ПЕРВАЯ: создание и развитие ученического коллектива

Еще Аристотель отметил, что, коль скоро человек – существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу. Только в общении с людьми возможна самореализация человека: если поет или танцует – нужны слушатели или зрители; сочинил стихи – кому-то посвятил; посадил цветы – любуются все; добрый ли, злой ли поступок – опять отражается на людях; построил модель летательного аппарата или корабля – хочется, чтобы оценили… Так возвратно-оценочные суждения и методы воздействия окружающих людей становятся мощным стимулом для развития в человеке позитивного и тормозом негативного (неодобрение, осуждение, бойкотирование, наказание…).

Для создания оптимальных условий развития личности в воспитательном процессе школы служит у ченический коллектив.

ВТОРАЯ: взаимодействие с малым педагогическим коллективом. Необходимость этой задачи диктуется выработкой единой стратегии и тактики воспитательного процесса, осуществляемого всеми педагогами, работающими с классом; определения стиля и тона отношений с детьми, разработкой той меры содержания воспитательного воздействия, которую вносит каждый учитель в развитие коллектива и отдельных учащихся… Формы такого взаимодействия в современной школе многообразны. Назовем некоторые из них.

1. Рациональный подбор и расстановка кадров учителей для работы с классом в зависимости от особенностей класса (профиля, изучаемых специальных предметов, психолого-педагогических особенностей, сложившейся социально-педагогической ситуации развития, истории развития и воспитания, интеллектуального потенциала, психологического климата…). Причем, в этом подборе могут и должны быть личности различного типа: мужчины и женщины, молодые и пожилые, серьезные и веселые, важные и значительные – и простые, увлекающиеся различными хобби, владеющие многообразными навыками и умениями… Чем богаче палитра красок, тем лучше, ведь класс многолик, и каждый ребенок должен иметь «своего» учителя, близкого ему по характеру, по духу, более совместимого по психофизиологическим данным. И, что немаловажно, в идеале группа учителей, работающих в классе, должна относиться к категории единомышленников самого кл. рук., единомышленников по жизненной и педагогической позиции (единые ценностные ориентации в жизни и единые педагогические цели, принципы, отношения к работе и детям). Это именно позволит создать работоспособный, творческий, оптимистичный, жизнерадостный по стилю и тону отношений коллектив взрослых и детей, который станет идеальной воспитывающей средой.

2. Систематическое проведение малых педагогических советов. Тематика и назначение их многообразна: определение цели, задач, отбор содержания, средств, форм и методов работы с классом; подготовка совместных форм работы с классом; подготовка совместных форм работы, обсуждение ситуации и событий в классе; выработка единого стиля и тона взаимоотношений с классом и отдельными учащимися; реализация дифференцированного подхода в воспитании отдельных групп учащихся (на основе интересов и возможностей педагогов) и другие.

3. Проведение общих интегрированных форм учебно-воспитательной работы с классом. Не вина, а беда классного руководителя в его фактическом низком уровне профессионализма, в дилетантском подходе к организации различных форм воспитательной работы. Парадокс, но в системе подготовки классного руководителя отсутствует его специальная и методическая, философская, политическая, экономическая, эстетическая, этическая и т.д. подготовка, являющаяся содержанием форм воспитательной работы. Вот кооперирование с учителями-предметниками разных специальностей, с людьми, имеющими разнообразные увлечения и хобби, позволяет поднять уровень профессионализма воспитательной работы. Назовем некоторые интегрированные формы работы, взятые из школьной практики.

…Ежегодные состязания-турниры «Отцы и дети» (в содержании их различные конкурсы: интеллектуальные, трудовые, художественно-творческие, физкультурно-спортивные, игровые…), готовят их под руководством кл. рук. учителя-предметники и родители.

…«Природа и я» (назначение – выработка ценностного отношения к природе); классный час, проведенный вместе с учителями географии и биологии.

…Классный час «Психология молодого человека на войне» в 11кл., подготовленный классным руководителем, учителем истории и учителем литературы.

…Урок внеклассного чтения «Поэзия любви ХIХ века» в рубрике «За страницами учебника», Проведённый учителем литературы и классным руководителем, учителем этики и психологии семейной жизни (при изучении темы «Любовь как высшее человеческое чувство»).

Подобные интегрированные уроки и различные формы внеклассной воспитательной работы все шире и шире входят в практику современной школы.

