Педагогическое взаимодействие в воспитании

В арсенале педагогической науки существуют термины «педагогическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие». Что же стоит за ними на практике?

Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность их принять у ребенка, т.е. быть воспитуемым. Это порождает субъект-объектные отношения, которые ставят ученика в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задано учителем. Педагоги школы, внешкольного учреждения нередко больше озабочены тем, что они делают, как они воздействуют на детей и как они организуют свое воздействие.

Развитие же личности предполагает и его собственную активность в достижении целей, самостоятельность его выбора. Гуманистическая педагогика говорит о необходимости признать субъектную роль ребенка в его отношениях с миром и людьми. Т.О., главной единицей учебно-воспитательного процесса становится педагогическое взаимодействие, которое предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности.

Взаимодействие – это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития ребенка.

Педагогическое взаимодействие – это межличностное взаимодействие в педагогическом процессе. Оно включает внутреннюю ( педагогическое отношение ) и внешнюю ( собственно педагогическое общение ) подструктуры. При этом под педагогическим отношением (взаимоотношением) понимается личностно значимое перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое представляет их внутреннее состояние. Общение же – те наблюдаемые процессы, то поведение, в котором данное состояние (отношение) актуализируется, т.е. это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные (педагогические) отношения (взаимоотношения). Единицей общения выступает поступок, т.е. действие, осуществляемое вербальными или невербальными средствами.

Взаимодействие реализуется в совместной деятельности – педагогов и детей, детей в детских объединениях. Педагоги взаимодействуют с собой в рамках общности, именуемой педагогическим коллективом. Каждая из взаимодействующих сторон решает свои задачи, и это небезразлично другим сторонам, не может ими не учитываться как взаимодействие, т.е. действие друг на друга.

Педагог-новатор Е.Н. Ильин в сфере общения в отношениях учитель-ученик указывал на пять глаголов-заповедей: понимать, любить, принимать, сострадать, помогать. Этот комплекс глаголов отражает принципиально иной, более совершенный уровень человекознания – духовно-практический. В данном случае можно говорить о таких качествах воспитателя как: во-первых, забота ( забота о материальном и духовном благополучии, о создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности. Для сохранения, поддержания и восстановления сил и здоровья воспитанника ). Во-вторых, заинтересованность ( в жизни и развитии ученика, трудиться ради благополучия ученика ). В-третьих, ответственность ( за жизнь, здоровье, благополучие, успехи и неуспехи ). В-четвертых, уважение ( способность видеть и принимать ученика таким, каков он есть, в его уникальности; это желание видеть, чтобы он максимально развил эту уникальность; оно исключает диктат, насилие, корысть ). Лишь такое общение учителя и ученика будет продуктивным (творческим), и будет означать совместное движение к тому. Что мы называем индивидуальностью ученика, его сущностью, «самостью».

Учителю, вступающему в отношения с учеником, важно знать, что он во многом формирует в школьные годы образ Я ребенка, и в соответствии с этим соизмерять свои поступки, действия, избранные формы и содержание воспитательной работы. Основное требование к ним – они должны способствовать созиданию + образа Я ученика, позитивной установки на себя. Это возможно лишь тогда, когда представления школьника о себе создаются специальными методами. Среди них – создание ситуаций, преодолевающих пассивность, нежелание учиться, настроенность на конфликты с учителем, побуждающие к определенному виду деятельности. Это ситуации сопереживания, соревновательности, гарантированного успеха, способствующие более продуктивному воздействию уч-ся на самого себя.

Выстраивая отношения с уч-ся, учителю следует знать, что для ребенка его имя – важная часть собственного образа, своеобразные ворота в его Я. Этот факт следует непременно учитывать, ориентируя свои отношения с детьми на тот или иной уровень душевности.

Следует помнить – что необходимо избегать противоборства учителя и ученика, стремиться к предупреждению ситуаций, в которых учитель и ученики оказываются по разные стороны нравственных проблем. Золотое правило верных отношений с уч-ся состоит в том, чтобы никогда не вступать в конфронтацию с ними.

Следующая памятка – умение учителя создавать условия для возможно большего уровня личной свободы и инициативы в рамках обязательных форм деятельности.

Следует понимать – что центральным звеном в цепи взаимоотношений учитель – ученик имеет представление учителя об ученике. Речь идет о формировании у учителя всестороннего представления о воспитаннике. Тяготение к стереотипам педагогическая ошибка. Те учителя, которые относятся к своим ученикам с предубеждением и редко меняют свое мнение о них, подходят к своим детям, как правило негативно. Они стремятся к утверждению своего авторитета в форме авторитаризма, а в поле их внимания – преимущественно ошибки детей. Интересен и поучителен в этом отношении опыт Макаренко А.С. В руководимой им колонии, комплектуемой беспризорными детьми с нежелательными формами поведения, их прошлое не принималось во внимание. Акт избавления от прошлого имел форму сжигания старой одежды. «В два дня он принял в колонию пятьдесят новых ребят. Собрали их прямо на вокзале, стащили с крыш вагонов, поймали между товарными составами … Это были классические фигуры в клифтах … от них пахло всеми запахами «социальной запущенности» … После бани и стрижки, одетые в форменное платье, румяные, смущенные до глубины своей души и общим вниманием, и увлекательной придирчивостью дисциплины, новенькие подвергались еще одному взрыву. На асфальтовой площадке, среди цветников, были сложены в большой куче их костюмы для путешествий. Политое из бутылки керосином барахло это горело буйным дымным костром, а потом пришел Миша Гонтарь с веником и ведром и начисто смел жирный мохнатый пепел, подмаргивая хитро ближайшему новенькому: «Вся твоя биография сгорела!»

