В области воспитания

Исследовательскую деятельность в области педагогики, как правило, ведут специалисты исследовательских институтов и лабораторий, а также работники вузов. Обязательной она является и для студентов, выполняющих дипломные исследования, для магистрантов, защищающих магистерские диссертации, тем более для аспирантов и докторантов. Исследования, проводимые ими, затем защищаются в аттестационных комиссиях и советах с последующим присвоением учёных степеней.

Огромной исследовательской силой являются сами практики – воспитатели, учителя, руководители образовательных учреждений, вожатые, психологи, методисты, социальные работники, логопеды. Вышедший в 1996 году Закон Российской Федерации «Об образовании» дал мощный толчок в развитии их исследовательского творчества. В учебные планы образовательных учреждений вводились национально-региональные и местные компоненты, разрабатывать которые предлагалось самим практикам. Им предоставлялась свобода методического творчества. В Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации на 2000- 2005 годы впервые в практике отечественного образования были заложены идеи участия педагогических работников в научной деятельности и интеграции научных исследований с образовательным процессом. Так исследовательская деятельность педагога-практика стала реальностью.

В Педагогике принято различать поисково-исследовательскую деятельность и внедренческо-исследовательскую (см. табл.5). При поисково-исследовательской деятельности осуществляется поиск, разработка и проверка на эффективность новых идей. Как правило, это делают учёные, владеющие методологией и методикой исследования. Во внедренческо-исследовательской деятельности новые идеи не вырабатываются, а заимствуются из разработок, инновационного опыта, идей учёных и внедряются в практику. При этом изучаются условия их эффективности в конкретных воспитательных системах и процессах. Естественно, что у этих типов исследований будет разный характер управления. В первом случае требуется эвристика, интуиция, свободное движение мысли, много творчества. Во втором – необходим программно-целевой подход. Но и в том, и в другом случае процесс исследования включает в себя работу с реальной действительностью, с практикой.

Таблица 5

Сравнительная характеристика типов исследовательской деятельности

Элементы исследования	Внедренческо-исследовательская деятельность	Поисково-исследовательская деятельность
Источники идей	Научные работы, практика	Практика
Техника работы с идеями	Адаптация готовой идеи к конкретным условиям, поиск условий, интеграция в практику, корректировка идеи	Самостоятельная разработка идеи, проектирование её реализации, теоретическое обоснование, эмпирическая проверка, корректировка теории и практики
Характер управления	Программно-целевой	Эвристически интуитивный

Научно-исследовательская деятельность даёт высокие результаты, рождает новые идеи и новые программы совершенствования практики при условиях, если:

- её цели и задачи направлены на решение реально существующих проблем и

соответствуют осознаваемым потребностям, т.е. актуальны;

- проведение исследований имеет соответствующую нормативно-правовую

обеспеченность;

- сами исследователи имеют высокую инновационную готовность;

- научное руководство исследованиями осуществляют квалифицированные

специалисты и оценивают специалисты высочайшей квалификации.

Несколько слов по поводу актуальности исследуемых проблем. Она определяет созревшими и осознаваемыми потребностями, для удовлетворения которых назрели условия, достаточно только найти адекватные педагогические способы. Чаще всего и под проблемами и под противоречиями понимаются недостатки воспитания, которые можно устранить педагогическими средствами. Однако, не все проблемы воспитания осознаются в обществе, честь из них существует в неявном виде и с неясными последствиями. Обстановку усложняет отсутствие условий (отсутствие теорий, идей, знаний законов воспитания) для решения даже назревших проблем или стремления снимать их в массовой практике. Такие педагогические проблемы снижают свою актуальность, их не принято исследовать. Такова практика. Между тем, наиболее дальновидные специалисты видят и скрытые проблемы и понимают необходимость исследовать то, что не имеет достаточных условий. Поэтому актуальность может снижать ценность исследовательской деятельности, направляя ей на решение сиюминутных вопросов, не позволяя заглянуть даже на несколько лет вперёд.

