Уточнение содержания и границ криминалистической тактики, ее связей с криминалистической техникой и методикой. 13 страница

Политический конфликт — это столкновение противоположных общест­венных сил, обусловленное определенными взаимоисключающими по­литическими интересами и целями. Особенностью политического кон­фликта является борьба за политическое влияние в обществе или на международной арене.

Политические конфликты делятся на внешнеполитические (межгосударственные) и внутриполитические, но могут прояв­ляться и на межличностном уровне, и на уровне малых групп, и на уровне больших социальных групп, и на региональном и гло­бальном уровнях.

Кроме того, конфликты могут быть классовыми, возникаю­щими между общественными силами, группами, взаимоотноше­ния между которыми носят антагонистический (часто общеграж­данский) характер.

Могут возникать также конфликты между политическими партиями (общественно-политическими движениями). С пере­ходом мировой цивилизации от авторитарных форм правления к преимущественно демократическим борьба по вопросам о пу­тях развития общества в демократических государствах смести­лась в пользу деятельности политических партий и обществен­но-политических движений. Политическая борьба партий редко выходит за рамки конституционных норм, хотя и приобретает порой драматический характер (достаточно вспомнить события в России в 1993 г.).

Часто могут иметь место конфликты между различными груп­пировками за лидерство в государстве, партии, движении и т. п. Эти группировки, как правило, официально не оформлены в объединения, однако их интересы всегда связаны с борьбой за власть. Иногда к политическим конфликтам относят и межэтни­ческие конфликты, если они носят ярко выраженную политиче­скую окраску.

Политические конфликты выполняют определенные положи­тельные и отрицательные функции:

• стабилизирующую;

• способствуют разрешению противоречий;

• стимулируют переоценку политических ценностей;

• ускоряют закрепление новых структур;

• обеспечивают лучшее познание других людей;

• могут приводить к дезинтеграции и дестабилизации общества;

• могут повлечь гибель людей и разрушение материальных цен­ностей;

• могут привести к неблагоприятным изменениям во властных отношениях.

Обществу для стабильного функционирования необходима постоянная модернизация, включающая и политическую модер­низацию как основу законности и стабильности политической власти. Но модернизация — это процесс разрешения возникаю­щих в ходе развития противоречий и конфликтов. Политической практикой выработаны пути стабилизации системы, ведущие к предотвращению внутриполитических конфликтов. Специфика поведения людей в толпе. Люди в обществе, осо­бенно в ходе социальных кризисов и конфликтов, не всегда ведут себя организованно. Пример тому — их действия в толпе.

Толпа — это относительно кратковременное, неорганизованное и бес­структурное скопление множества людей, обладающее огромной, несо­измеримой с индивидуальной, силой воздействия на общество и его жизнь, способной в один миг сотворить или уничтожить, поднять или опустить, дезорганизовать поведение и деятельность людей.

На всем протяжении истории толпы боялись или восхища­лись ее силой, ее противопоставляли личности, организованной группе и в тоже время всеми силами пытались быть похожими на нее и позаимствовать некоторые качества, присущие ей, тол­пой пытались управлять, не только чтобы справиться с ее гне­вом, но и для того, чтобы направить этот всесметающий гнев на кого-либо ненавистного.

Подлинная стихия толпы — социально-политические кризи­сы, сотрясающие все общество, а также периоды, переходные от одного состояния общества к другому. Ощущения неблагополу­чия, тревоги, несправедливости, угрозы своему существованию вместе с решимостью устранить причины создавшегося поло­жения заставляют людей различных профессий, пола, возраста, образования, вероисповедания и национальности экстренным образом самомобилизироваться, чтобы выступить против неоп­ределенной опасности или конкретных виновников зла. Так рож­дается толпа — эта кажущаяся случайность, собрание разнород­ных людей, ощущающих локоть друг друга, свою постоянно рас­тущую силу.

К основным психологическим особенностям толпы обычно относят:

• кратковременность и бесструктурность скопления множества людей;

• единый объект внимания;

• отсутствие общей осознанной цели;

• высокую степень контактности людей и их пространственную близость;

• чрезвычайную эмоциональную возбудимость людей;

• высокую степень их конформизма и др.

Важнейшим механизмом, управляющим поведением и дейст­виями людей в толпе, является «циркулярная реакция», пред­ставляющая собой нарастающее обоюдонаправленное эмоцио­нальное заражение людей в неорганизованных общностях и экс­тремальных ситуациях.

Например, при возникновении паники страх одних участни­ков панических действий передается другим, что в свою очередь усиливает страх первых. Действие этого механизма можно срав­нить с процессом формирования снежного кома, полагая, что в толпе психологическое состояние, настроения и формы поведе­ния людей резонируют, усиливаются путем многократного отра­жения по образцу цепной реакции, разгоняются, как частицы в ускорителе, и возбуждают толпу.

Циркулярная реакция способна захватывать в свою орбиту большое количество людей, эмоционально стимулируя на пси­хофизиологическом уровне распространение не только страха (в панической толпе), но и других эмоций: радости, грусти, зло­бы и т. д.

Считается, что циркулярная реакция ведет к ситуативному стиранию индивидуальных различий между людьми, охваченны­ми ею, т. е. поведение и эмоциональное состояние человека опре­деляются не столько его сознательной интерпретацией обстанов­ки, сколько чувственным восприятием состояния окружающих людей. В крайних случаях действие этой реакции может привес­ти к превращению группы в однородную массу, бессознательно одинаковым образом реагирующую на стимулы.

Исследователи феномена толпы также отмечают, что по мере нарастания действия циркулярной реакции в толпе происходит снижение критичности людей, т. е. их способности самостоятель­но и рационально оценивать происходящее вокруг. Одновремен­но увеличивается внушаемость людей, составляющих толпу, по отношению к воздействиям, исходящим изнутри этой толпы.

И все это сочетается с потерей способности воспринимать сооб­щения, источник которых находится вне толпы.

Вместе с тем циркулярную реакцию не следует рассматривать в качестве исключительно вредного феномена, который обуслов­ливает только иррациональное и общественно опасное поведение людей. Выраженная в достаточно умеренной форме, она повы­шает, например, эффективность коллективного восприятия ис­кусства или политической агитации, направленной на мобилиза­цию людей для решения общественно значимых задач. Социально опасным явлением циркулярная реакция становится лишь тогда, когда она способствует распространению отрицательных эмоций: страха, ненависти, злобы, гнева.

Вероятность возникновения циркулярной реакции резко по­вышается в периоды социального напряжения в обществе, свя­занного с различного рода кризисами, поскольку при этом значи­тельное число людей может испытывать сходные эмоции и их внимание будет сосредоточено на общих проблемах.

Различают несколько разновидностей толпы.

Случайная толпа — неорганизованная общность людей, возни­кающая в связи с каким-либо неожиданным событием, например, дорожно-транспортным происшествием, пожаром, дракой и т. д.

Обычно случайную толпу образуют так называемые «зеваки», т. е. лица, испытывающие определенную потребность в новых впечат­лениях, острых ощущениях. Основной эмоцией в подобных слу­чаях является любопытство людей. Случайная толпа может быст­ро собираться и так же быстро рассеиваться. Обычно она немно­гочисленна и может объединять от нескольких десятков до сотен человек, хотя известны и отдельные случаи, когда случайная тол­па состояла из нескольких тысяч.

Конвенциональная толпа — толпа, поведение которой основыва­ется на явных или подразумеваемых нормах и правилах поведе­ния — конвенциях.

Такая толпа собирается по поводу заранее объявленного меро­приятия, например митинга, политической демонстрации, спор­тивного состязания, концерта и т. д. В подобных случаях людьми обычно движет вполне направленный интерес, и они должны сле­довать нормам поведения, соответствующим характеру мероприя­тия. Естественно, что поведение зрителей на концерте симфони­ческого оркестра не будет совпадать с поведением почитателей рок-звезды во время ее выступления и кардинальным образом от­личаться от поведения болельщиков на футбольном или хоккей­ном матче.

Экспрессивная толпа — общность людей, отличающаяся особой силой массового проявления эмоций и чувств (любви, радости, грусти, печали, горя, негодования, гнева, ненависти и т. д.).

Экспрессивная толпа обычно является результатом трансформа­ции случайной или конвенциональной толпы, когда людьми в свя­зи с определенными событиями, свидетелями которых они стали, и под воздействием их развития овладевает общий эмоциональ­ный настрой, выражаемый коллективно, часто — ритмически. Наиболее характерными примерами экспрессивной толпы явля­ются футбольные или хоккейные болельщики, скандирующие ло­зунги в поддержку «своих» команд, участники политических ми­тингов и демонстраций, выражающие свою поддержку политике правящего режима или протест.

