изображений в рисунках ребенка школьного возраста позволяет предположить, что у него имеется некоторое отставание в общем развитии. 14 страница

Рисование на тему «Деревья осенью» (II класс)

Задачи урока. Уточнение и обогащение зрительных пред­ставлений об окружающей действительности; обучение детей эле­ментарным правилам изображения деревьев; развитие эстетичес­кого восприятия, воспитание любви к природе.

Содержание урока. Перед этим уроком учащиеся должны побывать в лесу или в парке и рассмотреть осенние деревья. Учитель обращает внимание на цвет осенних листьев: осенью они желтые и красные. Листьев на деревьях осталось мало, многие ветки голые.

На уроке демонстрируется репродукция картины И.И.Леви­тана «Золотая осень», а также показываются изображения деревь­ев разных пород. Учитель иллюстрирует на доске последователь­ность выполнения рисунка, обращает внимание на то, что ствол у дерева внизу толще, а вверху тоньше. Ветки у деревьев чем выше, тем тоньше. Учитель напоминает учащимся о том, что рисунок следует делать тонкими линиями, не нажимая на карандаш.

Тематический рисунок «Рыбки в аквариуме среди водорослей»

(II класс)

Задачи урока. Развивать представления на основе предва­рительного наблюдения объекта, восприятия графического обра­за и его словесного обозначения; формировать элементарные на­выки по композиции; закреплять знания и умения, полученные на предыдущих уроках; преодолевать стремление к шаблонному, стереотипному изображению объектов (рыбок), делая их различ­ными по величине, окраске, направлению движения, располо­жению; цазвивать у детей эмоциональное восприятие изображае­мых f азнвцветных рыбок; воспитывать чувство цвета.

Содержание урока. Учитель показывает таблицы с изоб­ражением рыбок и различных водорослей, объясняет, что рыАки бывают различной формы: одни — узкие и длинные, другие'— почти круглые; то же в отношении водорослей: некоторые водо­росли с листочками, другие похожи на елочки.

После этого ученикам предлагается нарисовать 'несколько ры­бок, плавающих в аквариуме среди водорослей» Учитель демонст­рирует на доске, как нарисовать аквариум*фто прямоугольник), объясняет, что на дне песок, камешки, растут водоросли. В аква­риум нужно «налить» *в»ды. (проводится горизонтальная линия в верхней части аквариума) и «пустить» туда рыбок.

Учащиеся приступают к работе. Учитель Им помогает, обращая внимание на особенности формы рыбок и водорослей, на их рас­положение в аквариуме.

Рисунок можЛг оставаться на доске в течение всего урока.

Рисование на тему «Елка зимой в лесу» (III класс)

Задачи урока. На основе графического образа и его словес­ного обозначения восстанавливать путем конкретизации представ­ление о ранее наблюдавшемся предмете.

Содержание урока. Учитель показывает картину с изоб­ражением елки. На классной доске он выполняет рисунок, объяс­няет, как рисовать ствол елки и ее ветки. Внимание учеников об­, ращается на то, что верхние ветки короткие и приподнятые, а нижние, начиная с середины ствола, длинные, тяжелые и поэто­му обычно опущены.

Зимой в лесу много снега и на земле, и на ветках. Надо нарисо­вать заснеженную елку. В небе кружатся снежинки.

Учитель рисует на доске прямоугольник (лист бумаги) и пока­зывает композицию рисунка. Рядом с большой елкой можно на­рисовать несколько маленьких.

Эту работу лучше выполнять на листках серой бумаги (можно использовать обложки ученических тетрадей), применяя при рас­крашивании рисунка белую гуашь.

Рисование на тему «Яракету нарисую» (III класс)

Задачи урока. Закреплять умения и навыки, полученные на предыдущих уроках, в частности рисовать от руки основные

геометрические фигуры, по->:рзному сочетая их между собой; спо­собствовать развитию уменит ярисовать по замыслу; развивать зри­тельные представления и твАоческую активность детей.

