изображений в рисунках ребенка школьного возраста позволяет предположить, что у него имеется некоторое отставание в общем развитии. 15 страница

3. Коррекционная работа на уроках изобразительного искусст­ва, направленная на преодоление нарушений моторики мелких мышц руки у умственно отсталых школьников (эксперименталь­ное обучение).

3.1. Научно-методическое обоснование коррекционной ра­боты.

3.2. Основные направления коррекционной работы.

3.3. Анализ результатов коррекционной работы.

Заключение.

Список использованной литературы. Приложение (детские рисунки, выполненные до и после экспериментального обучения).

Развитие речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительного искусства

Введение.

1. Механизмы взаимодействия речи и деятельности.

1.1. Взаимодействие речи и деятельности у нормально разви­вающихся детей.

1.2. Взаимодействие речи и деятельности у детей с пробле­мами в развитии.

2. Особенности речи умственно отсталых школьников на уро­ках изобразительного искусства (экспериментальное изучение).

3. Пути формирования речевых умений и навыков у учащихся младших классов коррекционной школы на уроках изобразитель­ного искусства (экспериментальное обучение).

3.1. Содержание работы по развитию речи младших школь­ников на уроках изобразительного искусства.

3.1.1. Задания, направленные на обогащение словаря уча­щихся специальными и общеупотребительными терминами.

3.1.2. Задания, направленные на формирование граммати­ческого строя речи школьников.

3.2. Приемы активизации речевой деятельности учащихся.

3.2.1. В процессе анализа объекта изображения.

3.2.2. При определении порядка построения рисунка.

3.2.3. При подведении итогов и оценке проделанной работы.

4. Принципы организации специальной работы по развитию речи у умственно отсталых школьников на уроках изобразительного искусства.

Заключение.

Список использованной литературы.

Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства в специальной школе

Введение.

1. Повышение эффективности коррекционно-развивающего обу­чения и воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточно­стью — важнейшая задача специальной школы.

2. Основные пути интенсификации учебного процесса на уро­ках изобразительного искусства.

2.1. Комплексное планирование конкретных учебных, кор- рекционно-развивающих и воспитательных задач (целей) каж­дого урока с учетом вида работы (рисование с натуры, декора­тивное, тематическое).

2.2. Выделение в содержании каждого урока главных ком­понентов, обеспечивающих продуктивное развитие познава­тельной, двигательной и эмоционально-волевой сферы уча­щихся.

2.3. Значительная дробность каждого урока и наличие боль­шого числа педагогических ситуаций, способствующих реше­нию коррекционно-развивающих задач.

2.4. Использование рациональных методов, приемов и средств обучения и воспитания с учетом своеобразия психофизического развития умственно отсталых школьников.

2.5. Осуществление'дшфференцированного подхода куча­щимся, предполагающего целесообразное сочетание общекласс­ных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Заключение.:*/ *

Список использованной литературы. • *t..

Учебные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи (цели) уроков изобразительного искусства в специальной коррекционной школе

Введение. Q.. ^Л

Дифференцированная постановка учебных, коррекционно-раз- вивающих и воспитательных задач (целей) к каждому уроку изобра­зительного искусства — актуальная проблема специальной школы.

Планирование задач урока в зависимости от вида работы.

2.1. Учебные задачи в пропедевтический период обучения.

2.2. Учебные задачи уроков декоративного рисования.

2.3. Учебные задачи уроков рисования с натуры.

2.4. Учебные задачи уроков рисования на темы.

2.5. Учебные задачи к беседам об изобразительном искусстве.

3.Задачи уроков, направленные на преодоление недостатков психофизического развития школьников.

3.1. Задачи совершенствования познавательной деятельности детей (аналитико-синтетической деятельности, планирования, сравнения и др.).

3.2. Задачи коррекции и развития зрительно-двигательной сферы учащихся, мелкой моторики рук.

3.3. Задачи развития речевой деятельности школьников (обо­гащение словаря специальными и общеупотребительными тер­минами, совершенствование грамматического строя речи).

3.4. Задачи развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

4. Реализация воспитательных задач на уроках изобразительно­го искусства.

Заключение.

