Уточнение содержания и границ криминалистической тактики, ее связей с криминалистической техникой и методикой. 17 страница

жизни, носит название учения. Его движущей силой выступает борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т. д.

Процесс обучения детерминируется социально-экономически­ми и политическими условиями развития нашего общества, по­требностями жизни и деятельности людей, достижениями совре­менного научно-технического прогресса, все более возрастающи­ми требованиями к качествам личности обучаемых. В результате перед дидактикой встают все новые и новые проблемы, разреше­ние которых требует прежде максимально аффективного исполь­зования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи.

По своей сущности процесс обучения — это закономерно раз­вивающийся процесс, в котором специфически проявляются за­кономерности разного порядка и уровня. На него оказывают влияние общие закономерности общественного развития, зако­номерности формирования личности, закономерности частных наук, а также закономерности самого процесса обучения, к ко­торым относятся:

• соответствие воздействий обучающего устремлениям обучае­мых к знаниям. Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, пред­полагает активное стремление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые им могут боль­ше всего пригодиться в практической жизни;

• соответствие воздействий обучающего индивидуальной и кол­лективной деятельности обучаемых. Эта закономерность ори­ентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятель­ности, в которую вовлечены дети в процессе обучения, требует и одновременно развивает определенные их качества. Вне ак­тивной индивидуальной и групповой деятельности, вне актив­ного решения практических задач невозможно правильно вос­питать человека, дать ему соответствующие знания, навыки и умения;

• соответствие воздействий обучающего познавательным, ин­теллектуальным и другим возможностям обучаемых. Эта за­кономерность обучения требует от преподавателя учитывать качественный контингент обучающихся, их индивидуальные и социально-психологические особенности, познавательные возможности, интересы и характер деятельности в учебное и внеучебное время, обеспечивать соответствие учебно-воспита­тельных воздействий индивидуальным и групповым особен­ностям детей, их индивидуальной и коллективной деятель­ности;

• соответствие деятельности обучающего и обучаемых возмож­ностям технических средств обучения. Современное обучение предполагает широкое использование технических средств обучения. Однако сегодня они достаточно многочисленны и многообразны. Для того чтобы они повышали эффективность обучения, необходимо их применять в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий. Кроме того, они должны использоваться продуманно, чтобы не превышать воз­можностей обучающихся;

• моделирование (воссоздание) деятельности обучаемого и обу­чаемых применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности. Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обучения в школе соответствовал требованиям реальной жизни детей, особенностям развития современного общества. Поэтому вся их учеба должна насыщаться жизнен­ными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в об­становке максимальной их заинтересованности и дополняться трудовой деятельностью, в ходе которой они могли бы приме­нять полученные знания, умения и навыки на практике.

Закономерности обучения определяют его принципы, кото­рые представляют собой основополагающие положения, опреде­ляющие систему требований к содержанию, организации и мето­дике обучения. Основными из них являются:

• сознательность, активность и самостоятельность в обучении, которая предполагает осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение; стимули­рует познавательную активность обучаемых с помощью эффективных методов, приемов, технических и других средств наглядности, современных методик и особенно приемов обу­чения; способствует проявлению инициативы, творчества в процессе изучения учебного материала и применения его на практике;

• наглядность обучения, которая ориентирует на то, что нагляд­ность должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь яр­ко выраженное содержание, быть понятной и доступной, соот­ветствовать требованиям педагогической психологии, приме­няться творчески и методически правильно;

• систематичность, последовательность и комплексность в обу­чении, требующие давать стройную систему знаний учебной дисциплины; связывать новые знания с ранее изученными; обеспечивать систематический и действенный контроль за ор­ганизацией и результатами процесса обучения; осуществлять четкое планирование учебных занятий; соблюдать строгую ло­гическую связь и расположение учебного материала;

• обучение на высоком уровне трудностей, ориентирующее на постоянный учет умственных и физических возможностей обучаемых, посильность для них изучаемого материала, темпа его изложения; изучение учебного материала постепенно, пере­ходя от простого к сложному, опираясь на исходный уровень подготовленности обучаемых; доходчивое раскрытие сложных положений, не допуская излишней детализации, сообщения избыточной информации; воспитание у обучаемых сознатель­ного отношения к преодолению реальных трудностей учебной деятельности;