у

Содержание урока.У рокначинается с краткой беседы об освоении космоса, о космических кораблях, о полетах космонав­тов. Свою беседу учитель огслровождаёт зарисовками на доске и демонстрацией наглядного имггериала, посвященного завоеванию космоса (плакаты, открытие иллюстрации и фотографии в кни­гах и журналах).

Затем детям предлагается нарисовать космическую ракету.

Учитель напоминает учюшкам о наиболее простом способе изображения ракеты (вытя*угтый прямоугольник, заостренный с одного конца, и крылья-стабилизаторы в виде треугольников).

Для того чтобы нарисовпаъ ракету в полете, лучше располо­жить ее под углом по отношкнию к листу бумаги. Учитель демон­стрирует на доске способ выполнения рисунка.

Тематический рисунон<<Сказочная избушка» (IV.класс)

Задачи урока. Развнишъ представления детей и умение воспроизводить в рисунке р.шее воспринятые иллюстрации к рус­ским народным сказкам; активизировать творческое воображение учащихся и навыки исполгзьования узоров в рисунке; познако­мить учащихся с отдельным-/!! произведениями декоративно-при­кладного искусства.

Содержание урок а. У Учитель напоминает детям, что во мно­гих сказках, которые они i чттали, часто говорится об избушке (избушка, которая сама повкрачивается; избушка на курьих нож­ках и т.д.). Учащиеся рассмпаривают рисунки сказочных избушек. Учитель отмечает, что все снни украшены веселыми и нарядными узорами. На крыше некоторых избушек установлены вырезанные из дерева петушки.

Учитель уточняет с детыж, какие части избушки украшаются орнаментом (карниз, налинчгики, ставни, крылечко и т.д.), на­поминает о приемах рисоншия простых геометрических узоров (квадратики, крестики, круюочки) и узоров из растительных эле­ментов (веточки, листочки ^Дгоды). Несколько образцов неслож­ных узоров с повторяющимися или чередующимися элементами вывешиваются на доске.

При рассматривании законченных работ следует отметить те, в которых в большей степени [роявились элементы творчества. Оцен­ка рисунков проводится тасже с точки зрения красивого сочета­ния цветных элементов изАутшки.

Рисование на тему«Виды транспорта» (IV класс)

Задача урока. Учить детей рисовать по представлению группу предметов.

Содержание урока. Накануне урока учитель предлагает детям рассмотреть на улицах города машины — различные виды транспорта.

На предыдущих уроках ученики рисовали с натуры детские игрушки: автомобиль и автобус.

В начале урока учитель проводит беседу о видах транспорта, напоминает* о правилах уличного движения. Учащиеся называют различные виды транспорта: автобус, троллейбус, трамвай, лег­ковые и грузовые машины, машины, которые перевозят хлеб, молоко, муку, мебель.

Учитель показывает таблицы, на которых нарисованы различ­ные виды транспорта, затем делает на доске несколько наброс­ков, объясняет, как композиционно оформить рисунок. После этого учащиеся приступают к работе. ^А

При выполнении рисунков учащиеся пользуются раздаточным материалом — карточками с изображением трамваев, троллейбу­сов и автомашин различных видов.

Тематический рисунок «В магазине игрушек» (IV класс)

Задачи урока. Учить рисовать по памяти на основе на­блюдений и предварительных зарисовок знакомые детям пред­меты — игрушки;т:посо*бствовать развитию умения рисовать по замыслу; повторять освоенные ранее изображения, а также раз­вивать способность вносить в рисунок новое содержание; выра­батывать умение изображать предметы в несложной простран­ственной взаимосвязи (в несколько рядов); обогащать детей наглядными представлениями путем организаций всестороннего рассматривания несложных по форме предметов и с помощью их последующей зарисовки; развивать зрительную память уча­щихся; воспитывать у детей эстетическое восприятие демон­стрируемых предметов и оценочное отношение к выполненным рисункам.