Список использованной литературы.

Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в I классе специальной коррекционной школы

Введение.

1. Коррекционное значение дидактических игр, игровых при­емов и занимательных графических упражнений на уроках изоб­разительного искусства в младших классах специальной школы.

2. Игровые графические упражнения, обеспечивающие разви­тие технических навыков рисования.

2.1. Игровые графические упражнения в пропедевтический период обучения.

2.2. Игровые графические упражнения на уроках декоратив­ного рисования.

2.3. Игровые графические упражнения на уроках рисования с натуры.

2.4. Игровые графические упражнения на уроках тематиче­ского рисования.

3. Разнообразие игр и графических упражнений на уроках изоб­разительного искусства в I классе.

3.1. Игры и упражнения на узнавание, различение и называ­ние предметов по величине (изображение их учащимися).

3.2. Игры и упражнения на узнавание, различение и называ­ние предметов по форме (изображение их учащимися).

3.3. Игры и упражнения на узнавание, различение и называ­ние цветов (раскрашивание рисунков учащимися).

3.4. Игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях (графические дик­танты).

4. Индивидуальные особенности умственно отсталых первокласс­ников во время игр и графических упражнений (результаты на­блюдений). •

Заключение.

Список использованной литературы. Многокомпонентная структура урока изобразительного искусства как приоритетная форма коррекционно-развивающего обучения в специальной школе

Введение.

1. Вопросы совершенствования структуры учебных предметов в специальной школе.

2. Дидактическая целесообразность поэтапной структуры урока изобразительного искусства.

2.1. Организационный момент.

2.2. Вводная беседа.

2.3. Анализ объекта изображения (образца).

2.4. Планирование построения рисунка.

2.5. Указания к началу работы и предупреждение ошибок.

2.6. Самостоятельная работа учащихся над рисунком.

2.7. Анализ детских рисунков и их оценка.

3. Пути повышения коррекционно-развивающей роли каждого этап£р(звена) урока изобразительного искусства.

3.1. Обеспечение органической связи между этапами на каж­дом уроке. К„ '

3.2.Дифференцированная постановка учебных (образователь­ных), коррекционно-развивающих и воспитательных задач (це­лей) урока и их реализация.

3.3. Организация умственных действий школьников (ори­ентировочно-исследовательских, анализирующих, сопостав­ляющих, контролирующих и др.) на всех этапах учебного про­цесса. ", '

Заключение.

Список использованной литературы.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Акварель — водяные краски, красящие вещества с добавлением для связи растительного клея, меда, сахара и глицерина. Акварель бывает твердая — в плитках, полумягкая — в фарфоровых или металлических чашечках-корытцах и мягкая — в тюбиках.

Важнейшее свойство акварельной живописи — прозрачность красоч­ного слоя. Акварельными красками обычно рисуют на бумаге, разводят их водой; инструментами служат круглые кисти с мягким и упругим во­лосом.

Аппликация — орнамент (узор) или изображение, полученные путем наклейки или нашивки на бумагу (или на ткань) кусочков цветной бу­маги (или ткани) определенной формы.

Бордюр — кромка или полоска, составленная из декоративных эле­ментов (узоров). Применяется в декоративно-оформительской работе и служит для обрамления рисунка или какого-либо текста.

Глазурь — тонкий стекловидный слой, которым покрывают поверхность керамического изделия, увеличивая его прочность. Глазурь бывает цвет­ной И бесцветной, прозрачной и матовой. Кристаллическая глазурь от­личается особым рисунком, напоминающим морозные узоры на стекле.

Гуашь — водяная краска, применяемая для выполнения живопис­ных, а также декоративно-оформительских работ и плакатов. Примесь некоторого количества белил обеспечивает плотность и непрозрачность красочного слоя. Плотность частиц гуаши дает возможность перекрывать темные краски светлыми, что существенно отличает ее от акварели. Ок­рашенная гуашевыми красками поверхность матовая и всегда в различ­ной степени белесоватая по тону. Чаще всего гуашью работают на бума­ге, растворяя краску водой. Инструментом для работы служат круглые и плоские кисти, как жесткие (щетинные), так и мягкие (беличьи и ко­лонковые).

