: по памяти, на основе воображения; описание предметных, сюжетных картин. Методы обучения по возрастным группам; объекты описания. Методические приемы.
7.	Методика обучения повествованию как функционально-смысловому типу речи. Особенности повествовательных рассказов дошкольников. Виды: рассказы по серии картин, по игрушке, по набору игрушек, из опыта. Методические приемы.
8.	Развитие творческой речевой деятельности. Особенности детского словесного творчества. Этапы и условия. Формы словесного творчества: реалистические рассказы, сказки, небылицы, стихи, загадки. Тематика творческих рассказов. Задачи и приемы обучения. Приемы работы с одаренными детьми.
9.	Методика обучения детей рассуждению как функционально- смысловому типу речи. Особенности детских рассуждений. Задача, условие. Организация содержательного общения. Виды: рассуждение на вербальной основе. Методические приемы.
10.	Методика обучения дошкольников пересказу. Роль пересказа в развитии связной речи. Виды пересказа. Требования к литературным произведениям; к пересказам детей.
Практические занятия
1.	Составление и анализ конспектов занятий (виды: беседы, рассматривание картин, описательные рассказы, сочинение сказок, небылиц, стихов, загадок, решение логических задач, ситуаций, пересказ).
Тема 2.6. Подготовка детей к обучению грамоте	Содержание
1.	Сущность речевой готовности детей к школе. Общеречевое развитие ребёнка – основа для обучения грамоте. Формирование способности к речевой рефлексии. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте.
2.	Методика ознакомления дошкольников со словом. Цели, задачи, содержание. Структура занятия. Приемы ознакомления детей с понятием "слово": игровое упражнение, художественная литература, словесные игры, упражнения по семантике слова, лексике, словообразованию.
3.	Методика ознакомления дошкольников с предложением. Цели, задачи, содержание. Структура занятия. Методические приемы на рассказ: выделение слова из потока (рассказ, схема); придумывание предложения по заданию, моделирование, игры.
4.	Методика ознакомления со слоговым строением слова. Цели, задачи, содержания, принципы. Структура занятия. Последовательность работы по ознакомлению со слогом. Приемы: счет слогов, схемы, моделирование, игры, подбор слов с заданным количеством слогов.
5.	Методика ознакомления со звуковым строением слова. Обучение звуковому анализу. Этапы работы. Цели, задачи, содержание. Приемы: моделирование структуры слова в схеме, характеристика звуков, игры на звуковой анализ.
Практические занятия
1.	Составление и анализ конспектов занятий по формированию у старших дошкольников оценочно–контрольных действий, обеспечивающих подготовку к обучению грамоте.
Тема 2.7. Подготовка будущего читателя в дошкольном учреждении	Содержание
1.	Теоретические основы методики работы с художественной литературой. Особенности психических познавательных процессов дошкольников при ознакомлении с художественным произведением. Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии речи. Принципы отбора произведений для чтения и рассказывания. Элементы литературоведения. Задачи и содержание вариативных программ.
2.	Методика ознакомления с художественной литературой. Методы: чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание, инсценирование, заучивание наизусть. Подготовка к занятию. Структура занятий. Методические приемы, идейно-художественный, интонационный анализ.
3.	Методика занятий первичного ознакомления с художественной литературой. Типы занятий: чтение одного, нескольких произведений, объединенных темой, жанром, единством образов, художественные произведения и другие виды искусства, чтение с наглядным материалом. Подготовка к занятиям. Особенности аналитической беседы. Классификация вопросов.
4.	Методика занятий вторичного ознакомления с художественным произведением. Приемы развития интонационной выразительности речи детей разных возрастных групп. Инсценирование как метод вторичного ознакомления с художественным произведением. Виды инсценирования. Роль иллюстрации в понимании детьми литературных произведений.
5.	Методика заучивания стихотворений. Особенность восприятия и запоминания стихов. Задачи, методические требования к заучиванию стихов. Построение занятий по заучиванию стихотворений. Приемы запоминания, работы над выразительностью чтения. Особенности заучивания стихов на разных возрастных этапах.
Практические занятия
1.	Идейно-художественный и интонационный анализ художественных произведений разных жанров.
2.	Составление и анализ конспектов занятий по ознакомлению с художественной литературой и заучиванию стихотворений в разных возрастных группах по программам обучения.
Тема 2.8. Планирование работы по развитию речи в детском саду.	Содержание
1.	Планирование занятия по развитию речи.Условия и принципы планирования: реализация всех задач развития речи, деятельный подход, последовательное усложнение материала, индивидуальный подход к детям, учет. Виды планирования.
Практические занятия
1.	Составление и анализ календарного, календарно–перспективного и перспективного планов.
Самостоятельная работа при изучении МДК 03.02 1. Составление библиографического списка литературы по МРР. 2. Составление хронологической таблицы по развитию методики в России (педагог, годы жизни, вклад в развитие методики) 4. Составление ориентировочных словариков по темам бытового словаря для разных возрастных групп. 5. Составление рецензии на методические пособия по воспитанию звуковой культуры речи (структура, содержание, соответствие требованиям программы, приемы работы с детьми, значение для практики) 6. Подбор упражнений для развития у детей речевого дыхания, речевого слуха, артикуляционного аппарата вне занятий.
Раздел ПМ 3. Организация занятий по основным программам экологического образования дошкольников
МДК. 03. 03. Теория и методика экологического образования дошкольников
Тема 3.1. Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Сущность и задачи экологического воспитания дошкольников. Воспитание начал экологической культуры личности – общая задача экологического образования детей дошкольного возраста. Становление понятия «экологическая культура», компоненты экологической культуры. Структура и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования. Виды программ. «Юный эколог» С.Н. Николаева, 1996г.; «Мы» Н.Н. Кондратьева; Раздел «Ребенок познает окружающий мир» Детство (РГПУ им.А.И.Герцена 1996г.; Паутинка Ж.Л.Васякина-Новикова
2.	Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста – о животных и растениях как живых организмах, единстве организма и среды, сущности взаимодействия человека и природы и др. Основные принципы в отборе экологических знаний.
Практические занятия
1.	Изучение и анализ типовых программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста, авторских программ экологического образования дошкольников.
Тема 3.2. Методы и формы экологического воспитания детей	Содержание
1.	Характеристика методов. Теоретические основы педагогического метода экологического воспитания дошкольников.
2.	Классификация методов экологического образования детей дошкольного образования, необходимость их комплексного использования. Обусловленность выбора методов и приемов задачами экологического образования, содержанием знаний, особенностями познавательной деятельности дошкольников. Специфика их применения в группах разного возраста.
Тема 3.3. Наблюдение как основной метод экологического воспитания	Содержание
1.	Значение и особенности проведения наблюдения. Организация наблюдения. Методика проведения наблюдений разных видов (распознающее наблюдение, наблюдение с использованием раздаточного материала, длительное наблюдение). Виды наблюдений по характеру условий (естественные, специально организованные), по продолжительности (кратковременные, длительные), по формам организации дошкольников (коллективные, подгрупповые, индивидуальные), по характеру познавательных задач.
2.	Руководство наблюдениями в разных возрастных группах. Структура наблюдения. Подготовка к наблюдению. Общие требования к организации наблюдения. Структура наблюдений (принятия познавательной задачи, выделение существенных, характерных признаков объектов и явления природы, использование обследовательских действий, выражение в речи результатов наблюдений). Содержание наблюдения, его значение для экологического воспитания детей. Содержательный подход к наблюдению исследования ученых (Э.И. Залкинд, А.И.Васильева, П.Г.Саморукова др.). Циклическая организация наблюдений.
3.	Наблюдение закономерных изменений в природе. Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений, животных. Формирование представлений о закономерных круглогодичных изменениях природы. Формирование у детей отношения к природе в процессе наблюдения. Последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды. Формирование у детей отношения к природе в процессе наблюдения. Недельная методика ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Место словесных и наглядных методов в системе работы по экологическому образованию дошкольников.
Практические занятия
1.	Составление и анализ конспектов наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах: - младшая группа (золотая рыбка, карась, канарейка) - средняя группа (кролик, кошка и т.д.) - старшая и подготовительная к школе группа (хомячок, черепаха, морская свинка, волнистые попугайчики).
2.	Составление и анализ конспектов по ознакомлению с явлениями неживой природы.
Тема 3.4. Моделирование как метод экологического воспитания дошкольников	Содержание
1.	Модели и моделирующая деятельность в педагогическом процессе ознакомления с природой. (Роль моделей и моделирующей деятельности в экологическом образовании дошкольников, формирование реалистических представлений и понятий об окружающем мире, освоение разнообразных связей и зависимостей, существующих в природе и др.). Виды моделей. Использование моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе.
2.	Методика моделирования с детьми старшего дошкольного возраста (описание новых объектов природы с помощью готовых ранее усвоенных моделей, связи моделирования с наблюдениями и другими наглядно-практическими методами. Развитие у дошкольников отношения к природе в процессе моделирования. Использование иллюстративно-наглядного материала, ТСО в образовательном процессе. Требования к иллюстративно-наглядному материалу, техническим средствам обучения. Методика рассматривания картин.
Практические занятия
1.	Разработка и изготовление студентами предметно-схематических и графических моделей. Представление методики их использования в работе с детьми.
Тема 3.5. Опыт как один из методов ознакомления детей с природой	Содержание
1.	Значение опытов. Методика проведения опыта. Фиксация опыта. Требования к подготовке и постановке несложных опытов. Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными в старшем дошкольном возрасте. Своеобразие методики экспериментирования с дошкольниками (выдвижение познавательных задач, подготовка и проведение опыта). Фиксация наблюдений, анализ полученных результатов, подведение детей к выводам и обобщениям. Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей.
Практические занятия
1.	Определение содержания и разработка плана постановки опыта с предметами неживой природы (выявление свойств и качеств снега), опыта с растениями (знакомство детей с условиями необходимыми для жизни растений), опыта с животными (выявление действия органов чувств животных).
Тема 3.6. Художественная природоведческая литература в экологическом воспитании детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Значение детской природоведческой книги. Методика использования природоведческой книги во всех возрастных группах.
2.	Беседа о природе. Значение беседы в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. Виды беседы (установочные или предварительные, эвристические и итоговые). Роль беседы в экологическом воспитании.
Практические занятия
1.	Составление конспекта занятия во всех возрастных группах и чтение книги о природе.
Тема 3.7. Игровая деятельность как метод экологического воспитания дошкольников	Содержание
1.	Теоретическая основа использования игры в ознакомлении с природой. Творческие игры природоведческого содержания в экологическом воспитании. Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей. Значение и место природоведческих игр в обогащении, закреплении, обобщении и систематизации знаний детей. Роль игр в развитии эмоциональной сферы ребенка, воспитании экологически направленной личности (формировании умения и желания защищать природу, осознанно выполнять определенные правила взаимодействия с ней). Исследования А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А.К.Бондаренко и д.р.Классификация игр экологического характера (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры с правилами).
2.	Различные типы игровых обучающих ситуаций (ИОС). Основная характеристика игровых обучающих ситуаций типа – использование игрушек-аналогов. Тип игровые обучающие ситуации, связанный с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений. Игровые обучающие ситуации как различные варианты игры в путешествие.
Практические занятия
1.	Организация дидактических игр (с природным материалом, настольно-печатных). Составление методических рекомендаций по использованию дидактических игр с экологическим содержанием.
Тема 3.8. Труд - основное средство экологического образования дошкольников	Содержание
1.	Значение труда в природе. Педагогические требования к организации труда в природе. Гигиенические требования к организации труда в природе. Формы организации труда в природе. Значение труда в воспитании личности ребенка (формирование системы природоведческих знаний, умений и навыков, воспитание желания трудиться, бережного, заботливого отношения к природе). Виды детского труда в природе (выращивание растений, сезонный труд, изготовление поделок из природного материала). Роль поручений (индивидуальных и коллективных, кратковременных и длительных) в приобщении дошкольников к трудовой деятельности. Дежурство как особая форма организации детского труда. Содержание работы дежурных.