4. Проведение педагогических консилиумов (малые педагогические советы, которым предшествует всестороннее изучение класса и отдельных учащихся, хода и результатов учебно-воспитательного процесса с помощью различных методик психолого-педагогического исследования; назначение их – решение насущных проблем класса, отдельных учащихся). Такие консилиумы могут проводиться систематически (раз в четверть), а также эпизодически для решения возникших в учебно-воспитательном процессе проблем. Например, снижение уровня успеваемости, высокая степень конфликтности учителей с классом, низкий уровень дисциплинированности учащихся, чрезвычайные происшествия, неуспеваемость и трудновоспитуемость отдельных учеников, проблемы дифференцированного и индивидуального подхода, анализ результатов учебно-воспитательного процесса и его эффективности… И многие др.

5. Проведение форм воспитательной работы совместно с классами, где учителя-предметники являются кл. рук.: подготовка и проведение предметных недель, различные турниры типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Веселые старты», совместные праздники и «Огоньки». «Литературные» (театральные, поэтические, музыкальные…) гостиные, совместные театральные постановки (18 шк.), выставки творческих работ, приглашения на «открытые» формы работы… Эти дела способствуют кроме того созданию и развитию общешкольной системы воспитательной работы, развитию школьного коллектива, превращению учителей в единомышленников, улучшают психологический климат в классах и школе, способствуют гуманизации отношений учителей и учащихся.

ТРЕТЬЯ: организация взаимодействия с внеклассными и внешкольными учебно-воспитательными заведениями и объединениями, которые дополняют школьную систему воспитания, способствуя всестороннему, более глубокому (в силу наличия специалистов профессионалов) развитию учащихся, индивидуальному саморазвитию склонностей и интересов. Это различные школы дополнительного образования (художественные, музыкальные, театральные, литературные, спортивные, технические…), дома и дворцы детского и юношеского творчества, кружки и секции в школе и во внешкольных учреждениях, неформальные молодежные объединения и общественные организации (семейные, политические, экологические, досуговые, свободного общения и т.д.). Кроме того, это и получившие в последнее время многопрофильные объединения – социально-педагогические комплексы при школах и по месту жительства, объединения клубного типа при вузах. Формы взаимодействия классного руководителя с ними могут быть такими:

¨ использование самих учащихся как специалистов (музыкантов, поэтов, техников, историков, театралов, знатоков определенного жанра искусства или отрасли научного знания…) для подготовки различных форм воспитательной работы;

¨ посещение с классом, с группой учащихся или с отдельными учащимися отчетных концертов, выставок, спектаклей, состязаний, праздников, дней открытых дверей, встреч, отдельных занятий, вечеров, дискуссий и т.д. в этих организациях и учреждениях;

¨ проведение совместных вечеров, праздников, диспутов, турниров, выездных лагерей труда и отдыха и т.д.;

¨ приглашение преподавателей и руководителей кружков, секций и клубов и т.д. в качестве гостей на различные формы воспитательной работы с учащимися кл. и школы, на родительские собрания…

Все это обогащает воспитательный процесс, способствует созданию единой воспитывающей среды для нормального развития детей в школе и за ее пределами.

ЧЕТВЕРТАЯ: взаимодействие с родителями учащихся. Известно, что семья выступает как важнейший фактор развития личности: здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт; семья – и первая школа чувств, и среда обитания (как биологическая, так и социальная), и защита в бурном житейском море… Однако, правильно заметил Д. Гранин в повести «Обратный билет»: «Никто не учит родителей, как «работать» родителями. Самая ответственная из всех работ, а делают ее кто как сможет, руководствуясь лишь опасными советами любви». Вот почему классный руководитель, обладающий большей компетентностью в области психолого-педагогических знаний, лучше знающий детей в широкой социальной среде, в общении со сверстниками, берет на себя миссию работы с родителями с целью педагогизации семьи как фактора развития личности ребенка. Однако, это специальное, сложное направление работы школы и кл. рук., требующее более пристального рассмотрения, поэтому мы выделяем этому вопросу л/з.

ПЯТАЯ: создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс. Не стоит доказывать, что в воспитании мелочей нет. Каждый предмет, явление, событие, факт… влияют на развитие личность растущего человека. Либо позитивно, либо негативно. Нейтрального быть не может, ибо всё несёт свой воспитательный потенциал.
… 1 марта: внесённая в класс веточка мимозы наполнила всю атмосферу класса весенним ароматом, предвкушением праздника – дети восторженно заулыбались!

… Поставленная на возвышение на фоне бордовой драпировки небольшая скульптура Диогена с фонарём и собакой Гектаром – и больше ничего – внесла определённый колорит в предстоящем на классном часе разговор на тему «Ведь не для того же человек живёт, чтобы есть; он ест для того, чтобы жить» (Диоген).

… Арбуз как символ на классном часе-«арбузнике», (арбуз – класс, семечки в нём – ученики); и классный руководитель рассказывает сочинённую им нравоучительною сказку.

Наглядные пособия могут использоваться для усиления эффекта воспитательного процесса: таблицы, схемы, чертежи, диаграммы, картины, демонстрации моделей и натуральных объектов…Кроме того, различная бутафория (как в театре): мебель, предметы быта, условные предметы-символы, цветы, определенного толка дизайн… Еще – «вещественные доказательства», подтверждающие объективность и доказательность событий, о которых идет речь: старинные книги и газеты, фотографии, альбомы, предметы быта и др.

Еще важны и материальные условия для работы:

¨ Чистота и порядок в классной комнате.

¨ Нужное освещение, запах, температура, свежесть воздуха.

¨ Шум меняет эмоции, снижает инициативу, раздражает, отвлекает, утомляет.

¨ При тем. +18-20 к концу занятий количество ошибок возрастает на 27-34%, при тем. +24-26 оно возрастает до 57-82%.

Способы расстановки мебели в классе для определенных форм воспитательной работы: «круглый стол» должен быть круглым, «большой круг» - расположение стульев по кругу, «пресс-бой» предполагает расположение «противников» напротив… Это немаловажная деталь воспитательного процесса.

Функциональность одежды педагога и уч-ся предполагает разные ее варианты на все случаи жизни: торжественный черно-белый стиль для высоких торжеств; вольно-свободный – для дискотеки; карнавальные костюмы и маски – для новогоднего бала… Воспитателю обязательно надо учитывать половые особенности возраста своих учеников (если воспитательница-женщина приходит к подросткам на занятия в слишком открытых нарядах – это будет отвлекать юношей от занятий). Также нельзя оскорбить учеников ни богатством, ни бедностью своей одежды. В костюме нежелательно иметь отвлекающих деталей, но в то же время нежелательно быть серой мышкой. Все эти нюансы дополняют воспитательный потенциал школьной жизни. Но это и предмет особой заботы классного руководителя как воспитателя: хороший вкус формируется исподволь, постепенно.

Не менее важна и цветовая гамма окраски стен, драпировок, мебели, одежды, игрушек, пособий, инвентаря, задействованного в воспитательном процессе. Появился в психологии и педагогике даже термин «цветовое воспитание», доказано, что различные цвета по-разному влияют на психическое состояние человека, а детей особенно. Например, зеленый цвет успокаивает, нормализует кровяное давление, способствует подъему умственной работоспособности: белый – создаёт ощущение чистоты, свежести; желто-оранжевые тона – возбуждают, коричневый – цвет мягкости, уюта; желтые тона – гасят отрицательные эмоции, красный цвет пробуждает страсть и вызывает прилив энергии, голубой способствует нежности и мечтательности; ярко-зелёный делает человека агрессивным (Исследования известного американского Ховарда Байнка – по материалам газеты «Аргументы и факты», № 25 (766), июнь 1995г.

Значит, это необходимо учитывать и классному руководителю, организующему общение детей во внеклассной деятельности. Цветовое воспитание предполагает научение детей различению цветов, создание цветовой гаммы, благоприятной для себя и окружающих, в одежде, интерьере, в собственных творческих работах, использование разных цветов для создания душевного комфорта и равновесия, снятия психического напряжения и стресса, для стимулирования определённого психического состояния. В психиатрии одним из методов определения психического состояния человека является тест Люшера, в интерпретации которого имеется подробное описание воздействия цветов на состояние человека, возможные проявления его психики, а также некоторые рекомендации по лечебно-педагогическому воздействию на человека.

Итак, мы назвали пять задач классного руководителя – воспитателя по созданию воспитывающей среды как необходимого условия успешного и эффективного воспитания школьников. Но в организации этого необходимо помнить о том, что сам по себе фактор среды – фактор влияния достаточно непредсказуемый: могут всплыть совершенно неожиданные влияния микросреды – в семье, ближайшем бытовом окружении, в неформальных объединениях молодёжи, да и в школе и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях. Вся мудрость в том, что бороться с ними бесполезно. Об этом предупреждал ещё А.С. Макаренко: «Не думайте при этом, что вы должны трусливо отгораживать его (ребёнка) от влияний отрицательных или даже враждебных. Ведь в жизни всё равно ему придётся столкнуться с различными соблазнами, с чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами. Вы должны выработать у него умение разбираться в них, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в изолированном высаживании нельзя этого выработать. Поэтому совершенно естественно вы должны допустить самое разнообразное окружение ваших детей, но никогда не теряйте их из виду. Детям необходимо вовремя помочь, вовремя остановить их, направить».