Содержание урока. К уроку подбираются несложные по форме и строению игрушки (мяч, раскладная пирамидка, до­мик, юла, кукла-неваляшка, грузовик и т.п.). Под руководством учителя дети по очереди анализируют игрушки: отмечают особен­ности их формы, строения, цвета и пр. После этого учащимся предлагается нарисовать наиболее нравящиеся им игрушки. Вы­полненные рисунки учитель рекомендует дополнить другими изоб­ражениями.

Работу в целом композиционно следует оформить в виде вит­рины (или полок), расположив изображения в доступной детям пространственной связи (в два-три ряда). Этот сложный для уча­щихся момент учитель поясняет зарисовкой на доске.

Затем дети выбирают самые красивые рисунки и дают им оценку.

Приложение 2

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ ПО КУРСУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»

I. Педагогическое изучение детей с нарушениями интеллекта

1. Изобразительная деятельность как средство педагогического изучения учащихся специальной коррекционной школы.

2. Изобразительная деятельность как дополнительное средство диагностики интеллектуального развития ребенка.

3. Зрительно-двигательная готовность к изобразительной дея­тельности детей с нарушениями интеллекта (первоклассников специальной коррекционной школы или подготовительной к школе группы специального детского сада).

4. Тематика рисунков учащихся специальной коррекционной школы-

5. Особенности восприятия формы предметов и ее передача в рисунках учащихся специальной коррекционной школы.

6. Особенности восприятия и графического отражения простран­ственных отношений между предметами в рисунках учащихся спе­циальной коррекционной школы.

7. Особенности восприятия цвета и передачи его в рисунках учащихся специальной коррекционной школы.

8. Особенности деятельности учащихся специальной коррек- ционной школы в процессе занятий рисованием.

9. Особенности изобразительной деятельности детей-дошколь­ников с нарушениями интеллекта (сравнительно с нормой).

10. Специфический характер графической деятельности глубо­ко умственно отсталых детей.

11. Особенности изобразительной деятельности («ручной уме­лости») глубоко умственно отсталых детей (дошкольный и школь­ный возраст).

II. Обучение и развитие детей с нарушениями интеллекта

1. Изобразительная деятельность как средство воспитания и раз- пития учащихся специальной коррекционной школы.

¹ Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида — в нор­мативных документах официальное название учебного заведения для умственно отсталых детей. Здесь и далее для краткости — специальная коррекционная школа.

2. Коррекционно-воспитательная работа в специальной коррек- ционной школе в пропедевтический период обучения изобрази­тельной деятельности.

3. Коррекционно-воспитательная работа в специальной коррек­ционной школе на уроках декоративного рисования.

АКоррекционно-воспитательная работа в специальной коррек- ционной школе на уроках рисования с натуры.

5. Коррекционно-воспитательная работа в специальной коррек- ционной школе на уроках тематического рисования.

6. Многокомпонентная структура урока изобразительного ис­кусства как приоритетная форма коррекционно-развивающего обучения в специальной коррекционной школе.

7. Коррекционно-развивающие и воспитательные цели (зада­чи) в системе уроков изобразительного исдсусства специальной коррекционной школы.

8. Дидактические rrjjra повышения эффективности коррекци- онно-воспитательной работы на уроках изобразительного искус­ства в специальной коррекционной школе,»

9. Реализация дидактических принципов на уроках изобрази­тельного искусства в специальной коррекционной школе.

10. Коррекцирнно-развивающая направленность обучения на уроках изобразительного искусства в специальной коррекцион- ной школе.

11. Дидактический принцип рационального сочетания слова, наглядности и практической деятельности на уроках изобрази­тельного искусства в специальной коллекционной школе.

12.Дидактический принцип индивидуального и дифференциро­ванного подхода к учащимся на уроках изобразительного искусст­ва в специальной коррекционной школе.

13. Развитие сознательности и активности учащихся специаль­ной коррекционной школы на уроках изобразительного искус­ства.

14. Коррекционно-воспитательная работа на уроках изоб­разительного искусства с возбудимыми умственно отсталыми детьми.

15. Коррекционно-воспитательная работа на уроках изобра­зительного искусства с заторможенными умственно отсталыми детьми.

16. Сенсорное воспитание и развитие учащихся на уроках изо­бразительного искусства в специальной коррекционной школе.

17. Формирование графических навыков у учащихся I класса специальной коррекционной школы на уроках изобразительного искусства.

18. Развитие мелкой моторики рук у учащихся младших классов специальной коррекционной школы на уроках изобразительного искусства.

19. Развитие мелкой моторики рук у учащихся младших классов специальной коррекционной школы на уроках изобразительного искусства как средство формирования навыка каллиграфии.

20. Использование цвета в коррекционно-воспитательной ра­боте на уроках изобразительного искусства в специальной кор- рекционной школе.

21. Коррекционная значимость дидактических игр, игровых при­емов и занимательных графических упражнений на уроках изоб­разительного искусства в специальной коррекционной школе.

22. Значение речевой организации изобразительной деятельно­сти учащихся специальной коррекционной школы на уроках изоб­разительного искусства.

23. Развитие речи младших школьников с интеллектуальной не­достаточностью на уроках изобразительного искусства.

24. Коррекционно-речевая работа на уроках изобразительно­го искусства в младших классах специальной коррекционной школы.

25. Речь и регуляция графической деятельности учащихся млад­ших классов специальной коррекционной школы в процессе за­нятий рисованием.

26. Развитие внимания учащихся младших классов специаль­ной коррекционной школы на уроках изобразительного искус­ства.

27..Развитие интереса к занятиям рисованием как средства ак­тивизации познавательной деятельности учащихся специальной коррекционной школы.

28. Развитие пространственного анализа у учащихся специаль­ной коррекционной школы на уроках изобразительного искусства.

29. Коррекционное значение игровых графических упражнений на занятиях с глубоко умственно отсталыми детьми.

III. Эмоционально-эстетическое воспитание детей с нарушениями интеллекта

1. Специфический характер эмоционально-эстетического вос­питания в коррекционной школе, определяемый особенностями развития умственно отсталых детей.

2. Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся специаль­ной коррекционной школы на уроках изобразительного искус­ства.

3. Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся специаль­ной коррекционной школы в процессе обучения.

4. Развитие эстетического восприятия и эстетических представ­лений у учащихся специальной коррекционной школы на уроках изобразительного искусства.

5. Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся специаль­ной коррекционной школы во внеклассной работе.

6. Значение уроков рисования на темы из окружающей жизни для эстетического и нравственного воспитания учащихся млад­ших классов специальной коррекционной школы.

7. Изобразительная деятельность как средство эмоционально- эстетического воспитания детей дошкольного возраста с интел­лектуальной недостаточностью.

8. Воспитание эстетических чувств и переживаний у дошкольни­ков с нарушениями умственного развития в процессе изобрази­тельной деятельности.»

9. Значение занятий декоративным рисованием для эмоциональ­но-эстетического воспитания умственно отсталых детей дошколь­ного возраста. V

10. Эмоционально-эстетическое воспитание в специальном дет­ском саду на предметах народного декоративно-прикладного ис­кусства.

Приложение 3

*• S ¹

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

В соответствии с учебным планом студенты дефектологических факультетов педагогических вузов выполняют курсовую работу по одной из специальных методик обучения детей, имеющих откло­нения в психофизическом развитии (по выбору).

Курсовая работа является важной составляющей в системе про­фессиональное подготовки олигофренопедагогов, поскольку при ее написании студенты учатся подбирать и анализировать соот­ветствующую литературу по выбранной теме, осваивают мето­дику организации и проведения педагогического эксперимента (в его элементарной форме), дают качественную и количествен­ную характеристику результатам опытного изучения и обучения детей, приобретают навыки обобщения полученных результатов, делают выводы, намечают продуктивные способы целенаправлен­ного коррекционного воздействия на ребенка, критически оце­нивают существующий опыт педагогической работы в обра­зовательных учреждениях VIII вида.

