Сущность, принципы, ценности, механизмы, факторы)

Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Социальное воспитание – это забота общества о своем подрастающем поколении. Оно связано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. В исследованиях многих ученых (Мудрик А.В., Бочарова В.Г. Филонова Г.Н. и др.) дают различные определения социальному воспитанию: воспитание подрастающего поколения в социуме; воспитание всех возрастных групп и социальных категорий детей; социальное воспитание рассматривается как социальный институт.

С оциальное воспитание - это процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе.

Социальное воспитание – это система целенаправленного влияния общества на ценности, отношения и смыслы жизни отдельного человека, социальных макрогрупп.

Под общественным (социальным) воспитанием понимается воспитание, осуществляемое в системе «человек - человек», т.е. через непосредственные человеческие отношения, а также специально учрежденными для этой цели общественными институтами – благотворительными фондами, организациями, обществами, ассоциациями и т.п. ( Подласый, кн.2 )

Социальное воспитание обретает особую остроту в кризисные периоды развития общества и служит средством самозащиты людей, брошенных государством. Ясно, что социальное воспитание имеет практико-ориентированный характер.

Проблемы общественного воспитания изучает социальная педагогика. При этом объектом изучения – является ребенок, а предметом – закономерности социализации ребенка.

Термин «социальная педагогика» был предложен К. Магером и далее распространен немецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине 19в., но стал активно употребляться лишь в начале 20в. Научно-практическое осознание процесса социального воспитания детей началось в н. 20-го века. Видный русский педагог С.Т. Шацкий в 1905 г. организовал первые в Москве и России детские клубные объединения. Он ввел в педагогическую практику и науку понятие социальной работы среди детей. Общественную деятельность детей он считал одной из ведущих в воспитании. В период коренных социально-экономических реформ середины 80-х г., когда из педагогики стали уходить партийно-идеологические основы, назрела необходимость создания новых парадигм воспитания. Социальная педагогика стала развиваться еще более активно. Наука стала еще активнее изучать опыт социального воспитания. В начале 90-х г. появились новые профессии – социальный педагог и социальный работник. В высших учебных заведениях введены специальности «Социальная педагогика» и «Социальная работа». В профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего, эти две профессии роднит то, что объектом их внимания яв-ся ребенок, его развитие и социальное становление. В центре внимания социального педагога находятся дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации (с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, а также – имеющие физические, психические или интеллектуальные нарушения развития – слепые, глухие, ДЦП, умственно отсталые и т.д.) и он может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо. Следовательно, целью деятельности социального педагога яв-ся создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. Отличие социального работника от социального педагога заключается в том, что объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независимо от возраста. При органах государственного управления стали создаваться административные структуры по работе в социальной сфере, в том числе – по работе с молодежью. Должность социального педагога на сегодняшний день официально установлена в учреждениях двух ведомств – образования и комитетов по делам молодежи. В системе учреждений комитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда. В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования. Большинство инициатив по работе с детьми и молодежью развиваются именно в клубах и центрах по месту жительства.

Процесс социального воспитания личности человека имеет основные циклы: семейный, образовательный, трудовой, послетрудовой;

Цель: личностный рост индивида, реализация его способностей и возможностей в обществе;

Задачи: создание необходимых условий для обеспечения развития личностно-смысловой сферы человека и его индивидуально-психологического здоровья; приведение в соответствие двух сторон взаимодействия – общества и механизма активизации самой личности, ее творческого потенциала на благо общества;

Средства реализации: содержание, формы, методы (информационные, инструментально-оперативные, коммуникативно-интерактивные);

Этапы осуществления: ориентация, проектирование, планирование, реализация задач, оценка достижений;

Результаты: степень успешности личного роста: в деятельности, общении, познании, самореализации человека в обществе.

Как организовать социальное воспитание? Основные принципы организации социального воспитания:

Во-первых – это индивидуальная помощь личности, в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка.

Во-вторых – это защита его прав на достойную жизнь в обществе независимо от его физического и умственного развития, социального статуса, его профессиональное самоопределение.

В-третьих - это охрана его здоровья, а также его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности.

В-четвертых – это помощь в принятии самостоятельных решений в организации своей жизни.

