Воспитательная система школы

Управление ВС – это искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности. Функции управления ВС разнообразны: психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников; обеспечение целостного учебно-воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов); организация совместной, творческой, развивающей деятельности; сотрудничество школы, семьи и общественности; развитие гуманистических отношений между взрослыми и детьми.

Содержание ВС – это совокупность научных знаний, разнообразной информации, ценностных ориентиров, достижений культуры,, это одновременно и различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности.

Организация ВС – это реализация теоретической концепции на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на результат.

Общение – это единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание, восприятие друг друга).

Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом. ВС тесно связана с микро- (микрорайон, город, школа, семья) и макросредой (общество).

ВС проходит в своем развитии три основных этапа:

Первый этап – это становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа является прогностическая стадия, на которой осуществляется разработка теоретической концепции будущей ВС, моделируется ее структура, устанавливаются связи между ее компонентами, осуществляется педагогический поиск, формируются стили общения, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Главная цель первого этапа – выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников. Основными методами становления ВС является – убеждение, требование. Взаимодействие с окружающей средой носит стихийный характер.

Второй этап - отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются приоритетные направления функционирования системы, закрепляются традиции, отрабатываются эффективные технологии. Главные методы – организация разносторонней деятельности, общение, опыт общественного поведения, стимулирование, мотивация. Трудности на этом этапе связаны с согласованием темпов развития ученического и педагогического коллективов.

Третий этап – окончательное оформление системы. Это уже содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания – воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений, повышение уровня культуры. Внимание акцентируется на методах самовоспитания и самооценки. ВС и среда активно и творчески взаимодействуют.

Четвертый этап – перестройка ВС. Может возникнуть кризис системы из-за дезинтегрирующих явлений (дефицит творчества и новизны; усталость в коллективе; даже материально-пространственная среда, такие как ветхие здания, мебель; вторая смена, маленький актовый зал и др.), что может привести: к исчезновению системы или к возникновению новой на базе старой или к смене ведущих видов деятельности. Т.О., процесс становления ВС всегда есть процесс интеграции (сплочение коллектива, установление устойчивых межличностных отношений), которая существует одновременно с процессом дезинтеграции (обратный процесс). Разрешение противоречия м/д интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития ВС.

Для определения уровня сформированности ВС школы исследователи используют две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на?, есть ли в данной школе ВС. Вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Т.О. целесообразность в ВС (значение) заключается в следующем:

ü При использовании системного подхода в воспитании происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности и крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (цель, содержание, технологии, оценка, результат);

ü ВС позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду природную и социальную среды;

ü ВС позволяет экономить время и силы субъектов деятельности;

ü ВС позволяет создавать условия для самореализации и самоутверждения личности уч-ся, учителя, родителя.

Т.О. ВС развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временем существования, моделью, своей теоретической моделью, основанной на конкретном философском учении. Изучая их, необходимо иметь в виду, что любая система, во-первых, не может претендовать на распространение5 своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе.