Классный руководитель – педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закрепленном за ним классе

Основная задача классного руководителя – скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений.

Функции классного руководителя определяются целью воспитательной работы:

ü Контролирующая и оценивающая (воспитательный процесс, процесс становления личности каждого ребенка);

ü Анализирующая (характер оказываемых на него воздействий);

ü Организационно-координирующая ( учебную деятельность, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие, формирование классного коллектива, взаимоотношения с другими учениками, связь педагога-психолога с родителями и т.д. );

ü Коммуникативная (процесс общения, взаимоотношений);

ü Аналитическая (все происходящие процессы и явления, коллектив, отношения…).

ü Диагностирующая и корректирующая;

ü Воспитательная и методическая;

ü Развивающая;

ü Охранно-защитная (Под социальной защитой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства (Сластенин В.А.);

ü Административная (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

ü Управление (характеризует его профессиональное мастерство) деятельностью учащихся. Во все времена исключительное значение во взаимоотношениях людей придавалось стилю. Стиля работы - совокупность типичных и относительно устойчивых приемов воздействия руководителя на подчиненных с целью эффективного выполнения в достижении поставленных задач.

Стиль руководства выражается в том, какими приемами учитель побуждает коллектив к действию, к инициативному и творческому решению задач, стоящих перед классом, как контролирует результаты деятельности. Обычно стиль отличается устойчивостью, но устойчивость эта относительная, поскольку стилю присуща и определенная динамика, которая определяется рядом объективных факторов. Умение быть мобильным в стилевых проявлениях рассматривается как достоинство и многими специалистами ценится так высоко, что, по их заверению, «наилучший тип руководителя – это динамический» и что «умение руководить – это умение менять стиль руководства».

В стиле деятельности педагога проявляются его личностные качества, преломленные ч/з призму особенностей и потребностей руководимого им коллектива. При этом существенное влияние на стиль его деятельности оказывают:

¨ Общая и профессиональная культура, отражающая общую и профессиональную ц. ориентации;

¨ Интеллект;

¨ Особенности характера и темперамента.

Наиболее известна классификация стилей, предложенная в свое время А.А. Бодалевым (автократический, либеральный, демократический стили). Но есть и др. достаточно информативные и интересные характеристики стилевых отношений педагога к уч-ся. Н., А.А. Русалинова выделяет устойчиво-положительное, неустойчиво-положительное, пассивно-положительное и отрицательное отношение. Н.А. Березовин и Я.Л. Коломинский: активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный. Наиболее распространенным является выделение трех стилей руководства: директивный (авторитарный), либеральный (попустительский, анархический, игнорирующий), демократический (коллегиальный). Характеризуя вышеназванные стили, выделяют 20 основных видов отношений, кот. складываются в диаде руководитель-исполнитель (учитель-ученик, педагог-воспитатель) в процессе совместной деят. (см. Андриади, с.53 или Омаров А.М.).

Директивный (авторитарный) стиль руководства коллективом: При авторитарном стиле педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности коллектива, определяет каждую конкретную цель, исходя лишь из собственных установок. В общении подчас невыдержан, а то и груб, но необязательно. Он может быть и благожелательным автократом, корректным, внимательно выслушать и на показ оценивать идеи учеников, но пренебрегать их мнением при принятии окончательного решения. Любая инициатива учащихся воспринимается как акт своеволия, как посягательство на авторитет педагога. Этот стиль может выражаться в двух тактических действиях: диктат и опека. И в том и другом случае педагог особо подменяет ученика, принимает за него решения. Может быть жесткая манера действий – диктат и мягкая, но также навязчивая – опека, но обе эти тактики сдерживают развитие самостоятельности ученика и формируют такую черту характера, как зависимость. В случае противодействия властному давлению педагога стиль руководства ведет к конфронтации. Авторитарный педагог, как правило, ограничивается констатацией поступка, не принимая во внимание мотивы поведения. Несмотря на то, что внешние показатели успешности работы (успеваемость, дисциплина на уроке и т.д.) авт. пед. чаще всего находится на высоком уровне, социально-психологический климат в кол., как правило, нельзя оценивать как благополучный. Учитель-диктатор рассматривает уч-ся как объект своих педагогических воздействий, не воспринимает его как личность, не видит его индивидуальности. Проведенные исследования показали, что именно у авт. пед. оказался значительный процент учеников, считающих, что их учитель не любит детей и предпочитает ставить плохие оценки. Именно в этих классах задерживается формирование коллектива и становление. Именно в таких классах формируется личность ребенка-невротика, и в силу этого у многих школьников младшего возраста возникает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Для авторитарных педагогов характерна тактика «назначения актива сверху», когда без согласования со школьниками они единолично распоряжаются формированием органлв ученического самоуправления. Авторитарные пед. в большинстве случаев в своем выборе ориентируются на формальные показатели (дисциплина, успеваемость), не учитывая особенности неформальной структуры ученического коллектива. Нередко в актив попадают дети, мало ориентированные на интересы класса. Автократам свойственно подчеркивать преимущества ролевой позиции активистов, что также ведет к возникновению нежелательных отклонений в личностном развитии детей. У автократов часто существует мнение, что необходимо во что бы то ни стало поддерживать и повышать авторитет выдвинутого им актива. Такая установка легко подхватывается самим активом, представители которого легко теряют самокритичность, начинают верить в свою избранность, исключительность. В классе могут складываться неофициальные группировки, противостоящие активу. Особая опасность заключается в том, что неверная позиция актива и педагога приводит к обесцениваю в глазах детей социально-значимых норм и идей, которые пропагандируются неавторитетным активом.

Либеральный (попустительский, анархический, игнорирующий) стиль руководства коллективом. Этот стиль рук. отличают отсутствие размаха в деятельности, безынициативность и постоянное ожидание указаний сверху, нежелание принять на себя ответственность за решения и их последствия. Формально выполняя свои обязанности педагог пытается самоустраниться от руководства, избежать роли воспитателя, ограничившись выполнением лишь преподавательской функции. В основе либ. стиля рук. лежит безразличное отношение к этой деятельности. И как следствие – потеря педагогом контроля за учениками, отсутствие у него адекватных, отражающих реальность знаний о взаимоотношениях в коллективе, неспособность позитивно влиять на становление личности уч-ся. Успеваемость и дисциплина в классах, руководимых такими педагогами, как правило, неудовлетворительные. Становление данного стиля может объясняться: темпераментом, характером (добродушие, нерешительность и др.), не обладает организаторскими способностями.

Демократический (коллегиальный) стиль руководства. Для этого стиля характерен ориентир на стимулирование активности учеников. Основной рычаг управления, используемый учителем, - опора на коллектив. Конфликты он воспринимает как объективное явление, старается из них извлечь воспитательную пользу на будущее, вникая в их первопричину и суть. Желаемого результата добивается убеждением. Ему присущи активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Социально-психологический климат в руководимых ими классах всегда благополучнее. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим, терпимостью к к справедливой и конструктивной критике, готовностью принять на себя ответственность в ситуациях групповой неудачи. Педагогам-демократам свойственно чаще всего ровное общение, но в целях воспитательного воздействия они используют и иронию, и шутку, и приветливую теплую интонацию. Однако ситуативно, в зависимости от особенностей проступка учащегося, они могут высказать свое отношение в жестком и требовательном тоне. Демократы склонны несколько завышать оценку возможностей коллектива по сравнению с тем, как видит он сам. Демократичные педагоги нередко авансируют ученикам свое хорошее отношение и доверие, т.е. прогнозируют развитие личности, исходя из оптимистической гипотезы, и тем самым стимулируют ее развитие.

В деятельности классного руководителя как организатора воспитательного процесса школы следует выделить ряд задач (направления) по организации воспитывающей среды:

1) создание и развитие ученического коллектива;

2) организация взаимодействия педагогов, входящих в малый педагогический коллектив, работающий с классом;

3) взаимодействие с внеклассными и внешкольными учебно-воспитательными заведениями и объединениями;

4) взаимодействие с родителями учащихся;

5) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс.

Раскроем подробнее каждую из этих задач.