Коллектив как объект и субъект воспитания

В отечественной педагогике, начиная с 20-30-х годов до настоящего времени, идея воспитания детей в коллективе разработана полно и многогранно. (Например: Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Изб. пед. соч. Т.1М.,1977; Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Изб. Пед. соч. Т.3, М.,1981; Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982; Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1976; Лутошин А.Н. Как вести за собой. М., 1979; Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989; Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1984; Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.).

Коллектив ( от лат. - собирательный ) – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения (Российская пед. энцикл..). Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического (воспитатели, учителя) и детского коллектива (воспитанники).

В последнее время все чаще и чаще идея воспитания в коллективе подвергается резкой критике, основные мотивы ее, якобы в том, что коллектив подавляет, нивелирует личность, подчиняет ее мнению большинства, стимулирует проявление конформизма (либо нонконформизма, если личность самобытна и вступает в конфликт с коллективом), а это, мол, неприемлемо и несовместимо с идеями демократии, свободы личности, гласности и так далее.

Все дело в том, что понимание коллектива в житейско-обыденной интерпретации и в практике организации детской жизни в некоторых учебно-воспитательных учреждениях, действительно, приводит педагога к авторитарной позиции: коллектив выступает как форма более легкой организации деятельности детей, «общественное мнение» как инструмент подавления нежелательного, как приводной ремень наказания виновных, и так далее, вплоть до ябедничества, доносительства, разборок, лжелидерства и др. нездоровых явлений, которые негативно сказываются на самочувствии и, следовательно, развитии каждой личности. Но, с точки зрения научной, подобную социально-психологическую группу назвать коллективом нельзя. Это нечто другое.

Гуманистическая интерпретация коллектива предполагает наличие строго определенных признаков, которые и позволяют сделать именно коллектив «инструментом прикосновения к личности» (А.С. Макаренко). Инструментом тонким, филигранным. Инструментом, который позволяет каждой личности развить свои потенциальные возможности, максимально самореализоваться. Наращивание этих признаков -– и есть главный предмет заботы классного руководителя по созданию и развитию ученического коллектива. Раскроем подробнее эти признаки:

1. Общественно значимая цель. Коллективы по своему целевому назначению разнообразны: трудовые, ученические, досуговые, политические, свободного общения и так далее. Школьный класс – коллектив особого рода: он изначально создан по формальному признаку (детям исполнилось семь лет – родители привели их в школу, живут они в одном микрорайоне, или родителей привлек профиль класса или школы, или захотелось отдать ребенка в первый класс к популярному учителю…).

Ц еленаправленность воспитательного процесса ставит перед классным руководителем задачу – определить стратегические и тактические цели воспитания и не только перед собой, но и довести их до создания своих воспитанников. Кроме этого цель и задачи необходимо воплотить в систему перспектив для учащихся: близких, средних, дальних.

Например, вновь назначенный классный руководитель 9 класса, профиль которого – туристско-экскурсионный, обрисовывая далекую перспективу, говорит учащимся о том, что, кончая школу, они получат к аттестату зрелости удостоверения на право руководства туристскими группами (некоторые даже будут водить группы в походы 3-й категории сложности по Крыму, Кавказу и т.д.), а также удостоверение экскурсовода с правом проведения экскурсий по Москве и Золотому кольцу. И о том, что это замечательное хобби. И о том, что это прекрасно развивает все стороны личности.

Как перспектива средняя может выступать запланированный на весенние каникулы поход по партизанским тропам горного Крыма. И как серия ближайших перспектив – автобусная экскурсия по Москве (тематика самая разнообразная), музеи, театры, встречи с интересными людьми, совместная работа по зарабатыванию денег на поездки, «огоньки», вечера …

2. Общественно-значимая деятельность. Межличностное общение детей и начинается, и развивается, и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, т.к. именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру (а это суть воспитания). Значит, классный руководитель, желая как можно скорее создать коллектив, должен насытить жизнь детей разнообразными делами: 1сентября – классный час, посвященный Дню знаний; поход по Подмосковью; классный «Огонек» под названием «Будем знакомы, знакомые и незнакомцы»; субботник по оборудованию и оформлению своего класса; посещение театра и художественной выставки… Это позволит быстрее узнать детей, перезнакомить их, включить в деловые и интимно-личностные отношения. Единственное условие – любая деятельность должна быть, во-первых, общественно полезной и значимой и, во-вторых, приносить личностное удовлетворение каждому участнику ее.

3. Отношения ответственной зависимости …А.С. Макаренко называл их еще отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Имеется в виду формальная и неформальная структура коллектива. Формальная – это актив и органы самоуправления (точнее – соуправления, ибо педагог неизменно призван каждому члену актива помогать методически осуществлять функцию руководства тем или иным участком общественной работы; самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей); это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей). При этом важно соблюдение еще двух условий: научение исполнению поручения (алгоритм, инструктаж, пример взрослого и тому подобное) и контроль (с целью доведения до конца начатого дела).

Видимо, уместен здесь перечень возможных поручений: председатель Совета класса, помощники кл. рук. по учебной и внеклассной работе (Вместо известной всем должности старосты), культорги (можно отдельно – по театрам, по музеям, по иногородним поездкам, по подготовке вечеров и праздников), бригадиры деловых бригад (класс разбит на 3-4 бригады по желанию – для проведения различных дел), трудорг, физорг, турорг, и другие, библиотекарь (связь с библиотекой, учебники), организатор работы с подшефными, держатель классной кассы («казначей»), политинформатор, художник-оформитель, «летописец» (ответственный за ведение дневников, записей), звукотехник, фотокорреспондент, редактор классных изданий (газет, бюллетеней, объявлений, рекламы и так далее), «бытовик» (ответственный за бытовые вопросы), главный повар и кулинар (ответственный за питание в поездках и походах), ассистенты учителей по разным учебным предметам, ответственный за дежурство по школе и по классу, ответственный за поздравления в день рождения, массовики-затейники, ответственный за музыкальное сопровождение всех дел (учащиеся, владеющие различными музыкальными инструментами и умеющие петь), художественный руководитель (ответственный за художественную самодеятельность), «озеленитель» (ответственный за классные цветы) и другие. Главное – чтобы каждому учащемуся было дано поручение, которое бы ему нравилось, удовлетворяло его и обеспечивало бы ему достойную позицию в классном коллективе. Система поручений – это система прав и обязанностей каждого. Это школа руководства и подчинения, школа освоения демократических основ общественной жизни.

4. В коллективе реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива. Ю.П. Азаров в книге «Искусство воспитывать» (М., 1979. С. 88-92) пишет: «Суть в том, чтобы дети и воспитатели ставили на первое место ту свободу и ту раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для рождения страстной увлечённости серьёзным делом». В современной школе свобода и раскованность непременно должна быть связана с гарантией развития всех, должна рассматриваться как свобода деятельности, как свобода духовно обогащающего общения, против различных форм разобщенности и дегуманизации отношений в среде взрослых и детей.

Поэтому раскованность должна быть связанна с защищенностью: «каждый уверовал в то, что его не обидят, выслушают, вникнут в душевное состояние, помогут, подскажут, потребуют должного поведения, если человек отступился».

4. Единая для всех система требований. Во всех сферах жизни и деятельности коллектива: в четкости организации каждого вида деятельности, в исполнении поручений всеми и каждым, в уважительном отношении ко всем, в наивысшей требовательности к себе, в соблюдении порядка, дисциплины, в неукоснительном исполнении норм нравственного поведения и так далее. При этом система требований в коллективе должна быть инструментована тонко и изящно. Она может быть выражена во множестве вариаций требования: требование-приказ, требование-совет, требование-намек, требование-удивление, требование-рекомендация, требование-побуждение, требование-просьба и т.д. Это бережет педагога от авторитаризма требований, которые способны подавить, нивелировать личность, позволить развиться конформизму, провоцировать нонконформизм. Уместно вспомнить макареновское «как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого уровня развития – высок уровень требований: непозволительность пустого времяпрепровождения, нельзя не развиваться, требования чуткого отношения друг к другу, понимания состояния товарища «с полувзгляда» и т.п.

5. Т радиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Вот в классе прошло увлекательное дело, всем понравилось, все испытали радость общения… И за этим, как правило, следует ребячье: «А давайте еще». И тогда педагог желая закрепить традицию, проводит на таком же высоком уровне подготовленности серию подобных дел, которые становятся традиционными: их дети ждут, к ним готовятся, их воспитательная эффективность – максимально высока. Традиционными могут стать праздники рождения школы, класса, отряда; вечера встречи с выпускниками, туристические слеты и «огоньки»; посвящение в туристы (краеведы, искусствоведы, театралы, конструкторы и изобретатели …), круглые столы – с различной тематикой; большие ролевые игры; пресс-конференции; дискотеки или балы, посвященные временам года и другие формы воспитательной работы.

Традиционно в хороших коллективах закрепляются и нормы отношений: «живи для улыбки друга», «каждому – дело по душе», «трудную и неблагодарную работу выполняет лучший», «если беда – все на помощь», «все дела творческие – иначе - зачем» и т.д. Обогащение коллективной жизни традиционными делами и нормами эмоционально-положительных отношений – один из путей сплочения и развития ученического коллектива.

6. Связь с другими коллективами – общешкольным, педагогическим, подшефным, с коллективами трудовыми, других учебных заведений (школ, вузов, детских домов и т.д.). При этом должны быть две линии взаимодействия: одна, согласно которой ученический коллектив «берет» для себя что-то (спонсорскую материальную помощь, опыт деятельности, навыки взаимоотношений, помощь и поддержку моральную…) и другая, согласно которой ученический коллектив «отдает» что-то другим, материальное либо духовное: шефские концерты, подарки воспитанникам детского дома (шк. №15, г. Пскова), шефство над домом инвалидов, оказание помощи малышам, озеленение микрорайона, оснащение дворов детскими площадками, акции милосердия и т.д.

Диалектическое сочетание этих двух линий взаимодействия с другими коллективами позволяет ученическому коллективу развиваться.

7. Коллектив имеет свою историю развития. И это не только общие события и явления в прошлом. Это и поступательное, прогрессивное движение от низших форм существования (диффузной группы) к высшим (коллективу); это движение от первой к четвертой стадии (уровню) развития коллектива (одно из заданий к л/з будет выяснить этапы развития коллектива). От состояния авторитарного руководства педагогом всеми делами до полного самоуправления.

Иногда коллективы развиваются до состояния гомфотерных, когда достигается полное единение их участников вплоть до психофизиологической совместимости. Но это бывает очень и очень редко. Хотя не исключены элементы этого в обычных ученических коллективах, что делает общение детей и взрослых притягательным и радостным.

И еще одно важное методическое правило необходимо учитывать: по мере развития коллектива должна меняться позиция педагога в детском коллективе – от авторитарно-декларативной (в хорошем смысле слова) на низшей стадии развития до подлинно демократической, доверительной позиции старшего друга, советчика, наставника, коллеги по общему делу. В этом – залог успеха всей деятельности классного руководителя.

ТЕМА 4