Необходимо особо подчеркнуть, что курсовая работа, как пра­вило, служит основой для написания дипломной работы, кото­рую каждый выпускник факультета защищает в Государственной аттестационной комиссии. Правильный выбор темы имеет прин­ципиальное значение, ибо от этого зависит успешность выполне­ния курсовой работы.

Предлагаемая тематика по курсу «Изобразительная деятельность с методикой преподавания» состоит из трех разделов (см. приложе­ние 2 на с. 185) и охватывает большой круг вопросов, направлен­ных на изучение, обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта в процессе изобразительной деятельности. Диапазон тем может быть значительно расширен, если иметь в виду, что объектом педагогических экспериментов могут быть не только учащиеся коррекционной школы, но и воспитанники специаль­ных дошкольных учреждений. При этом целесообразно просле­дить динамику развития детей под влиянием коррекционного воз­действия от класса к классу, от одной группы детского сада к другой.

Заслуживает внимания проблема использования занятий эле­ментарным рисованием в целях обучения, воспитания и социаль­ной реабилитации детей с нарушениями интеллекта в степени имбецильности. В связи с этим важно определить содержание та­кого рода занятий для данной категории детей, описать наиболее действенные способы и приемы коррекционно-воспитательной ра­боты с ними, показать, как специально подобранные игровые графические упражнения влияют на продвижение ребенка в его общем развитии.

Во всех случаях научно-теоретическая и практическая значи­мость курсовой работы возрастает, если в опытном изучении и обучении детей с нарушениями интеллекта участвуют нормально развивающиеся сверстники. Сопоставительный анализ разных групп испытуемых (нормальных, умственно отсталых, с задержкой пси­хического развития и др.) позволяет с большей степенью объек­тивности обнаружить различия и характерные особенности детей, нуждающихся в помощи специалиста-дефектолога.

Студенты, работающие в специальных коррекционных учреж­дениях и имеющие возможность собрать практический материал и обобщить собственный опыт, могут предложить свою тему кур­сового сочинения. В этом случае ее необходимо согласовать с на­учным руководителем.

После того как тема выбрана, необходимо составить подроб­ный план работы, который может иметь примерно следующую структуру.

Введение. Во введении обосновывается выбор темы и актуаль­ность рассматриваемой проблемы для теории и практики олиго­френопедагогики. Кратко излагаются задачи и основное содержа­ние работы, указывается диагноз анализируемой группы детей, их возраст и количество.

Обзор литературы по теме курсовой работы. По­добрав специальную литературу по теме, важно систематизиро­вать ее и изложить основные теоретические положения, непо­средственно связанные с поставленными в работе задачами.

Автор курсового сочинения должен показать осведомленность в материалах первоисточников, для чего литературные данные следует цодкрепить ссылками на ведущих специалистов в соответ­ствующей области коррекционной педагогики, работы которых включить в список использованной литературы. При цитировании необходимо указать источник заимствования, отметив в квадрат­ных скобках номер, под которым в библиографическом списке числится данная книга (статья), и страницу. Например, Л.С.Вы­готский писал: «Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять со­вершенно особые средства» [2, с. 31]. *j'

Основная часть курсовой работы' Этот раздел может иметь экспериментальный или реферативный характер. В первом случае сначала, как привило, проводится констатирующая часть исследования, т.е. выявляется состояние знаний, умений, навы­ков детей до опытного обучения (воспитания), а затем осуществ­ляется целенаправленное педагогическое воздействие на детей с использованием системы коррекционно-воспитательных меро­приятий. При э#м вевъма существенно прказать, на каком учеб­ном (графическом) материале проводится педагогическая рабо­та, какие специально подобранные методы и приемы направлены на развитие интеллектуальной, эмоциональной, двигательной (главным образом моторики рук) деятельности детей.

