Педагог ----------------- воспитанник

Причем, по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта пед. воздействия со стороны взрослых уменьшается, позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания с точки зрения воспитанника в процесс самопознания, самовоспитания, саморазвития.

5. Воспитание – создание оптимальных условий воспитания, или воспитывающей среды. Макросреда (географическая, социальная) и микросреда (семья, уч.-вос. Учр.). Основными направлениями заботы педагога в создании воспитывающей среды должны стать: усиление действия позитивных факторов среды, устранение или нейтрализация негативных, создание необходимых для решения конкретных воспитательных задач новых, притягательных для личности воспитанников факторов среды.

6. Воспитание – процесс творческий. И.Я. Лернер сформировал основные умения и навыки творческого подхода в любой деятельности (в том числе и педагогической): перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации: видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые; альтернативное мышление, т.е. видение возможных различных решений данной проблемы.

7. Воспитание – осуществляется специально подготовленными людьми. Требования: педагог как носитель высококультурной жизненной и педагогической позиции; профессионал-мастер высокого класса; человек творческий и сам занимающийся самопознанием и самовоспитанием.

8. Воспитание как результат! В каких единицах, какими критериями можно измерить или оценить степень реализации цели, в качестве которой выступает саморазвивающийся, самореализующийся человек? Это каждый раз внутренняя работа, сомнения, ожидания лучшего. Сердцевина результата – степень сориентированности человека на саморазвитие, степень вооруженности его методикой и технологией самовоспитания. «Он получил хорошее воспитание» - видимо, это определенный уровень сознания, поведения, эмоционально- волевой сферы, человек, живущий в соответствии с критериями ИСТИНЫ, ДОБРА И КРАСОТЫ.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям: например, наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание; в зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях: гражданское, политическое, интернациональной, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание; по институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях; в зависимости от философской концепции: прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и др.

Теория воспитания – раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

Теория воспитания – часть педагогики, раскрывающая закономерности становления, проявления и развития воспитательных отношений (Щуркова Н.Е.).

Она анализирует воспитательный процесс с самых общих позиций, на уровне высокого абстрагирования моделирует воспитание, выявляя его сущность, факторы, компоненты, динамику, закономерности и взаимосвязь с общественными явлениями.

В начале 19-го века немецкий педагог И.Ф. Гербарт выделил теорию воспитания как вторую (равноценную теории обучения) составляющую педагогики. Как и в любой отрасли научного знания, в теории воспитания заложена своя логическая структура (П.В. Копнин), включающая концепции, законы, принципы, методы, факты и т.д. Одним из важнейших элементов этой структуры является понятийно-категориальный аппарат, отражающий уровень развития специфического языка теории воспитания, используемого для однозначной (насколько это возможно) трактовки исследуемых объектов, процессов, явлений.

Методика воспитательной работы анализирует все это с позиций, приближенных к конкретной реальности.

Содержание курса МВР.

Блок 1. Методика целеполагания на основе социально-психологической и психолого-педагогической диагностики.

Блок 2. Методика формирования воспитывающей среды (организация деятельности, формирование коллектива, работа с родителями, создание условий).

Блок 3. Методика формирования Я – концепции школьника (поощрение неповторимости).

Блок 4. Методические аспекты формирования: оптимальных коммуникативных установок участников учебно-воспитательного процесса (социализация).

Что такое МВР?

- это практическая педагогика, реализующая рациональные пути воспитательной работы;

- это практическая педагогика, создающая позитивные условия для самореализации личности каждого участника учебно-воспитательного процесса, в благоприятно созданных условиях социализации;

- это практическая педагогика, указывающая оптимальные приемы, способы формирования отношений уч-ся.

А что такое воспитательная работа?

- запланированная групповая деятельность, включающая учеников в запланированные отношения; это целенаправленный процесс формирования успешности уч-ся.

Основные признаки воспитательной работы.

1. Цель.

2. Коллективная деятельность.

3. Воспитывающие отношения.

4. Возможность самореализоваться (делать выбор).