Декоративно-прикладное искусство — искусство изготовления быто­вых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ, парков и т.д. К произведе­ниям декоративно-прикладного искусства относятся художественно вы­полненные мебель, посуда, одежда, ковры, вышивка, ювелирные изде­лия, игрушки, а также орнаментальные росписи и скульптурно-декора­тивная отделка интерьеров и фасадов зданий.

Дизайн — художественное конструирование предметов; проектирова­ние эстетического облика промышленных изделий.

Дизайнер — художник-конструктор, специалист по дизайну.

Живопись — один из основных видов изобразительного искусства; в узком смысле — художественное изображение предметного мира на плос­кости посредством цветных материалов.

Изразец — керамическая плитка, применяемая для облицовки стен или печей. Плитка может быть белой, цветной или орнаментально-рос- писной. Лицевая сторона плитки покрывается глазурью.

Интбрьер 1в декоративно-прикладном искусстве) — отделка, оформ­ление внутреннего помещения в здании.

Картина — художественное произведение, передающее творческий замысел с помощью красок. Относится к типу так называемого стаНко-. вого искусства.,

Керамика — различные художественно-декоративные изделия' из обожженной глины специального состава и изготовления.-Керамика на­ходит широкое применение в строительстве (наружная облицовка зда­ний, стен, печей) и в быту (глиняная, фаянсовая «.«фарфоровая посуда, различные статуэтки и игрушки).

Колорит — общий характер соотношения красок в картине (цветном рисунке) по тону, насыщенности цвета.

Композиция — в переводе с латинского означает «сочинение, состав­ление, расположение». Композиция — это структура, взаимосвязь важ­нейших элементов художественного произведения, от которой зависит его смысл.

Контур — внешне очертания какого-либо предмета, графическое изображение линии, очерчивающей предмет. '

Лепка — одна из основных разновидностей скульптурной техники, связанная с обработкой мягкого материала — специальных сортов гли­ны, воска, пластилина.

Мозаика — особая разновидность техник*, применяемая в изобрази­тельном искусстве, основанная на применении кусочков разноцветных твердых веществ, например цветных камней, окрашенного стекла и т.д. Кусочки твердого материала", плотно пригнанные друг к другу, укрепля­ются при помощи цемента, воска, специальной мастики, клея. «. Мольберт — станок, подставка (чаще треножная), на которой поме­щается на нужной высоте и с соответствующим наклоном холст на под­рамнике, картон, доска и пр.

Мотив (в декоративно-прикладном искусстве) — расположенный определенным образом декоративный элемент, составляющий основу узора (орнамента).

Набросок — рисунок, живопись или скульптура небольших размеров, бегло и быстро исполненные художником.

Народные художественные промыслы — местные отрасли художествен­ного народного декоративно-прикладного искусства. К наиболее прослав­ленным народно-художественным промыслам России относятся: палех­ские, мстерские и федоскинские росписи по папье-маше, хохломская роспись по дереву, гжельская керамика, холмогорская резьба по кости, богородская резная деревянная игрушка, вологодское кружево. Эти из­делия широко распространены в быту и способствуют формированию эстетического вкуса.

Натура (в практике изобразительного искусства) — предметы (суще­ства, явления), которые наблюдаются и изображаются непосредственно в ходе работы.

Рисовать с натуры — рисовать непосредственно с действительности, с оригинала, а не с изображения.

Натюрморт — («мертвая натура») — род живописи, изображающей предметы обихода, снедь (овощи, фрукты, битая дичь и т.п.), цветы.

Орнамент — узор, построенный на ритмическом чередовании и соче­тании геометрических или изобразительных элементов. По закономерно­стям построения обычно выделяют три широко распространенные раз­новидности орнаментов: орнаментальные ленты (фризы, бордюры, окаймления), розеты (орнамент, вписанный в круг), сетчатые орнамен­ты (заполняющие поверхность предмета сплошным узором).

Палитра — 1) тонкая дощечка четырехугольной или овальной формы с отверстием для надевания на большой палец левой руки, предназна­ченная для разведения или смешивания красок; 2) подбор цветов, ха­рактерный для данной картины.