По окончании экспериментальной работы (продолжительность ее может быть различной) полученные результаты сопоставляют­ся с первоначальными, а.также с итоговыми данными контрольных классов (групп), обучавшихся по традиционной методике.

При выявлении тех или иных особенностей изобразительной деятельности разных групп испытуемых объективным показате­лем должна служить качественная характеристика данных, по­лученных путем сравнения с результатами аналогичных заданий, выполненных нормально развивающимися детьми того же воз­раста.

Студенты, не работающие по специальности, могут выпол­нить курсовую работу в форме реферата — научного доклада на определенную тему. В этом случае важно проявить высокую сте­пень самостоятельности и, избегая большого количества цитат и компилятивности в изложении, провести обстоятельный анализ соответствующих литературных источников, сделать собственные обобщения, интерпретировать занятия изобразительной деятель­ностью в специальных коррекционных учреждениях с позиций современной психологической и педагогической науки.

Выводы. Проанализировав полученные результаты опытного обучения или обобщив материалы в работе реферативного харак­тера, необходимо сделать выводы, суть которых состоит в том, чтобы дать ответы на поставленные в курсовом сочинении задачи. В заключение важно отметить, в чем конкретно проявилось свое­образие изобразительной деятельности детей или каково коррек- ционно-развивающее влияние занятий рисованием на личность умственно отсталого ребенка. При этом целесообразно обосновать содержание занятий, а также показать пути и средства повыше­ния эффективности педагогической работы.

Список использованной л и тер ату р ы. В него вклю­чаются только те литературные источники, которые были исполь­зованы в работе. Они должны иметь порядковую нумерацию и рас­полагаться в алфавитном порядке. Библиографическое описание каждого источника предполагает фамилию и инициалы автора, полное название книги, место и год издания.

Правильно оформить список в соответствии с ГОСТом (Госу­дарственным стандартом) можно, ознакомившись с научной ли­тературой по педагогике, изданной в последние годы. Существен­ную помощь в этом отношении может оказать перечень литерату­ры, который дан в конце каждой главы настоящего пособия.

Приложение.К курсовой работе может быть дано приложе­ние, содержащее детские рисунки, образцы использованных в опытах заданий, конспекты уроков (занятий) по изобразитель­ному искусству и т.п. На них, как правило, по ходу изложения материала должны быть сделаны ссылки (например: «См. рис. 5 в приложении, с. 38»). Небольшой по объему материал приложения обычно брошюруется вместе с основным текстом работы. В неко­торых случаях его Можно положить в отдельную папку, на кото­рой обязательно указать свою фамилию и тему курсовой работы.

Приложение 4 ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ КУРСОВЫХ РАБОТ'

Особенности рисунков первоклассников специальной коррекционной школы

Введение.

1. Анализ детских рисунков — важное средство психолого-пе­дагогического изучения ребенка.

¹ Количество страниц на каждый раздел определяется автором курсовой ра­боты. Заголовок каждого раздела в тексте должен соответствовать плану (с указа­нием страницы).

2. Своеобразие рисунков учащихся коррекционной школы как следствие психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.1. «Схематизм» изображений.

2.1.1. Упрощенная передача формы изображаемых предметов. 2. J|2. Пропуск некоторых элементов в рисунках, выполнен­ных с натуры.

2.1.3. Грубое нарушение пропорций изображаемых предметов.

2.1.4. Отсутствие объема в рисунках учащихся младших клас­сов.

t

2.1.5. Многообразие нелепостей в графических работах, t

2.1.6. Своеобразие использования цвета в детски* рисунках.

3. Сравнение рисунков умственно отсталых и нормально разви­вающихся первоклассников..V, '.

4. Обсуждение полученных результатов. Выводы.