Экстатическая толпа — вид толпы, в которой люди, ее образую­щие, доводят себя до исступления в совместных молитвенных, ритуальных или иных действиях.

Чаще всего это случается с молодежью во время рок-концертов, с верующими, представителями некоторых религиозных направ­лений или религиозных сект.

Агрессивная толпа — скопление людей, стремящихся к уничто­жению, разрушению и даже убийству. При этом люди, составляю­щие агрессивную толпу, не имеют рациональной основы для сво­их действий и, находясь в состоянии фрустрации, часто направля­ют свой слепой гнев или ненависть на совершенно случайные объекты, не имеющие никакого отношения ни к происходящему, ни к самим погромщикам.

Агрессивная толпа относительно редко возникает сама по себе. Чаще всего она является результатом трансформации случайной, конвенциональной или экспрессивной толпы. Так, футбольные болельщики, раздосадованные и обозленные проигрышем люби­мой команды, легко могут превратиться в агрессивную толпу, ко­торая начинает крушить все вокруг, ломать скамейки на стадионе, бить стекла ближайших домов и витрины магазинов, избивать случайных прохожих и т. п. Не случайно во многих странах фут­больные поля стадионов окружены специальными железными ре­шетками, болельщиков противоборствующих команд рассажива­ют в изолированных секторах, а на матчах дежурят усиленные на­ряды полиции и даже подразделения войск безопасности.

Паническая толпа — скопление людей, охваченных чувством страха, стремлением избежать некой воображаемой или реальной опасности.

Паника представляет собой социально-психологический феномен проявления группового аффекта страха. Причем следует иметь в виду, что первичным является индивидуальный страх, который, однако, выступает предпосылкой, почвой для группового страха, для возникновения паники. Основная черта любого панического поведения людей — стремление к самоспасению, При этом возник­ший страх блокирует способность людей рационально оценивать возникшую ситуацию и препятствует мобилизации волевых ресур­сов для организации совместного противодействия возникшей опасности.

Стяжательская толпа — скопление людей, находящихся в непо­средственном и неупорядоченном конфликте между собой из-за обладания теми или иными ценностями, которых недостаточно для удовлетворения потребностей или желаний всех участников этого конфликта.

Стяжательная толпа многолика. Ее могут образовывать и покупа­тели в магазинах при продаже товаров повышенного спроса при явном их недостатке; и пассажиры, стремящиеся занять ограни­ченное количество мест отходящего автобуса или электрички; и покупатели билетов у билетных касс перед началом какого-либо зрелищного мероприятия; и вкладчики обанкротившегося банка, требующие возврата вложенных денег; и лица, грабящие матери­альные ценности или товары из магазинов и складов при массо­вых беспорядках.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение деятельности людей.

2. Раскройте структуру деятельности.

3. Что представляет собой взаимодействие людей?

4. Какие виды взаимоотношений людей вы знаете?

5. Перечислите механизмы социальной перцепции.

6. Дайте определение общения людей и охарактеризуйте его функции.

7. Какую роль играют социальный контроль и управление в жиз­ни общества?

8. Опишите особенности и виды психологического воздействия одних людей на других.

9. Что представляет собой поведение толпы?
10. Каков механизм поведения людей в толпе?

