Воспитание в широком смысле – воздействие на личность общества в целом

Мы говорим о двух понятиях воспитание и воспитательный процесс. Эти категории отражают вовсе не изолированные явления, а нечто единое, а именно процесс выбора воспитанником самого себя, процесс самостановления, самореализации в определенных адекватных для этого социальных условиях, путем приложения к самому себе волевых усилий. Вот вам еще одно определение понятия «воспитание». Таким образом, вот Вам три понятия «воспитания»: первое – природное, основанное на принципе саморазвития; второе – социальное, под влиянием многообразных социальных факторов; третье – педагогическое, тот пед. процесс, который специально организован.

Признаки воспитания как педагогического явления.

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Проблема цели воспитания всегда была предметом дискуссий, т.к. цели имеют конкретно-исторический характер. Сегодня в различных странах, в тех или иных педагогических теориях (концепциях) цель определяется по-разному: как воспитание гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; как приобщение человека к культуре, формирование у него социальной направленности и развитие творческой индивидуальности; как воспитание социально компетентной личности; как воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; эмансипация, свободное развитие личности; формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самим собой; как развитие самосознания личности, помощь ей в самоопределении, самореализации, самоутверждении и др. Конечная цель воспитания двуедина: 1) освоение социально-культурных ценностей общества, 2) развитие (всестороннее, гармоничное) индивидуальности воспитанников, их самовоспитание, самоактуализация, самосовершенствование, самореализация. И в более узком смысле этого слова – предполагается целенаправленность, определенность каждого акта педагогического воздействия. Выглядит это просто (как и все гениальное): «Веду детей в поход – зачем?»; «Организую огонек – зачем?»; «В школу обязательно приносить сменную обувь – зачем?»; «Вместе с детьми планируем воспитательную работу – зачем планируем? И почему вместе с детьми?» … Цель воспитательного процесса – ориентация школьников на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

2. Воспитание – его содержание! Оно следует за целью и должно ей соответствовать. Оно двуедино. Во-первых, - это организация освоения социально-культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности… (см. подробно у Лузиной Л.М. «Лекции по теории воспитания», с.89). Вторая сторона двуединого содержания воспитания – развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе по освоению культурных ценностей, в формировании его отношения к окружающему миру, в том числе по отношению к самому себе. Ряд исследователей выдвигают на первый план некоторые из качеств личности как ведущие, определяющие. В условиях политической и экономической напряженности, эмоциональной нестабильности - искусство взаимопонимания, как наиболее важное в человеческих отношениях. Также создалась реальная угроза выживания человечества из-за безответственного отношения значительной части молодежи к своему здоровью, важнейшим качеством считается ориентация молодого поколения на овладение здоровым образом жизни. Или воспитание потребности свободы как перелом в психологии людей; экологическое воспитание как определяющее из-за гибели природы, жизни на Земле и т.д.

3. Воспитание – процесс. Латинское слово «процесс» означает «движение вперед», «изменение». Здесь исповедуется диалектический подход к характеристике воспитания как педагогического явления, ибо система компонентов воспитательного процесса самая динамичная (изменяющаяся, развивающаяся) структура: педагог как субъект пед. процесса – развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающимся миром, воспитанник – развивающаяся личность, не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью. Динамичен и изменчив и сам педагогический процесс (уроки разные, у разных учителей уроки разные и т.д.). В логике построения процесса воспитания как специально организованной профессиональной деятельности имеют место все его компоненты: цель, задачи, средства, методы, содержание, принципы, формы, результат, оценка (самооценка). Применительно к школе процесс воспитания – это специально организованная деятельность его участников (воспитателей и воспитанников) по созиданию и поддержанию культурной среды, обеспечивающей свободное, в соответствии с заложенными в человеке силами и задатками, саморазвитие участвующих в нем субъектов посредством разнообразных форм практической, интеллектуальной, нравственной, эстетической, правовой, политической и религиозной творческой активности.