Система форм воспитания

Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания.

Р. Роллан.

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский.

Каждому школьному педагогу понятно: клеточкой учебного процесса является урок. Многообразие творческих уроков составляет ткань процесса обучения. А в воспитании? Есть ли такая клеточка? Ведь она, эта клеточка нужна для своеобразной материализации процесса воспитания. Воспитание может быть, как и обучение, процессом строго определенным, конкретным, целостным и управляемым, если выстроить четкую систему форм организации воспитательного процесса – психологически и педагогически обоснованную, методически грамотно инструментованную. Тогда каждая форма и станет той клеточкой воспитательного процесса, из которых выстроится ткань воспитания.

В парадигме (теории) воспитания, сориентированной на человека, вырисовывается принципиально иной взгляд и на формы воспитания.

Сегодня приверженцы этой парадигмы отказались от традиционных форм воспитания: ушли из школы пионерские сборы и комсомольские собрания, ушли многие добрые традиции. Но, чтобы (в который уже раз!) с водой не выплеснуть ребенка, определимся в понятии, что есть форма, а что таковой не является. Методическое оснащения процесса воспитания должно складываться из:

1. методика организации воспитывающей среды;

2. методика организации мероприятий;

3. методика душевного и духовного взаимодействия с конкретным воспитанником.

Рассмотрим – второе.

В современной педагогической практике бытует несколько понятий? «форма воспитательной работы», «воспитательное мероприятие», «дело», «игра» и др.

В энцикл. Словаре понятие «форма» имеет несколько значений:

ü внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета;

ü внешнее выражение какого-либо содержания;

ü установленный образец чего-либо;

ü приспособление для придания чему-либо определенных очертаний;

ü одинаковая по цвету и крою одежда;

ü совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения.

Очевидно, что каждое значение так или иначе отражает и смысл понятия «форма воспитательной работы» и «форма организации воспитательного процесса».

«Воспитательное мероприятие» - рассматривается Щурковой Н.Е. как отдельный акт воспитательной работы, организованной как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Понятие «дело» в методике коллективной творческой деятельности (по Иванову И.П.) трактуется с позиций субъекта творческой деятельности – взрослого (педагога, старшего друга …) и воспитанника.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель – развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и …;

имеют ряд задач: 1) формирование у ребенка + «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. Трудные дети, как правило, имеют «-» представление о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить положительное восприятие себя и своих способностей. 2) формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Полностью + «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии. 3) формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности. 4) формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. 5) развитие познавательного интереса;

имеют функции – обучающую ( заключается в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и др. ), воспитывающую и развивающую ( заключается в развитии психических процессов школьника, индивидуальных способностей, склонностей, интересов ребенка; в выявлении скрытых способностей, ).

Формы воспитательной работы могут быть:

ü простые ( как акт ситуативного воздействия ) и сложные ( включающие воспитанников в самые многочисленные отношения );

ü кратковременные ( например, «5 минут с одним стихотворением») и длительные ( Неделя зеленого десанта, Месячник по благоустройству микрорайона школы );

ü групповые, коллективные, общешкольные, межшкольные, микрорайонные, межрегиональные, республиканские, государственные;

ü традиционные ( вошедшие в практику школ, апробированные ) и творческие ( нестандартные, нетрадиционные );

ü спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса ( например, стихийно возникшая дискуссия по поводу затронувшего всех спорного вопроса, акция милосердия в адрес случившегося стихийного бедствия ) и специально организованные, спланированные;

ü регулярные ( внесенный в сетку расписаний классный час, ежечетвертные родительские собрания, день именинника ) и эпизодические;

В зависимости от использованных средств и методов формы воспитательной работы делят на три группы:

1. словесные ( собрания, митинги, информации и др. ), в ходе которых используются словесные методы и виды общения;

2. наглядные ( выставки, музеи, экскурсии, стенды и др. ), которые ориентированы на использование наглядных методов – зрительного восприятия воспитанниками образцов отношений, действий;

3. практические ( дежурства, шефская и благотворительная деятельность, участие в трудовых операциях, выпуск журналов и др. ), основу которых составляют практические действия воспитанников, изменяющие объекты их деятельности.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы таковы:

1. Определение цели и задач. Цель – то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. А для достижения цели воспитатель формулирует ряд задач. Например, цель – формирование музыкальной культуры уч-ся, серия различных дел, н., классный час «Зачем человеку музыка?», задачи: выявление музыкальных вкусов и интересов уч-ся; формирование понятий и представлений, выработка определенного отношения к различным музыкальным жанрам и др.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: например, пресс-конференция «Юность обличает наркотики», дискуссия «Что происходит в обществе и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал», организационный классный час 1 сентября «Арбузник» …

3. Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты. Написание необычного объявления …

4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей, распределение ролей, поручений, изготовление костюмов, атрибутики, оформления …

5. Проведение самого дела, где важно все и начало, и награждение, и музыка, и ритуалы и …

6. Педагогический анализ ( Мера достижения цели, задач; характеристика средств, методов, приемов; степень активности участников; логика дела; межличностные отношения участников и воспитателя; место проведения в логике воспитания и в системе воспитательной работы ).

Виды воспитывающей деятельности:

ü Управление и самоуправление школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, заседания ученического самоуправления и др.);

ü Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», «За страницами учебника» …

ü Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной (театральной, музыкальной …) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч. Классные часы.

ü Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представлений профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества. Неделя ремесел …

ü Общественно- полезная деятельность: школа актива, сбор лекарственных трав, акция милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, митинг, вахта памяти, живая газета …

ü Художественно- творческая деятельность: новогодний (осенний, весенний) бал, вечер худ. Самодеятельности, вечер авторской песни, посещение театра и …

ü Физкультурно- спортивная деятельность: день здоровья, тур. слет, турпоход, день бегуна, веселые старты, турнир рыцарей, малые олимпийские игры..

ü Деятельность свободного общения: девичник, конверт откровений, психологические игры и тренинги …

ü Нетрадиционные формы воспитательной деятельности: «Сократовская беседа» (развернутое рассмотрение множества вариантов решения поставленной проблемы способом поочередной постановки дополнительных вопросов с последовательными ответами, постепенно приводящими к истине); «Открытый микрофон» (для обсуждения проблем школьной или общественной жизни); философский стол (для философского осмысления жизни старшеклассниками); «дискуссионные качели» (две группы ведут беседу в ритмичном чередовании суждений по предложенной теме); «интеллектуальный аукцион» (игровая форма состязательной интеллектуальной деятельности: чтобы купить предлагаемый товар – книга, репродукция, фотография, пластинка, предмет декоративно-прикладного искусства – надо предъявить плату в виде определенной порции знаний о предмете); конкурс «смехаизмов» (смешных анекдотов и афоризмов); «разговор при свечах» (откровенный разговор на темы интимно-личностного общения, этического содержания жизненных ценностей); «день гения» (серия красивых, содержательных актов как познавательного, так и ценностно-ориентировочного плана, проводимых в течение всего дня и посвященных одной личности великого человека, чаще всего связанных с юбилейной датой); «круглый стол с острыми углами» (выявление и обсуждение мнения уч-ся по поводу острых проблем современности на основании собранных заранее дискуссионных материалов); «сюрпризы дружбы» (цель – укрепление дружеских межличностных отношений через преподнесение сюрпризов: исполнение посвященной кому-то песни, танца, стихотворения, поделок, угощений, приготовленных самими детьми) и многое другое.

Разумеется очень сложно описать все формы воспитательной работы в современной школе. Ибо практика рождает все новые и новые, творчески работающий школьный педагог в поисках решения воспитательных задач конструирует их сам. Естественно, каждая форма педагогического процесса решает не одну какую-то воспитательную задачу. Например, развлекательные формы не могут и не должны быть сугубо развлекательными: они будут развлекать по-настоящему, только внося в сознание и чувства детей представления и знания о чем-то ранее неизвестном и уверенность в собственной значимости в системе межличностных отношений.

Что же может нарушить ход взаимодействия педагога с воспитанниками?

Приведем примеры нарушений:

ü ….вдруг у глобуса, который взял учитель в руки, обнаружилась черная дыра – как пропасть;

ü ….вдруг оказалось, что музыку долго слушать трудно;

ü ….вдруг дети вспомнили, что такое уже один раз им показывали;

ü ….вдруг детям надоело длинное и подробное разъяснение правил игры и расхотелось играть и т.д.

ТЕМА 3