Панно — часть стены (потолка), обрамленная лепниной или орна­ментом и украшенная живописным или скульптурным изображением декоративного назначения.

Папье-маше — бумажная масса с добавлением гипса, клея и крахма­ла. Для изготовления предметов из папье-маше сначала делают форму из гипса, дерева, металла и т.п., в которую вдавливают мягкую бумажную массу. Последняя после высыхания и затвердевания подвергается соот­ветствующей отделке, окраске, лакировке.

Паспарту — картонная рамка или подклейка для рисунков или фото­графий.

Перспектива — один из способов изображения пространственных форм. Различают три вида перспективы. Линейная перспектива — способ изо­бражения, при котором предметы передаются на плоскости тем мень­шими, чем дальше они находятся от зрителя. Например, дорога, уходя­щая вдаль, изображается линиями, сходящимися в одной точке, там, где условно проводится линия горизонта. Воздушная перспектива — спо­соб изображения' предметов на плоскости со всеми переменами света, тени и красок по мере удаления изображаемых предметов от зрителя. Воздушная перспектива последовательно смягчает контуры отдаленных предметов, тона делает менее яркими, тени — менее густыми. Обратная перспектива — способ изображения, при котором предметы уменьша­ются по мере их приближения к зрителю. Ею пользовались восточная живопись, русская иконопись и др.

Пластилин — пластическая масса, применяемая для скульптурной леп­ки. Состоит из очищенного, тщательно размельченного порошка глины с примесью воска и красящих веществ.

Пропорции — определенные соотношения форм (частей) предмета по величине. Понятие «пропорция» применимо как к изображению, так и к самой натуре.

Репродукция — воспроизведение картины, рисунка (оригинала) ти­пографским способом или средствами фотографии.

Ритм (в декоративно-прикладном искусстве) — строгая повторяемость или чередование элементов узора.

Роспись (в прикладном искусстве) — сюжетные и орнаментальные изображения, наносимые на предметы кистью или другим специаль­ным инструментом. Например, хохломская роспись по дереву, палех­ская роспись по папье-маше и др.

Сангина] — материал для рисования, изготовленный в виде палочек красно^Аато-чсоричневого цвета; техника рисунка, выполненного таким материалом.

Симметрия — соразмерность в расположении частей целого в..•'про­странстве, полное соответствие по величине, форме и расположению одной половины целого другой половине. Примером осевой симметрии в природе может служить бабочка, у которой крылья симметричны от- носильно тельца, являющегося осью этой симметрии. Примером цент­ральной симметрии может быть цветок ромашки, лепестки которого симметричны относительно центра цветка. *

Скульптура — художественное произведение, созданное путем резь­бы, лепки или отливки., ц

Материалом для скульптуры может быть: глина, воск, пластилин (мяг­кие вещества), дерево и камень (твердые вещества-), расплавленная брон­за, чугун, гипс, бетон (затвердевающие жидкие вещества) и др.

Стилизация (в декоративно-прикладном искусстве) — декоративное обобщение природных форм путем упрощения их рисунка, уплощения объема. /, /

Сюжет — совокупность действий, событий, явлений, которые со­ставляют основное содержание художественного произведения.

Трафарет — пластина (из бумаги, картона, пластмассы, дерева и пр.) с отверстиями в виде определенной формыАрисунка или надписи; слу­жит для многократного воспроизведения этих изображений и ускорения графических работ, а также для дидактических целей.

Уголь — материал для рисования в виде тонких палочек, приготов­ленных обжиганием дерева определенных сортов или же сформирован­ных из специальной угольной массы; техника рисунка, выполненного «таким материалом. Рисунки обыкновенным древесным углем обладают бархатным тоном.

Фломастер — предмет для письма и рисования в виде карандаша (ав­торучки), в котором пишущим узлом является пористый или волокни­стый стержень (из лавсана, тефлона и др.), пропитанный специальным красителем — особыми водными чернилами, которые не закупоривают капилляры пишущего стержня; широко применяется для выполнения декоративно-оформительских работ.

Фон (в живописи) — основной цвет, тон, на котором пишется кар­тина или создается узор.