Пятое – организация разносторонней деятельности (физической,, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, индивидуально-творческой).

Шестое – обеспечение6 и поддержка успешного субъект-субъектного взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве.

Принципы социального воспитания:

· принцип природосообразности, - изучение задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии, при этом с учетом следующих правил - учет возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей, с опорой на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности, развитие инициативы и самостоятельности ребенка;

· принцип народности предполагает учет национальной культуры, традиций и родного языка;

· принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в кризисной ситуации, при этом – следующие правила: достойное отношение общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся; признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения; помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы; понимания милосердия, где не жалость и сочувтствие, а желание помочь; стремление не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей;

· принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для развития одаренных детей, детей физически слабых, детей-инвалидов, детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве.

Система социального воспитания предполагает непрерывную организацию воспитательного процесса с учетом специфики социальной ситуации развития личности и ее психологической позиции на всех возрастных этапах (раннее детство, дошкольник, младший школьник, подросток и т.д.), в разных сферах микросреды, где развивается личность (семья, детский сад, класс, школа, дом, квартал, клуб, любительское объединение, неформальная группа и т.д.); с участием всех субъектов воспитания от ребенка до родителей, педагогов, различных профессионально-воспитательных учреждений, социальных педагогов, представителей общественности.
Институты социального воспитания (жизнедеятельность, оказание ими помощи детям).

По своему устройству общество представляет собой многообразие различных взаимосвязанных и взаимодействующих социальных институтов – исторически сложившихся форм организации и регулирования общественной жизни людей – это семья, образование, культура, религия. Именно через них и происходит приобщение и усвоение ребенком общественных норм и правил поведения.

Однако роль различных социальных институтов в социализации ребенка неодинакова. Одни из них оказывают стихийное влияние на ребенка в процессе его развития и социального становления, другие же выполняют функцию целенаправленного воздействия на формирование его личности.

Образование – это приобщение ребенка к ценностям, господствующим в данном обществе. Приобретая в процессе образования знания, он не только развивается, но и адаптируется к жизни в обществе.

Культура – (литература, музыка, живопись, средства массовой информации и т.д.) это именно тот социальный институт, который вбирает в себя все созданные человечеством материальные и духовные ценности. Флоренский Павел Александрович (1882-1937), философ, ученый – «культура – это среда, растящая и питающая личность».

Религия – как социальный институт представляет собой сложное общественное явление, целостную систему особых представлений, чувств, культовых действий, учреждений и различных объединений верующих. Вечные нравственные ценности, которые проповедует церковь (любовь и забота о ближнем, честность, терпение и др.), религиозные праздники и традиции, религиозная музыка и др. могут оказывать большое влияние на усвоение ребенком моральных норм общества, правил поведения в нем.

Семья – это главный институт социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе.

Исторически значение различных социальных институтов в социализации ребенка изменяется. Например, развитие нашей страны на протяжении 20-го века, которое условно разделяется на три этапа: досоветский, советский, постсоветский. В досоветский период особенно сильное влияние на нравственное становление ребенка и его интеграцию в общество оказывали семья и религия. В советский период возрастает роль образования и культуры. Литература, кино, живопись, музыка целенаправленно выполняли социально значимые задачи пропаганды и формирования у детей и молодежи коммунистических идеалов, а религия как институт социализации вследствие репрессирования церкви фактически перестал играть в жизни общества какую-либо существенную роль. В постсоветский период сохраняется важная роль образования в социализации ребенка. Но и возрастает значение семьи и религии. Изменилась роль культуры: ее воздействие на личность ребенка стало приобретать в большей степени стихийный, спонтанный характер.

Если социальные институты успешно справляются со своими задачами, то процесс социализации ребенка происходит естественным путем. Однако в этом процессе могут происходить сбои, причина которых заключена или в самом ребенке, или в социальном институте, который не выполняет задачи целенаправленного влияния на формирование личности. Например, для ребенка слепого или глухого с рождения или с существенными отклонениями в умственном развитии процесс социализации более трудный, чем для здорового ребенка, а ребенок у которого родители – алкоголики, испытывает негативное влияние с их стороны, что также значительно усложняет процесс его социализации. В таких случаях ребенку требуется помощь.