• прочность овладения знаниями, навыками и умениями, требую­щая разъяснения обучаемым значения изучаемого материала для их практической деятельности; выработки установки на прочное и длительное запоминание изучаемого материала и прежде всего его основных положений; систематически орга­низованного повторения ранее изученного учебного материа­ла; применения изученного учебного материала в практиче­ской деятельности обучаемых; стимулирования самостоятель­ной работы обучаемых, обучения их эффективным приемам и способам такой деятельности; ведения систематического кон­троля за усвоением изучаемого материала;

• групповой и индивидуальный подходы в обучении, предполагаю­щие обучение детей согласованным, слаженным совместным действиям; формирование в группе обучения положительного психологического климата (хорошего настроения, дружеских отношений, положительных традиций).

Обучение — многогранный процесс, принимающий различ­ные виды, среди которых обычно различают:

• групповое обучение, которое осуществляется в составе группы и которое дает возможность использовать эффект максималь­ного воздействия обучаемых друг на друга;

• индивидуальное обучение, предполагающее работу с каждым конкретным человеком и позволяющее оказывать на него мак­симальное педагогическое воздействие;

• дифференцированное обучение, ориентирующееся на специфи­ческий педагогический подход к каждому учащемуся или их группам;

• личностно-ориентированное обучение, представляющее собой обучение, основывающееся на учете личностных особенностей обучаемых;

• трудовое обучение, т. е. обучение в условиях трудовой дея­тельности с формированием у учащихся навыков и умений, необходимых для нее;

• коррекционно-развивающее обучение, предполагающее коррек­цию и развитие личностных качеств, навыков и умений обу­чаемых;

• обучение одаренных детей, ориентирующее на создание учеб­ных групп или классов, в которых объединяются дети с наибо­лее развитыми способностями и обучение идет по специально созданным продвинутым программам;

• обучение детей из групп риска, т. е. обучение детей из трудных семей или лишенных родителей, обычно требующих дополни­тельного внимания.

Все виды обучения имеют свою специфику, требуют дополни­тельного внимания учителей, предполагают постоянное совер­шенствование ими их методической подготовки и специального образования.

Эффективность различных видов обучения также зависит от атмосферы и условий, в которых они осуществляются, от мето­дов обучения, под которыми понимаются способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности обучаемых, ведущие их от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие им усвоить конкретное со­держание образования.

Методы обучения реализуются в единстве целенаправленной познавательной деятельности преподавателя и учащихся, их ак­тивном движении к моменту педагогической истины, уяснению учащимися знаний. Они неразрывно связаны с формами и спо­собами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность явлений и процессов объектив­ной действительности.

Методы обучения выполняют определенные функции: обу­чающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (моти-вационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода до­стигается цель обучения — в этом его обучающая функция, обу­словливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспи­тывающая функция). Они служат для учителя средством побуж­дения учащихся к учению, являются главным, а иногда и единст­венным стимулятором познавательной активности — в этом за­ключается их побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, учитель диагности­рует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необхо­димые изменения (контрольно-коррекционная функция). Функ­циональная пригодность различных методов не остается посто­янной на всем протяжении учебного процесса, она изменяется от младших к средним и далее к старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других — снижается.

Общая характеристика методов обучения

Методы обучения достаточно многочислены. К основным из них относятся: устное изложение учебного материала, обсуждение учебного материала, метод демонстрации (показа), метод упраж­нения, самостоятельная работа учащихся.

1. Устное изложение учебного материала — это метод обуче­ния, предполагающий монологическое, одностороннее воздейст­вие на учащихся. Существуют следующие виды устного изложе­ния: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция.

Рассказ — вид устного изложения учебного материала педагогом или учащимися, при использовании которого акцентируется вни­мание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообуслов­ленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению после­довательно излагать материал. Ведущая его функция — обучаю­щая, сопутствующие функции — развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.

Эффективность рассказа как метода изложения материала пред­полагает мобилизацию интереса учащихся, возбуждение их вни­мания. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, па­мяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний. Рассказ может быть использован в работе с детьми любого воз­раста. Но наибольший эффект наблюдается в обучении младших школьников.