2.	Содержание труда и методика руководства им в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Своеобразие содержания, организация (постановка, объяснение и показ способов выполнения, упражнение в самостоятельном выполнении трудовых действий, оценка результатов труда).
Практические занятия
1.	Составление и анализ конспектов, трудовых занятий для детей разных возрастных групп.
Тема 3.9. Теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях	Содержание
1.	Занятия, их роль в обучении дошкольников.Значение занятий для освоения детьми основного содержания знаний о предметах и явлениях природы, совершенствования их умственных способностей, формирования умений и навыков общения с природой. Выбор и применение разнообразных методов обучения на занятиях (в зависимости от места занятий в системе эколого-педагогической работы, программных задач, возрастных особенностей детей).
2.	Типы экологических занятий (первично-ознакомительные, углубленно-познавательные). Требования к организации и проведению занятий экологического характера в период дошкольного детства. Своеобразие методики проведения природоведческих занятий в группах разного возраста (определение характера, объема знаний детей, структуры занятий, использование разнообразных методов обучения, приемов активизации познавательной деятельности, степень активности и самостоятельности дошкольников на занятии).
Практические занятия
1.	Сравнительный анализ конспектов занятий одного вида в разных возрастных группах, направленный на выявление особенностей работы педагога с детьми.
2.	Составление конспектов разных типов экологических занятий в разных возрастных группах.
Тема 3.10. Экскурсии в природу как форма воспитания начал экологической культуры детей	Содержание
1.	Значение экскурсии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. Организация и методика проведения экскурсий (познавательных, на сельхозобъекты, обобщающие). Подготовка воспитателя, подготовка детей. Работа после экскурсии. Роль экскурсий в развитии ценностных ориентаций ребенка, накопление конкретных и обобщенных представлений о многообразии живых существ, особенностях их адаптации к условиям среды, структуре биоценозов, характерных признаках сезонов. труде людей в природе. Содержание, структура экскурсий разного вида. Специфика работы педагога на подготовительном этапе (постановка цели), разработка программных задач, выбор места, маршрута, подбор необходимого оборудования, проведение предварительной беседы с детьми.
Практические занятия
1.	Определение содержания методов и приемов работы с детьми на учебной экологической тропе (на основе анализа экскурсии по экологической тропе и последующего выделения природных объектов, с которыми можно познакомить дошкольников).
Тема 3.11. Экологическое воспитание в повседневной жизни	Содержание
1.	Значение прогулки в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. Формы организации труда в цветнике и в уголке природы. Структура прогулки. Роль целевых и повседневных прогулок во всех возрастных группах.
Практические занятия
1.	Определение содержания, методов и приемов работы с детьми на прогулке. Составление конспекта целевых и повседневных прогулок во всех возрастных группах.
Тема 3.12. Праздники и развлечения в экологическом воспитании детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Значение праздников и развлечений в экологическом воспитании детей. Роль праздников и развлечений. Деятельность ребенка в ходе праздников и развлечений. Подготовка к праздникам и развлечениям
Практические занятия
1.	Составление сценариев экологических праздников и развлечений в разных возрастных группах. Самоанализ.
Тема 3.13. Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников	Содержание
1.	Ход и диагностика экспериментального обучения детей. Определение уровня экологической воспитанности детей. Схема изучения знаний детей о животных, растениях и методика обследования.
Практические занятия
1.	Изучение знаний детей о неживой природе. Изучение знаний детей о временах года (сезона). Диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию во всех возрастных группах.
Тема 3.14. Планирование эколого-педагогической работы с дошкольниками	Содержание
1.	Значение планирования. Содержание и формы планирования. Виды документации, требования к её оформлению. Роль перспективного и календарного планирования, позволяющего систематически и последовательно решать задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Основные требования к планированию. (Планирование на основе краевого календаря природы, формулирование задач и отбор материала в соответствии с программой на определенный отрезок времени с учетом имеющегося у детей опыта). Установление взаимосвязи при планировании двух занятий с работой по экологическому образованию дошкольников в повседневной жизни.
Практические занятия
1.	Изучение и анализ перспективных и календарных планов сезонной работы с детьми разного возраста.
Раздел ПМ 4 Организация занятий по математическому развитию детей дошкольного возраста
МДК 03.04. Теория и методика математического развития
Тема 4.1. Теоретические основы обучения методике математического развития	Содержание
1.	Задачи и содержание предмета математической подготовки. Взаимосвязь и усложнение задач математического развития на различных возрастных этапах дошкольного детства. Методы и средства математической подготовки. Общая характеристика методов обучения математике.
2.	Формы организации обучения математике. Общее понятие «форма обучения». Занятие, как основная форма обучения. Характеристика внеучебных форм математического развития. Современные подходы к формам организации обучения математике. Башкирские народные сказки в организации занятий и развлечений по математике.
3.	Методика организаций занятий. Роль и место занятий в математическом развитии. Типы и структура занятий. Пути усовершенствования занятий. Возрастные подходы в организации занятий.
4.	Методика организации математических развлечений. Роль и место развлечений в системе математического развития детей. Виды развлечений и их структура. Принципы отбора содержания развлечений.
5.	Дидактические игры с математическим содержанием. Роль и место дидактических игр в системе математического развития. Общедидактические требования к организации игр. Классификация игр. Возрастной подход к организации дидактических игр.
6.	Планирование работы по математическому развитию. Значение планирования работы. Перспективное планирование. Календарное планирование. Тематическое планирование. Требования к составлению плана.
Практические занятия
1.	Анализ типовой программы по разделу математического развития дошкольников в ДОУ
2.	Анализ организации занятий по математике в разных возрастных группах.
3.	Анализ использования жанров башкирского народного фольклора в организации математического развития детей.
4.	Составление плана тематического дня «День весёлой математики».
Тема 4.2. Обучение счёту и вычислительной детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Особенности развития количественных представлений у дошкольников. Этапы формирования количественных представлений по А.М.Леушиной. Содержание количественных представлений у дошкольников. Значение развития количественных представлений у дошкольников. Физиологические и психологические механизмы восприятия количества на каждом возрастном этапе.
2.	Методика развития количественных представлений у дошкольников в период дочисловой деятельности (3-4 года): предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
3.	Методика развития количественных представлений у дошкольников в период счётной деятельности (с 5-го жизни): предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
4.	Методика развития количественных представлений дошкольников в период вычислительной деятельности (с 6 года жизни): предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
5.	Методика формирования умения решать и составлять арифметические задачи детей старшего дошкольного возраста. Структура арифметической задачи. Типы арифметических задач. Этапы обучения умению решать и составлять задачи. Типичные ошибки дошкольников при решении задач.
Практические занятия
1.	Анализ программных задач по разделу «Количество и счёт» в разных возрастных группах.
2.	Подобрать дидактические игры для выработки навыков счёта с использованием различных анализаторов
3.	Составление конспектов занятий по ознакомлению детей с цифрами.
4.	Составление конспектов занятий по формированию навыков счётной и вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Тема 4.3. Формирование представлений о величине предмета и измерении у детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Особенности развития у дошкольников представлений о величинах и их измерении Содержание понятий «величина» и «измерение». Значение развития у дошкольников представлений о величинах. Физиологические и психологические механизмы восприятия размеров предметов.
2.	Методика ознакомления с величинами детей младшего дошкольного возраста: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
3.	Методика ознакомления с величинами детей среднего дошкольного возраста: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
4.	Методика ознакомления с величинами детей старшего дошкольного возраста: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
Практические занятия
1.	Составление конспектов занятий по ознакомлению с величиной предметов в разных возрастных группах
2.	Анализ дидактических игр на закрепление представлений об основных параметрах величины предмета (длине, ширине, высоте, толщине)
3.	Анализ программных задач по разделу «Величина» в разных возрастных группах.
