Методы воспитания

Конкретные способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленные на решение воспитательной задачи, получили название методов воспитания (Селиванов В.С.).

Выделяют три группы методов воспитания: 1) методы формирования сознания личности (убеждения) – рассказ, беседа, диспут, лекция, пример (см. очень подробно у Сластенина – 2002г.);2) стимулирующие (или возвратно-оценочные; 3) методы организации жизни и деятельности учащихся; 4) методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. Они тесно связаны между собой, например, беседа может стать и методом и приемом при реализации метода приучения.

Методы убеждения: убеждение – это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения, оно предполагает изменение сознания воспитанника. Понятие «убеждение» в воспитательном процессе обычно употребляется в двух смыслах: этическом (в основе его – обобщенный опыт человечества, заключенный в формах общественного сознания) и педагогическом (как процесс формирования знаний, понятий и представлений о мире). При использовании рассказа, беседы, диспута, лекции на первое место выступает словесное воздействие воспитателя на воспитанника, общение с ним с помощью важнейшего средства коммуникации – слова. К.Д. Ушинский обращал внимание на то, что слово, родной язык глубоко воздействуют на психику ребенка, оказывая общее формирующее влияние на его душу: «Являясь … полнейшей и вернейшей летописью всей духовной, многовековой жизни народа, язык в то же время является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было еще книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории… этот удивительный педагог – родной язык – не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу».

В целенаправленном воспитательном процессе выделяют четыре основных форм метода убеждения:

ü Информационные (когда уч-ся предлагаются в готовом виде понятия и представления о добре и зле, истинности и ложности, прекрасном и безобразном),

ü Поисковые (когда уч-ся включаются педагогом в поиск ответов на поставленные проблемы: что есть добро и зло, истинное и ложное, прекрасное и безобразное?),

ü Дискуссионные (когда уч-ся предлагаются различные пути решения нравственных, эстетических, экономических и т.д. проблем; предлагается самим в ходе дискуссии прийти к правильному ответу);

ü Взаимного просвещения ( когда понятия о мире обогащаются взаимно через различные организационные формы участия самих сверстников: доклады и выступления уч-ся, устные журналы, выставки творчества, рукописные альманахи, стенгазеты ).

Психолог А.Г.Ковалев предупреждает, что убеждение нельзя отождествлять с морализированием, при котором предлагаемая информация декларируется бездоказательно, наприме5р, в таких формах: «и не стыдно», «каждый должен …» и т.д. Как правило, все, о чем говорится при морализировании, хорошо известно тем, к кому оно обращено, и потому они относятся к нему иронически и даже презрительно.

Пример окружающих взрослых либо сверстников, общественное мнение – в форме социальных правил, предписаний, оценок, требований, обычаев, традиций и личного мнения окружающих. В воспитании используются положительные и отрицательные примеры. В древней Спарте, например, специально создавали и демонстрировали отрицательные примеры поведения с целью вызвать у спартанцев отвращение к пьянству, трусости и др. В современной теории и практике принято отдавать предпочтение примерам положительным.

Методы организации жизни и деятельности уч-ся. Они призваны воздействовать на поведенческо-деятельностную сферу формирующегося отношения. Их цель – научить школьников определенным навыкам, умениям и формам поведения. В истории человечества и развития педагогической науки к методам этой группы чаще всего относились как к самым важным. Так, Я.А. Коменский утверждал, что истинное воспитание осуществляется в делах, а не в разговорах. Он подчеркивал, что только в деятельности вырабатываются привычки – основа характера.

Среди них выделяют следующие:

ü Педагогическое требование. Это прямое эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника и выполнение воспитанником соответствующего поступка или соблюдение конкретного правила поведения. Содержание требования определяется общественными нормами истины, добра и красоты. По форме предъявления требования могут быть прямые (предписание, инструкция, приказание, указание) и косвенные ( просьба, совет, намек, рекомендация, подсказка ). Применение требования эффективно при следующих условиях: требование должно быть выполнимым; должно быть выполнено; в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство; выполнения требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем; требования должны осознаваться воспитанниками как общественные.