Фриз — изобразительная или орнаментальная композиция в виде го­ризонтальной полосы, расположенная на верхней части стены.

Шаблон — образец плоской фигуры, вырезанной по контуру из бума­ги, картона, пластмассы и других материалов; используется в дидактиче­ских целях, а также для воспроизведения повторяющихся изображений.

Шрифт — определенный рисунок букв, цифр и других знаков, имею­щий общие черты композиционного построения.

Штрих — линия, выполняемая одним движением руки. Основной простейший элемент техники рисования.

Эмблема — условное обозначение какой-либо идеи или понятия с помощью наглядного изображения или условного знака.

Эскиз — предварительный беглый набросок рисунка, картины.

Эстамп — печатный оттиск на бумаге с изображения, сделанного ху­дожником на металле, дереве, линолеуме или литографском камне. Ти­раж эстампа делается специалистом-печатником под наблюдением ав­тора по авторскому образцу и подвергается авторской корректуре. Каждый оттиск художник подписывает своим именем.

Этюд (в живописи) — произведение вспомогательного характера и ограниченного размера, выполненное целиком с натуры.

» ОГЛАВЛЕНИЕ

Р %

Предисловие...................................................................................... 3

\ ^л I

Глава I. Значение рисования в общей системе изучения, обучения

и воспитания учащихся<специальной школы............................. 5

-f § 1. Рисование как средство коррекции недостатков развития

умственно отсталых детей.................................. А............... 5

§ 2. Рисование как средство эмоционально-эстетического

воспитания........................................... >dj....*...................... 9

§ 3. Рисование как средство педагогической диагностики

учащихся............. „0.......................................................... 14

§ 4. Рисование как средство диагностики интеллектуального

развития ребенка............................................»................. 17

§ 5. Рисование как метод обучения........................................... 24

Глава II. Особенности изобразительной деятельности, умственно

отсталых школьников........................................................... 30

§ 1. Интерес к рисованию и тематика рисунков......................... 30

§ 2. Зрительно-двигательная готовность к изобразительной

деятельности...................................................................... 35

§ 3. Особенности восприятия и передачи формы

изображаемых предметов.................................................... 39

§ 4. Отражение в рисунках пространственных отношений

предметов.......................................................................... 50

§ 5. Цвет в рисунках учащихся специальной школы.................. 58

^А § 6. Общая характеристика деятельности учащихся в процессе

^ж рисования........................................................................... 64

Глава III. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования.... 73

§ 1. Пропедевтический период обучения рисованию.................. 73

§ 2. Коррекционно-воспитательная работа на уроках

декоративного рисования.................................................... 85

§ 3. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования

с натуры............................................................................. 95

§ 4. Коррекционно-воспитательная работа на уроках

тематического рисования.................................................. 103

§5. Роль речи в организации изобразительной деятельности.... 110

§6. Развитие у учащихся интереса к рисованию....................... 116

Глава IV. Урок рисования как форма коррекционно-воспитательной

работы в специальной школе................................................ 126

§ 1. Структура урока рисования.............................................. 126

§2. Анализ урока рисования в специальной школе................... 133

§ 3. Дидактические пути повышения эффективности

коррекционно-воспитательной работы на уроках рисования 137

§ 4. Роль учителя в организации коррекционно-воспитательной

работы на уроках рисования.............................................. 144

Глава V. Некоторые вопросы воспитания и развития умственно

отсталых дошкольников в процессе занятий изобразительной деятельностью 149

§ 1. Об особенностях графической деятельности умственно

отсталых детей дошкольного возраста............................... 150

§ 2. Основные направления коррекционно-вспомогательной работы по изобразительной деятельности в специальном детском саду.................................................. 152

Заключение..... 161

Приложения.... 165

Приложение 1. Конспекты уроков рисования в специальной

(коррекционной) школе.......................................... 165

Приложение 2. Тематика курсовых работ по курсу «Изобразительная

деятельность с методикой преподавания»............... 185

Приложение 3. Общие методические рекомендации по написанию курсовой работы по изобразительной деятельности с методикой преподавания.................. 188

Приложение 4. Примерные планы курсовых работ.......................... 191

Краткий словарь терминов изобразительного искусства........................ 199