Тема 4.4. Формирование представлений о форме предмета и геометрических фигурах у детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Особенности развития у дошкольников представлений о форме предметов и геометрических фигурах. Значение развития у дошкольников представлений о форме и геометрических фигурах. Физиологические и психологические механизмы восприятия формы предметов.
2.	Методика развития представлений о форме предмета и геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста. Методика решения каждой задачи: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
3.	Методика развития представлений о форме предмета и геометрических фигурах у детей 5 года жизни. Методика решения каждой задачи: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
4.	Методика развития представлений о форме предмета и геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Методика решения каждой задачи: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
Практические занятия
1.	Составление конспектов занятий по ознакомлению с формой предмета и величиной в разных возрастных группах.
2.	Составление конспектов занятий по ознакомлению с величиной предмета в разных возрастных группах.
3.	Анализ программных задач по разделу «Форма» в разных возрастных группах.
4.	Анализ дидактических игр на закрепление представлений о величине и форме предметов.
Тема 4.5. Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Особенности развития представлений о времени у детей дошкольного возраста Содержание понятия «ориентировка во времени». Значение развития временных представлений у дошкольников. Физиологические и психологические механизмы восприятия времени.
2.	Методика развития временных представлений у детей младшего дошкольного возраста: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
3.	Методика развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста года жизни: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
Практические занятия
1.	Анализ программных задач по разделу «Ориентировка в пространстве» в разных возрастных группах.
2.	Анализ фрагментов конспектов занятий по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста
3.	Подобрать подвижные игры на ориентировку в пространстве для детей разных возрастных групп.
4.	Составление конспектов занятий на развитие пространственной ориентировки в разных возрастных группах.
Тема 4.6. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста	Содержание
1.	Особенности развития представлений о времени у детей дошкольного возраста Содержание понятия «ориентировка во времени». Значение развития временных представлений у дошкольников. Физиологические и психологические механизмы восприятия времени.
2.	Методика развития временных представлений у детей младшего дошкольного возраста: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
3.	Методика развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста года жизни: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения.
4.	Понятие «чувство времени». Методика формирования «чувства времени» у детей старшего дошкольного возраста: предварительная работа, особенности наглядного материала, методика обучения, этапы усложнения, дидактические игры и упражнения. Ознакомление с календарем.
Практические занятия
1.	Анализ методических подходов к организации работы по ознакомлению со временем в дошкольном возрасте.
2.	Анализ программных задач по разделу «Ориентировка во времени» в разных возрастных группах»
3.	Составление конспектов занятий по развитию временных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
4.	Составление конспектов занятий по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Тема 4.7. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по обучению детей математике	Содержание
1.	Преемственность в работе ДОУ и школы по математике Понятие преемственности. Современные программы по математическому развитию в дошкольных учреждениях и обучению математике в первых классах школы. Основные отличи в организации работы по математике в ДОУ и школе.
2.	Диагностика готовности ребёнка к обучению в школе.
3.	Организация работы с детьми, имеющими математические способности. Коррекционно-развивающая работа.
Практические занятия
1.	Анализ программ по математике для 1 класса и подготовительной к школе группы.
2.	Разработка рекомендаций к установлению преемственности в математическом развитии дошкольников в ДОУ и начальной школе.
	3.	Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка.
Самостоятельная работа при изучении МДК 03.04 1. Ознакомление с взглядами крупнейших педагогов-классиков по вопросам математического развития дошкольников 2. Изучение и анализ возможностей инновационных средств математического развития. 3. Изучение и анализ передового опыта организации математического развития в Башкортостане и г.Кумертау. 4. Анализ методические требования к занятию по математике в ДОУ. 5. Анализ конспектов занятий, опубликованных в методической литературе.

Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)