Список использован.ной литературы. Приложение (детские рисунки на «свободную» и заданную темы, декоративные рисунки и рисунки с натуры).

Цвет в ривункал учащихся I класса специальной коррекциоАной школы ^

Введение.

1. Освещение вопросов цветовосприятия и цветовоспроизве­дения умственно отсталыми школьниками в специальной лите­ратуре.

1.1. Специфический.характер цветовосприятия и цветораз- личения учащимися с нарушениями интеллекта.

1.2. Специфический характер деятельности учащихся с ис- ' пользованием цвета на уроках изобразительного искусства в

специальной коррекционной школе.

2. Особенности передачи цвета в рисунках учащихся I класса специальной коррекционной школы.

2.1. Своеобразие использования цвета в декоративных ри­сунках.

2.2. Своеобразие цветовоспроизведения в рисунках с натуры.

2.3. Своеобразие передачи цвета в тематических рисунках.

2.4. Своеобразие использования цвета в рисунках на свобод­ную тему.

3. Сравнительная характеристика использования цвета в рисунках умственно отсталых и нормально развивающихся первоклассников.

4. Обсуждение полученных результатов.

Выводы.

Список использованной литературы.

Приложение (экспериментальные задания и детские ри­сунки).

Рисование в специальной коррекционной школе как многофакторное средство изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей

Введение.

1. Проблема повышения эффективности использования учеб­ных предметов для решения специальных задач в коррекционной школе VIII вида.

2. Изучение, воспитание и преодоление недостатков развития умственно отсталых детей — центральная задача специальной кор- рекционной школы.

2.1. Рисование как средство педагогического изучения детей.

2.2.Рисование как одно из средств диагностики интеллекту­ального развития ребенка.

2.3. Рисование как средство коррекции недостатков, свой­ственных школьникам с интеллектуальной недостаточностью.

2.4.Рисование как метод обучения учащихся коррекционной школы.

2.5. Рисование как средство эмоционально-эстетического вос­питания.

3. Специальные принципы обучения и воспитания и особый характер реализации их на уроках изобразительного искусства в коррекционной школе VIII вида.

Заключен ие.

Список использованной литературы.

Развитие зрительного восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста на занятиях рисованием

Введение.

1. Проблема сенсорного воспитания и развития в общей и спе­циальной психологии и педагогике.

1.1. Сенсорное воспитание и развитие ребенка.

1.2. Восприятие как психический процесс.

1.3.Особенности зрительного восприятия детей дошкольно­го возраста с интеллектуальной недостаточностью (на примере занятий рисованием).

2. Изобразительная деятельность как средство развития зри­тельного восприятия у дошкольников (экспериментальное обуче­ние).

2.1. Занятия рисованием — один из основных видов дея­тельности умственно отсталых детей дошкольного возраста.

2.2. Коррекционно-развивающая роль изобразительной дея­тельности в формировании зрительного восприятия в дошколь­ном детстве (форма, величина, цвет).

3. Методические рекомендации по развитию зрительного вос­приятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недо­статочностью.

Заключение.

Список использованной литературы. Приложение (дидактические (графические) игры и упраж­нения, использованные в процессе экспериментального обуче­ния).

Развитие мелкой моторики рук у учащихся младших классов специальной коррекционной школы на уроках изобразительного искусства • *Ш

Введение. < t

1. Проблема овладения техникой рисования («ручной умело­стью») учащимися специальной коррекционной школы.

1.1. Значение моторного компонента в формировании гра­фических навыков.

1.2. Особенности формирования графических навыков у млад­ших школьников.

1.2.1. Особенности формирования графических навыков у нор­мально развивающихся детей.

1.2.2. Особенности формирования графических навыков у умственно отсталых детей (на основе специальной литера­туры).,

2. Своеобразие мелкой ручной моторики у учащихся младших классов специальной коррекционной школы (экспериментальное изучение).

2.1. Методика экспериментального изучения.

2.2. Результаты обследования умственно отсталых детей.