Движущие силы и логика воспитательного процесса

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса.

Главной движущей силой воспитания яв-ся противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями. Кратко его можно сформулировать как противоречие между «могу» и «хочу». Это противоречие яв-ся постоянным, оно присуще воспитанию вследствие: безграничности возможностей познания, преобразования условий жизни и достижение возможностей удовлетворения постоянно растущих духовных и физических потребностей. Возникающее при этом рассогласование побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности.

2- ая движущая сила воспитания – противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Коротко это противоречие можно сформулировать как противоречие между «надо» и «могу». Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно изменяются, усложняются, и, естественно требования к человеку с их стороны повышаются. Например, от дошкольника требуют меньше, чем от школьника. Правда, в случае грубого неучета возможностей воспитанника требования к нему среды воспринимаются им как чуждые, насильственные. В этом случае противоречие между требуемым и желаемым не становится движущей силой воспитания, поскольку оно не яв-ся диалектическим, внутренне присущим процессу развития личности.

ТЕМА 2:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ.

Базовые понятия: методы воспитания, прием воспитания, средства воспитания, форма воспитания, система форм воспитания.

Литература:

1. Афанасьев С.А. Методика организации конкурсов. В.Ш.- №3.-2001.-с.18-24.

2. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы ВШ. - №1,2.-2000; №4-8.-2001.

3. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания. – СПб.: Аверс, 2003.-С.102-114.

4. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы. В.Ш. - №4.-2002.-с.19-26.

5. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков.-1995.-с.218.

6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М.: Педагогическое общество России, «Ноосфера», 1999.-300 с.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник. /Под ред. С.А. Смирнова.-М.: академия, 2001.-с.298-301.

8. Педагогика. Учеб. Пособие.- / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России.- 2001-640с.

9. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник.- Кн.2: Процесс воспитания.-М.:Владос, 2001.-256с.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия. – 2002.-576с.

11. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие. /Под ред. В.А. Сластенина. –М.: «Академия»,2000.-281-294.

12. Словарь современных форм воспитательной работы. В.Ш.- №8-10.-2000; №1-3.-2001.

13. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М., 1994.

Содержание:

1. Закономерности и принципы воспитания.

2. Методы воспитания.

3. Система форм воспитания.