Приложение V

Схема 62. Сущность деятельности

Схема 63. Структура деятельности

Схема 64. Структура и функции действия

Схема 65. Сущность взаимодействия

Схема 66. Виды взаимодействия

Схема 67. Типы взаимодействия людей

Схема 68. Динамика взаимодействия людей

Схема 69. Общественные и психологические отношения

Схема 70. Сущность взаимоотношений

Схема 71. Особенности общения людей

Схема 72. Виды общения

Схема 73. Средства общения

Схема 74. Психологическая структура общения

Схема 75. Сущность процесса передачи информации

Схема 76. Сущность взаимопонимания между людьми

Схема 77. Сущность социального восприятия

Схема 78. Механизмы социального восприятия

Схема 79. Сущность социального контроля

Схема 8о. Сущность управления

Схема 81. Сущность и содержание психологического воздействия

Схема 82. Виды влияния в психологическом воздействии

Часть I. Психология

Схема 83. Сущность конфликта

Схема 84. Сущность социального конфликта

Схема 85. Сущность политического конфликта

Схема 86. Психологические особенности толпы

Схема 87. Сущность циркулярной реакции

Часть II ПЕДАГОГИКА

ЛЕКЦИЯ ШЕСТАЯ

Предмет, задачи и особенности педагогики как науки

Предмет, задачи и методологические основы педагогики

Особенности педагогики как науки

Историческое развитие педагогики и ее связь с другими науками

Предмет, задачи и методологические основы педагогики

Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей. Это нашло выражение и в названии ее самой: слово «пе­дагогика» происходит от греческого «пайдагогос», что означает «детоводство». Со временем педагогика стала рассматриваться уже как общая наука о воспитании и обучении людей (детей и взрослых).

Таким образом, сегодня педагогика — это наука о закономер­ностях обучения и воспитания подрастающих поколений и взрос­лых людей с помощью целенаправленной и специально органи­зованной системы образования.

Воспитание, обучение и образование как раз и являются ос­новным предметом ее изучения. Кроме того, педагогика изучает еще сущность процессов самообразования и самовоспитания, про­цесс развития как организованное совершенствование умствен­ной и физической активности людей в соответствии с требова­ниями их деятельности и условиями жизни.

В ходе обучения и воспитания должна осуществляться психо­логическая подготовка, т. е. целеустремленный, организованный процесс формирования у людей положительного, рационально окрашенного отношения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути. Этот процесс помимо общих требует и специальных учеб­но-воспитательных мероприятий и поэтому входит в предмет пе­дагогики.

Между обучением, воспитанием, развитием и психологи­ческой подготовкой существует диалектическая, а это значит сложная, порой противоречивая взаимосвязь. Воспитание при­дает всему педагогическому процессу (образованию) принци­пиальную направленность и выступает в качестве важнейше­го средства активизации познавательной деятельности людей. В ходе обучения решаются не только образовательные задачи, но и осуществляются развитие и психологическая подготовка обучаемых.

Основными задачами педагогики являются: выявление и изу­чение закономерностей, основных принципов, методов и органи­зационных форм обучения и воспитания и построение на этой основе целостного педагогического процесса.

Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая прин­ципы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную ха­рактеристику форм, методов и приемов педагогической деятель­ности и т. д., педагогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и способы решения возникающих задач. В настоя­щее время педагогика продолжает разработку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития социально-экономиче­ского и политического факторов, специфики жизни нашего наро­да в современных условиях.

Наряду с подтвержденными практикой концепциями и реко­мендациями, на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Развиваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные по­ложения, обогащается новыми идеями, более адекватно отра­жающими сущность педагогического процесса или его отдель­ных элементов.

Для того чтобы продуктивно развиваться, педагогическая наука должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают ее общая, частная и специальная методология, а также теоретические положения, объясняющие сущность образования, обучения, воспитания как общественных явлений.

Общая методология педагогики обеспечивает наиболее пра­вильные и точные представления об общих законах развития объективного мира, а также месте и роли в нем тех педагогиче­ских феноменов, которые она изучает. Она предполагает учет:

• основных положений и принципов материалистической диа­лектики (эти положения являются общими для нее и для пси­хологии);

• закона единства и борьбы противоположностей, в соответст­вии с которым процесс обучения и воспитания людей являет­ся сложным, противоречивым и саморазвивающимся;.

• закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий не­пременно приводит к улучшению их качества;

• закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания поло­жительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функ­ционирование отрицательных характеристик, если они свой­ственны человеку;

• основных категорий материалистической диалектики;

• представлений о зависимости педагогического процесса от со­циально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;

• представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организа­ции учебной и воспитательной работы в обществе и его обра­зовательных учреждениях.

Специальная методология педагогики позволяет ей форму­лировать свои собственные закономерности, относящиеся к свое­образию формирования, развития и функционирования тех фе­номенов, которые она исследует. Она ориентирует на учет:

• устойчивых представлений о сознании и психике человека и воз­можностях педагогического и воспитательного воздействия на него;

• особенностей формирования личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;

• единства воспитания и самовоспитания личности в группе (коллективе);

• представлений о целостном формировании личности в группе (коллективе).

Частная методология педагогики представляет собой сово­купность методов, способов, приемов и методик исследования ее явлений. Она предполагает также учет:

• закономерностей, принципов и методов обучения и воспита­ния;

• неразрывной связи, единства, взаимного проникновения обу­чения, воспитания, развития и образования в ходе педагогиче­ского процесса;

• соответствия воздействий педагогов (воспитателей) характеру деятельности учеников (воспитанников), их познавательным и физическим возможностям.

Основные методы педагогической науки делятся на две груп­пы: методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагоги­ческом исследовании и методы обработки и осмысления получен­ных педагогических данных.

Первая группа включает в себя:

• изучение литературных источников, документов (исследова­ние педагогических явлений и процессов по их описаниям, со­держащимся в различных источниках и документах);

• наблюдение как наиболее распространенный метод, с помо­щью которого изучают педагогические явления в различных условиях без вмешательства в их течение;

• эксперимент как метод, предполагающий активное вмеша­тельство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встре­чающихся в процессе обучения и воспитания;

• анализ результатов деятельности как метод опосредованно­го изучения педагогических явлений по результатам обучения и воспитания людей;

• анкетирование как способ изучения результатов обучения и воспитания с помощью анкет, содержащих письменные во­просы;

• метод тестов как способ, в процессе применения которого ис­пытуемые выполняют определенные действия по заданию ис­следователя;

• биографический метод как изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимся в биогра­фических характеристиках;

• беседы как метод педагогики, в ходе которого осуществляется непосредственное общение с учеником (воспитанником);

• фотографии, кино-, теле- и звукозаписи как способы изучения хода и результатов педагогической деятельности, реализуемые в виде фото, кино-, теле- и звукоматериалов;

• обобщение независимых характеристик как способ, предпола­гающий выявление и анализ мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от различных людей.

Вторая группа включает себя:

• теоретический анализ: осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработан­ных педагогической наукой;

• математические и статические методы: математическая и ста­тистическая обработка результатов педагогических исследова­ний с помощью контент-анализа, факторного анализа, ранжи­рования, графопостроения и др.

Особенности педагогики как науки

Педагогика как наука имеет особенности, связанные, во-пер­вых, с ее структурой, включающей педагогическую практику, пе­дагогическую теорию и уровни анализа педагогических явлений и процессов, собственные методы педагогики.

Педагогическая практика представляет собой непосредственную деятельность учителей и воспитателей, она предъявляет свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно каче­ству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и ме­тодологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.

В свою очередь педагогическая теория на основе анализа педаго­гической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способст­вует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Методы педагогики, т. е. способы и приемы изучения педагогиче­ских явлений и процессов, дают педагогике возможность дости­гать нужных результатов, о которых говорилось выше.

Уровни анализа в педагогике позволяют всесторонне и точно ис­следовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать правильные выводы об их содержании и специфике функ­ционирования.

Обычно в педагогике различают четыре уровня анализа:

I уровень, гносеологический, дает возможность правильно формулировать наиболее общие научные подходы к анализу пе­дагогических явлений и процессов;

IIуровень, мировоззренческий, включает положения о факто­рах формирования и развития личности ребенка и взрослого, об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельно­сти как общественных явлениях;

III уровень, научно-содержательный, позволяет правильно формулировать и обосновывать законы и закономерности педа­гогической науки, теорию и методику обучения и воспитания людей;

IV уровень, логико-гносеологический, обеспечивает возмож­ность правильно осмысливать предмет и объект педагогики, оп­ределение и развитие категорий науки, осуществлять опреде­ление и развитие категорий педагогики, выявлять соотношение педагогической теории и педагогической практики, связей педа­гогики с другими науками, формулировать положения о соотно­шении фундаментальных и прикладных исследований и разрабо­ток, делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. подроб­нее лекцию девятую).

Во-вторых, особенностью педагогики является то, что она имеет дело с конкретными людьми, личностями. От того, на­сколько она их знает и учитывает их различные особенности и факторы (внешние и внутренние), зависит эффективность педа­гогического воздействия.

Педагогика принимает во внимание внешне обусловленные характеристики личности, к которым относятся, прежде всего, ее социальная и групповая принадлежность, целостность и стади­альность развития.

Человек, становясь личностью и будучи объектом педагогики, формируется под влиянием окружающей среды и общества, в ре­зультате целостности и стадиальности ее развития. Окружающая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Извест­но, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более вы­держанны, более организованы, умеют ценить время и правиль­но относиться к тому, чему их обучают.