В области педагогики принято проводить следующие виды исследований (см. табл.6).

Таблица 6

Типы и виды педагогических исследований

Типы исследований	Виды исследований
Теоретические	Исторические: - Изучение неизвестных страниц истории. - Сравнительная характеристика прошлого и настоящего. - Выявление тенденций развития идей или явлений. - Зарубежная проблематика. Методологические: - феноменологические, - науковедческие, - по сравнительной педагогике, разработка новых идей и теорий, - анализ теорий, разработка методов исследования.
Эмпирические	Экспериментальные: - констатирующий эксперимент, - формирующий эксперимент.   Опытно-экспериментальные: - обобщение опыта работы, - обобщение ранее проведённых исследований.
Смешанные	- опытно-теоретические, - экспериментально-теоретические, - опытно-экспериментальные, - историко-теоретические, - историко-экспериментальные и др.

Типы и виды исследований определяются по источникам и применяемым методам исследования. Как видно из таблицы 5, в Педагогике проводятся и теоретические, и эмпирическое исследования, а также смешанные. Выделенные в ней виды исследований охарактеризованы по характеру затрат и степени проблемности. Характеристики составлены нами на основе экспертных оценок специалистов. Так, почти все методологические исследования являются наукоёмкими, т.е. требующими создания новых идей, учений, концепций. Менее всего глубокого научного обеспечения требуют констатирующий эксперимент и обобщение опыта работы педагогов-новаторов. Высокая степень проблемности почти у всех теоретических работ и низкая – у эмпирических. И т.д. Чем выше наукоёмкость и проблемность темы, тем более высокой квалификации исследователя они требуют. Менее наукоёмкие и алгоритмизированные (по образцу) исследования могут проводить и практики.

В образовательных учреждениях проводятся, как правило, алгоритмизированные исследования, имеющие аналоги и полностью готовые методы своего проведения. Это исследования внедренческие, ибо они направлены на решение конкретных проблем. Так, в школах часто проводят исследования мотивов учения детей, их отношений к тем или иным видам деятельности или взаимоотношений, уровня культуры. Всё это делается не из праздного любопытства, а для того, чтобы по материалам исследований усовершенствовать систему воспитания, приняв срочные меры там, где обозначаются причинно-следственные связи и узкие места.

Научный статус исследования практиков приобретают тогда, когда они проводятся в логике именно исследования и когда они опубликованы, а значит прошли экспертизу.

Логика научного исследования включает в себя следующие исследовательские операции. Во-первых, разработку стратегии исследования, т.е. поиск и чёткую формулировку противоречия, проблемы и определение цели исследования. Во-вторых, когда не менее чётко построена тактика исследования. Это значит: грамотно обозначены объект и предмет исследования, разработана гипотеза как предположение об эффективных средствах решения проблемы, снятия противоречия и достижения цели, а также определены этапы исследования, грамотно подобраны методы и найдена база исследования. Совокупность этих исследовательских операций называется научным аппаратом исследования, посредством которого оно проектируется.

Проведённые исследования в области педагогики оформляются в тексты научного жанра – дипломные работы, диссертации, монографии, статьи, научные отчёты, доклады и сообщения, тезисы, методические разработки, книги и брошюры, словарные работы, учебники и учебные пособия.

Использование результатов научных исследований в практике государственного, общественного и семейного воспитания – особая проблема их востребованности. Учёным хорошо известна зависимость: чем более востребованы их исследования, тем выше их качество и, наоборот, ухудшение условий использования науки в практике снижает качество и количество проводимых исследований. Эта проблема решается двумя путями: официальным и неофициальным, на уровне индивидуального интереса практиков к тем или иным публикациям или выступлениям. Официальный путь использования научных педагогических исследований – это переработка их в инструкции, учебники и пособия, в приказы и распоряжения.

В итоге рассмотрения этого вопроса следует сказать, что исследовательская деятельность по получению педагогического знания является важнейшим механизмом разработки теорий, идей, законов и принципов, на основании которых затем строятся и совершенствуются воспитательные системы.