Выполнение изображений по образцу

Образцом принято понимать готовое изображение, выполненное воспитателем, которое подлежит воспроизведению детьми либо самостоятельно, либо после предварительного анализа под руководством воспитателя.

Выполнение изображений по образцу значительно труднее, чем по подражанию. Отличие состоит в том, что ребёнок видит готовый результат деятельности воспитателя, но не видит его действий. Педагог готовит образец заранее, до занятия - лепит конфеты-шарики, рисует дорожки к дому, наклеивает матрёшку. Под руководством воспитателя дети анализируют образец. Необходимо выделить части изображения, обратить внимание на цвет, форму, величину, пространственное расположение частей, понять, какими приёмами нужно воспользоваться, чтобы воспроизвести предмет. Например, при проведении занятия по образцу на тему «Дорожки» (дети с нарушением слуха) воспитатель закрепляет на доске рисунок-образец, на котором есть две дорожки: наверху – от маленького дома к большому, внизу – от дерева к воротам.

Сначала ситуация обыгрывается: воспитатель гуляет с куклой, проводит её по верхней, а потом по нижней дорожке слева направо. Когда кукла «уходит», воспитатель ещё раз фиксирует внимание на протяжённости дорожек, их направлении, используя слово «дорога» (на табличке и устно). Детям раздаются листочки с заранее нарисованными домами, деревом и воротами, которые есть на образце, но без дорожек. Воспитатель поясняет, где необходимо рисовать дорогу: тут – от дома к дому и тут – от дерева до ворот. Он ставит на наборное полотно табличку «Рисуйте дорогу», раздаёт кисточки, краски, напоминает, как держать кисточку, набирать краску, проводить линии (слева направо по ворсу). Деть прочитывают табличку и начинают рисовать. В процессе рисования воспитатель следит, чтобы дети рисовали сначала верхнюю, а затем нижнюю дорогу. По окончании рисования рисунки кладут на стол воспитателя, затем они анализируются. Такая примерно структура может сохраниться и при проведении занятий с использованием образца по другой тематике, например, при выполнении аппликации на тему «Неваляшка», «Матрёшка» и т.д.

В практике часто воспитатели и дефектологи неточно понимают роль образца на занятиях изобразительной деятельностью. Они нередко смешивают образец и показ, подменяя выполнение изображений по образцу изображением по показу. Иногда воспитатель, проведя анализ образца, начинает показывать, как рисовать или лепить, а дети повторяют за ним все его действия. Это уже изображение не по образцу, а по подражанию, по расчленённому показу. Анализ образца проводится под руководством воспитателя, однако процесс детской деятельности проходит без его вмешательства. В случае затруднения следует повторно обратиться к образцу.

Образцы широко применяются на занятиях по декоративному рисованию и декоративной аппликации (при воспроизведении узоров, в основе создания которых лежит принцип чередования по какому-либо определённому признаку), конструированию (здесь применяются как объёмные, так и графические образцы).

Длительное время в практике образец использовался как ведущий метод обучения. Злоупотребление образцом в ущерб другим основным методам обучения, таким, как наблюдение, рассматривание предметов и др., служит причиной низкого уровня изобразительной деятельности детей. Видимая лёгкость, относительная грамотность исполнения работ почти всеми детьми в течение занятия привлекали внимание воспитателей к этому методу обучения. По справедливому замечанию Н.П.Сакулиной, дети, рисуя по образцу, рисовали по видению педагога и не учились самому главному в изобразительной деятельности – умению видеть предмет, явление. Результаты такого обучения проявились не только в однообразии, малой выразительности детских работ, но и, что самое важное, в неумении ребят самостоятельно изобразить любой несложный предмет, даже подобный тому, который учили изображать.

Специально организованное наблюдение, рассматривание предмета, учёт и активизация детского опыта делают применение образца в предметном и сюжетном рисовании, лепке, аппликации ненужным.