ü Приучение как метод представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения уч-ся определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения в логике истины, добра и красоты. Одним из средств метода приучения является режим жизни и деятельности уч-ся, другим – нормы и правила культуры поведения, выраженные в обычаях, традициях, правилах этикета. Условиями эффективности приучения являются следующие: выполняемое действие должно быть полезным для воспитанника и по возможности полезность его должна быть понятна ребенку; действия должны выполняться на основе привлекательного образца; для выполнения действия должны быть созданы благоприятные условия; действия должны выполняться систематически, контролироваться и поощряться воспитателем, поддерживаться сверстниками; по мере взросления действие должно выполняться на основе осознаваемого нравственного требования как один из этапов достижения определенного идеала.

ü Упражнение как метод, воспитания предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочнение и совершенствование социально ценных и личностно значимых действий и поступков нравственного поведения. Результатом метода упражнения следует считать формирование нравственных привычек. Основные условия эффективности использования метода упражнения: систематичность упражнения; анализ и самоанализ результатов; поощрение воспитателем и одобрение коллективом совершаемых поступков, их общественное одобрение; выполнение поступка на основе осознанного нравственного идеала.

ü Создание воспитывающих ситуаций, в которых ученик ставится в ситуацию выбора определенного решения, варианта поведения. Примеры метода воспитывающих ситуаций: эпизодические и длительные поручения, акции милосердия и благотворительности, дежурство, различные соревнования и состязания, ситуации с нравственно-, эстетически-, экологически-ориентированным выбором. Использование этого метода требует от воспитателя глубокого и всестороннего знания взаимоотношений между детьми, места каждого воспитанника в системе отношений. Например, включение конфликтующих учеников в одну спортивную команду, в одну трудовую бригаду заставляет их сотрудничать, поддерживать друг друга, что гасит их конфликт.

ü Поручение определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности. Поручения бывают постоянные и временные, индивидуальные, групповые и массовые

ü Инструктаж, иллюстрации и демонстрации.

ü Сюжетно-ролевые игры, они примыкают к ситуациям переживания успеха, когда наряду с детьми участниками пед. процесса становятся сказочные герои.

К методам организации деятельности нередко относят и переключение. Его суть в ненавязчивом, незаметном для воспитанника переключении его деятельности с бесполезной или вредной на приносящую пользу, формирующую положительные качества личности.

Необходимо помнить при организации этой группы методов воспитания о законе психического заражения и его разновидности – подражании. Психическое заражение осуществляется через восприятие психических состояний, настроений, переживаний …, обладающих, как правило, яркой эмоциональной окрашенностью. Причем, способность человека подверженности психологическому заражению зависит от двух факторов: возраста и общей развитости и зрелости личности. Чем выше уровень развития человека, тем критичнее он по отношению к силам, автоматически увлекающим его на путь тех или иных действий или переживаний. Подражание направлено, главным образом, на воспроизведение человеком определенных внешних черт поведения, манер, действий, поступков.

Стимулирующие или возвратно-оценочные методы. Это: одобрение и осуждение, поощрение и наказание, соревнование, дискуссия, эмоциональное воздействие, познавательная игра. Их назначение – регулировка через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанника. В педагогическом наследии Макаренко, Сухомлинского, Корчака, Шацкого и др. разработана теория и выработаны педагогические правила и требования к поощрению и наказанию. Например, В. Леви «Исповедь гипнотизера», кн.2 «Кот в мешке», М., 1994.-с.54-55, 85.

Поощрение – это стимулирование деятельности воспитанников с помощью + оценки их поведения. В качестве поощрений в педагогическом процессе используются одобрение, похвала, благодарность, поручение почетных обязанностей, награда. Так, одобрение может быть выражено взглядом, жестом, прикосновением, словом и др.; благодарность объявляется устно, в благодарственном письме и в приказе.

Наказание – это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий. В воспитании школьников применяются такие виды наказаний: порицание, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, приказание встать у парты, удаление с урока, перевод в другой класс, исключение из школы. О возможности и даже необходимости воспитания без наказания высказывали свое мнение многие педагоги (Ушинский, Крупская, Блонский, Сухомлинский). Однако на практике никому еще не удавалось добиться + результатов в воспитании без наказания. Макаренко: наказание столь же обычный метод воспитания, как и все остальные. Без него воспитание невозможно. Нужно только обеспечить педагогически оправданное его применение в разумном сочетании с другими методами.

Соревнование – это возбуждение у воспитанника стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов. Нужно только помнить, что соревнование не должно быть направлено непосредственно на формирование определенного качества личности (кто честнее, добрее …); оно направлено на какой-то объект вне психики ребенка (быстрее сделать, найти …).