Объяснение учителя или учащихся — вид устного изложения ма­териала, обеспечивающий выявление сущности изучаемого собы­тия или явления, его места в системе связей и взаимозависимо­стей с другими событиями, явлениями. Его функция заключается в раскрытии с помощью логических приемов, убедительной аргу­ментации и доказательств научной сути законов, правил, истины. В процессе объяснения происходит обучение учащихся формаль­но-логическому и диалектическому мышлению, умению аргумен­тировать и доказывать защищаемые положения.

Результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понима­нии учеником сути явления, его закономерных связей и зависи­мостей. Воспитательное значение метода заключается в развитии у ребят стремления докопаться до истины, выявлять в изучаемом материале главное и отделить его от несущественного, второсте­пенного. Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и стар­шем школьном возрасте в связи с усложнением учебного мате­риала и возрастающими интеллектуальными возможностями не­обходимость в объяснении становится все более настоятельной.

Инструктирование - вид устного изложения материала, предпо­лагающий постановку и четкое достижение задач в ходе обуче­ния, используемый для организации деятельности учащихся в процессе занятия. Оно используется тогда, когда преподавателю необходимо направить учебную деятельность школьников в опре­деленное русло.

Лекция — вид устного изложения учебного материала и обучаю­щего взаимодействия педагога с учащимися. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фак­тов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего ди­агностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями.

Лекция активизирует познавательную деятельность обучающих­ся, будит их мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины, к поискам ответов на возникшие вопросы.

Предметом школьной лекции является преимущественное описа­ние сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей, из этого следует, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся достигают требуемого для восприятия и осмысления лекционного материа­ла уровня подготовки.

2. Обсуждение изучаемого материала — это метод обучения, предполагающий, активное взаимодействие и влияние препода­вателя и учащегося друг на друга. Существуют следующие его виды: беседа, классно-групповое занятие, семинар.

Беседа педагога с детьми — важный вид обсуждения учебного ма­териала. Она предполагает наличие у детей определенного запаса эмпирических знаний, необходимых и достаточных для компе­тентного участия в обсуждении вопроса, для обобщений, выво­дов, движения к истине. Ведущая функция беседы — побуждаю­щая, но с не меньшим успехом метод выполняет и другие функ­ции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях.

Участие школьников в обучающей беседе может быть пассивным, ограничиваться лишь изложением фактов в целях обобщения их учителем, а может быть, когда позволяет уровень готовности де­тей, и активным, вовлекающим их в творческий процесс.

Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использо­вать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их по­знавательной деятельности, вовлечения их в активный мыслитель­ный поиск, в разрешение противоречий, самостоятельное форми­рование выводов и обобщений.

Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. С помощью диалога в ней осуществляется и проблемное обучение, т. е. постановка задачи, уточнение понимания ее сути, и обсуждение различных вопросов, важных для понимания проблемы, и подведение учащихся к са­мостоятельным выводам.

Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном ус­воении знаний школьниками, в активизации их жизненного опы­та. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании у ребят умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль. Воспитательное влияние беседы состоит в том, что она пробуждает в ребенке Самостоятельность, помогает обретению уве­ренности в собственных силах.

Беседа как метод обучающего взаимодействия учителя с детьми не имеет возрастных ограничений. Дело лишь в различии содер­жания и глубине обсуждения проблем.

Классно-групповое занятие — вид обсуждения изучаемого мате­риала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие. Примером может служить, в частности, дискуссия. Дискуссия — очень эффектив­ное средство вовлечения всех учащихся в активную работу, ин­тенсификации их мыслительной деятельности.

Наиболее сложным видом обсуждения учебного материала явля­ется семинар. В период подготовки семинарского занятия препо­даватели проводят консультации. Цель их состоит в том, чтобы лучше организовать самостоятельную работу учеников, поэтому особое внимание обращается на определение литературы, необхо­димой для изучения, выделение основных проблем, в которых надо глубоко разобраться, выявление степени подготовленности школьников и их возможностей.

Перед проведением семинара преподаватель продумывает всту­пительную, основную и заключительную части занятия, а также дополнительные вопросы, средства наглядности, практические задания ученикам. Наиболее сложная задача преподавателя — ор­ганизовать на семинаре творческое обсуждение проблемы.

3. Демонстрация (показ) — это метод обучения, строящийся на основе показа обучающимся в целостности и деталях реаль­ных событий жизни, явлений природы, научных и производст­венных процессов, действия приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем.

Сущность этого метода состоит в том, чтобы с помощью раз­личных действий и средств создать у обучаемых наглядный об­раз изучаемого предмета или явления, сформировать конкрет­ные представления о его сути и содержании. Она служит пре­имущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом пред­мета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.