Т.О., непредубежденный учитель – это учитель, который сам вырабатывает свое отношение к воспитанникам, постоянно корректирует его в зависимости от успехов ученика, старается быть объективным, поощряет или журит воспитанника, ориентируясь на фактические результаты его деятельности, уважает личность. Каковы методы и приемы педагогического взаимодействия?

Основная роль в регулировании отношений учитель-ученик принадлежит тому, кто оценивает. Не комплименты, а награды (поощрение) должны быть в арсенале педагогического воздействия. Награды конкретному ученику, за конкретные успехи. Но и наказание при сдерживании отрицательного поведения. Переключение ( при изменении направленности, переориентации на следование положительному примеру ); «Реконструкция характера» - (внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценное, устраняя отрицательное); взрыв – ( разрушение отрицательных качеств, негативного стереотипа поведения, за счет нагнетания отрицательных переживаний до предела, доведение до абсурда негативного в поведении подростка ); переучивание – (устранение «-» привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта, используя такие приемы как: запрет, контроль, требования, включение в активную социально ценную деятельность, поддержка + проявлений); переубеждение – (коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных, используя приемы как: общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального опыта); самоисправление – (развитие активности подростков в перестройке и переделке своего характера, используя такие приемы как: самоанализ, самооценка, самоприучение, самоупражнение, самоосуждение, самонаказание).

Т.О., общение и отношения как составные части педагогического взаимодействия должны быть целенаправленны и результативны, а цель всякой деятельности воспитателя – воспитанник, максимальной удовлетворение его потребностей в саморазвитии, создание условий для этого саморазвития, самоопределения, самоутверждения. И этот момент деятельности учителя решающим образом определяет и формы и содержание педагогического взаимодействия. В конечном счете речь идет о построении принципиально новых отношений в системе «учитель - ученик». Ведущий принцип этих отношений – гуманизм, что означает переориентация с учебно-дисциплинарной модели на личностно-ориентированную.

Личностно-ориентированное воспитание тесно связано с воспитанием в сотрудничестве. В данном контексте сотрудничество – это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленнаяя саморазвитием их личностей. Тенденция превращения воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества (Амонашвили Ш.А., Ильин Е.Н., Шаталов В.Ф. и др.). Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе является диалогичность отношений, общения.

Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, со-участвование, со-знание, со-творчество. Со-бытие – это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. В пространстве детско-взрослого сообщества любая деятельность (игровая, познавательная, креативная, коммуникативная) становится развивающей: взрослый предстает посредником между культуроосвоительной работой ребенка и собственной культуросозидательной работой. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. в сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства. Совместная деятельность предполагает и со-знание. Ребенок и взрослый равноправны, самоценны как участники диалога культур. По идеям М.М. Бахтина,ь, истина в диалогичном общении рождается только в со-творчестве ребенка и взрослого.

Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности.

Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С точки зрения философско-педагогической понятие «среда» многолико. Это и среда природная, географическая; э то и широкая социальная среда как фактор экономического, политического, социального, культурного развития общества.

Свою лепту в формирование личности растущего человека вносят и такие факторы воздействия общества, как печать, радио, телевидение, видео, клубы, библиотеки, театры, музеи, досуговые центры, раличные виды и формы рекламы, внешнее оформление улиц и городов…

Это и непосредственно среда обитания каждого ребенка – «микросреда»: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья…, то есть те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование его личности.

«Воспитывающая среда в отличие от формирующей – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру» (Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1995. С.301). Педагог, используя факторы природной и социальной среды, природной и социальной ситуации развития ребенка, придает им целевую направленность, тем самым создавая позитивную воспитывающую среду.

Возможны два пути создания педагогом воспитывающей среды.

Во-первых, придание педагогической интерпретации природным и социальным факторам с помощью различных педагогических приемов: целенаправленное обращение внимания детей («Посмотри, сколь гениально природа устроила…»), разъяснение непонятных явлений и фактов («Мы можем наблюдать это благодаря тому, что наук достигла немалого …»), этические и эстетические оценки («Настоящий мужчина поступает в этой ситуации иначе…»), организация наблюдения детьми предметов и явлении («Попробуйте пронаблюдать жизнь муравейника и вы поймете, что так непросты эти малюсенькие букашки…») и так далее.

Во-вторых, это конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде.

Принципиально важной проблемой методики воспитательной работы в современной школе представляется проблема субъекта ее. В масштабе класса – это классный руководитель (воспитатель). В различных типах школ по-разному определяется статус и назначение кл. рук. Это может быть кл. рук., выполняющий сугубо узкие, административные функции, оговоренные уставом и программой школы. Это может быть кл. воспитатель (освобожденный кл. рук.), в компетенции которого – воспитание вверенной ему группы детей (это коллективы, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний, умений и навыков). Это может быть куратор одного или нескольких классов одной параллели (чаще всего в специализированных школах), либо учебно-производственный мастер (в училищах, колледжах). Это может быть и воспитатель нескольких возрастных классов (в сельских малокомплектных школах), и классная дама (в женских гимназиях)… Могут быть и др. типы, но главное он – педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений ч/з разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, защиты интересов детства.

С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871г. в их обязанности входили организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием уч-ся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам. Кл. рук. назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.