Демонстрация как метод обучения обеспечивает эффективное восприятие и осмысление учащимися сложных явлений дейст­вительности в их динамике, во времени и в пространстве. С ее помощью расширяется кругозор ребенка, психологически облег­чается процесс усвоения знаний, создается чувственно эмпири­ческая основа познания при изучении всех предметов учебного плана. Обеспечение основательного, глубокого первичного вос­приятия учебного материала достигается демонстрацией учебных и художественных фильмов, их фрагментов, научных экспери­ментов, реальных процессов в природе и обществе.

Обучающий результат демонстрации состоит в обогащении детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоцио­нальной окрашенности. Развивающее значение демонстрации за­ключается в расширении общего кругозора, в активизации всех психических процессов школьника, в возбуждении у него живого интереса к предмету познания. Воспитательный эффект демон­страции — в огромном эмоциональном воздействии демонстри­руемых явлений, углубляющем усвоении сути изучаемого мате­риала.

Демонстрация применима в работе с детьми любого возраста. Она включает в свою структуру обязательное собеседование с учащимися по поводу воспринятого, что помогает учителю диагно­стировать процесс усвоения знаний школьниками. Обычно раз­личают следующие ее разновидности:

• личную демонстрацию обучающим определенных действий и поведения;

• показ чего-то с помощью специально подготовленных учени­ков;

• демонстрацию изобразительных средств наглядности;

• демонстрацию диапозитивов, кинофильмов, телепередач, вос­произведение звукозаписи.

Каждый из этих видов демонстрации имеет специфичную ме­тодику применения в различных формах учебной работы, но есть и общие требования для метода в целом.

Демонстрация предполагает подготовку учеников к воспри­ятию показываемого, формирование у них установки на целена­правленное восприятие учебного материала, так как средства на­глядности часто одновременно несут в себе огромный объем ин­формации. По-настоящему она эффективна лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выпол­няют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс, осмыс­ливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

К методу демонстрации близко примыкает метод иллюстрации, который предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, пло­ских моделей и т. п. Методы демонстрации и иллюстрации ис­пользуются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совмест­ное действие.

4. Упражнение — это метод обучения, предполагающий мно­гократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закепления и совершенство­вания необходимых навыков и умений.

Систематическое упражнение — проверенный и надежный метод успешного и продуктивного труда. Его достоинство в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навы­ков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функ­ции.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим дейст­виям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях. Диагностическое значение этого метода заключается в том, что только глубокое понимание ребенком приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умения­ми и навыками.

Упражнения являются обязательной частью любого изучае­мого детьми предмета, будь то чтение, арифметика, язык, труд, требующего умения читать, считать, писать, говорить, решать за­дачи, совершать трудовые операции. Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое пооперационное вос­произведение действий, необходимых для образования навыков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повы­шением уровня трудности, добавлением элементов индивидуаль­но-личностного творчества. Учитель показывает образцы творче­ского подхода к делу, после чего ребенок включается в целостное исполнение упражнения. В заключительной стадии работы учи­тель и учащиеся обсуждают и анализируют успехи, корректиру­ют свою деятельность, вносят поправки.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооруже­нии системой приемов, способов практического действия в ин­теллектуальной и физкультурной сферах. Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей творче­ского самовыражения детской личности и формировании ее раз­нообразных способностей.

Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков, воз­можность их творческого применения.

Упражнения разнообразны:

• в зависимости от преподаваемых предметов могут проводить­ся физические, специальные, комплексные упражнения;

• в зависимости от характера и степени влияния на формирова­ние навыка (умения) упражнения делятся на подготовитель­ные или вводные (при первоначальной отработке навыка или его элементов), основные (отработка действия в целом), тре­нировки (устанавливающие уровень подготовки школьника и поддерживающие, совершенствующие этот уровень);

• упражнения также могут быть коллективными и индивиду­альными.

5. Самостоятельная работа учащихся — важный метод обу­чения, предполагающий индивидуальную активность самих обу­чаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям. Различают следующие виды само­стоятельной работы: работа с печатными источниками, самостоя­тельный поиск, самостоятельный просмотр (прослушивание) теле-, радиопередач.

Работа с печатными источниками обычно охватывает боль­шое количество времени школьников. Главное ее достоинство — возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Методика работы над учебником сложна, но вполне посильна каждому обучающемуся. Ее содержание включает в себя следую­щее.

Во-первых, ознакомительное чтение учебника или его раз­дела в сравнительно быстром темпе с целью получить общее представление о их содержании; выделение материала, непосред­ственно относящегося к интересующему вопросу и требующего особо внимательного изучения.

Во-вторых, повторное, сравнительно медленное чтение с расчленением текста на смысловые части, выделением основ­ных положений, аргументации автора, изучением схем, таблиц, чертежей. Выполнением этого этапа работы осуществляется ана­лиз основных понятий, положений, идей работы, их обобщение и выводы, позволяющие дать правильный отчет, чему научил учеб­ник или его раздел.

В-третьих, конспектирование изучаемого текста с тем, что­бы зафиксировать основные положения, более глубоко и прочно их уяснить и закрепить в памяти.

Текст книги можно считать изученным, если обучаемый мо­жет воспроизвести основные ее положения и найти им практиче­ское применение.

Самостоятельный поиск представляет собой вид самостоя­тельной работы, который позволяет учителю, опираясь на имею­щийся у детей багаж знаний, умений и навыков, на их индивиду­альные способности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использо­вать в учебном процессе ее результаты.

Педагогическая функция поисковых заданий и проектов — в индивидуализации обучения, расширении объема знаний в ус­ловиях дифференциации и профильного обучения по продвину­тым программам. Такие задания вводят школьников в проблемы рационализации труда, исследовательских творческих методов познания. Они применяются в процессе изучения любого пред­мета, особенно по профильным дисциплинам, на факультатив­ных и кружковых занятиях. Учащиеся составляют отчеты о дли­тельных наблюдениях за развитием растений, жизнью животных, природными явлениями; пишут обзоры научно-популярной ли­тературы, сочинения на свободную тему, доклады по новому ос­мыслению исторических событий или литературно-критических источников; разрабатывают схемы действия приборов, станков, машин, внося предложения по совершенствованию технологиче­ских процессов.

Обучающий результат самостоятельного поиска проявляется в приращении новых знаний, расширяющих общий и профиль­ный кругозор школьников, в овладении ими первичными иссле­довательскими навыками.

Самостоятельный просмотр и прослушивание учащимися теле-, радиопередач также весьма эффективны, если учитель организу­ет и контролирует этот процесс. Обучающая и воспитывающая функция этого метода обусловливается высокой эффективно­стью воздействия наглядных образов. Информация, представ­ленная в наглядной форме, наиболее доступна для восприятия, усваивается легче и быстрее.

К другим методам обучения можно также отнести видеометод (просмотр фильмов, слайдов и т. д.), лабораторный метод (про­ведение каких-либо исследований), программированное обучение.

Общая характеристика форм и организации обучения

Формы обучения — это целенаправленная, четко организованная, со­держательно насыщенная и методически оснащенная система познава­тельного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домаш­няя работа, экзамен и другие) имеют обучающее и воспитатель­ное значение, способствуют формированию мировоззрения, обес­печивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, вы­работку определенных навыков и умений.

Система внеплановых форм обучения (бригадно-лабораторные за­нятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) позволяют со­вершенствовать знания школьников, расширять их кругозор.

Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, спо­собствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную про­грамму школьников.

Функции форм обучения сложны и многообразны.

Обучающе-образовательная функция позволяет создать наилуч­шие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, фор­мирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.

Воспитательная функция способствует активному проявлению всех духовных сил ребенка.

Организационная функция требует от учителя четкой организаци­онно-методической подачи материала.

Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к ра­боте в одно и то же время.

Содержательная форма учебных занятий в совокупности с актив­ными методами обучения выполняет развивающую функцию. Мно­гообразие и разнообразие форм обучения порождает богатство ус­ловий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что по­зволяет включать в работу весь комплекс психических процессов ученика.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллектив­ную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегри-рующе-дифференцирующую функцию, реализация которой позво­ляет детям обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи.

Систематизирующая и структурирующая функции состоят в том, что организация обучения требует разбивки всего учебного мате­риала по частям и темам, его обобщения в целом.

По отношению друг к другу формы обучения способны выпол­нять комплексирующую и координирующую функции.

Наконец, стимулирующая функция проявляется с наибольшей си­лой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма.