Уточнение содержания и границ криминалистической тактики, ее связей с криминалистической техникой и методикой. 16 страница

• обеспечение диалогового общения между учителями (воспита­телями) и учащимися. Диалог, равноправное взаимодействие между учителем и учащимися способствуют достижению пол­ного взаимопонимания между ними, обеспечивают ответствен­ность каждого за осуществление процесса образования, воспи­тания и обучения;

• применение в учебно-воспитательном процессе информацион­но-вычислительной техники, позволяющее интенсифициро­вать процесс образования, обучения и воспитания, внедрять в него новые технологии, более продуктивно развивать зна­ния, навыки и умения учащихся.

Сущность и содержание педагогического процесса и педагогической деятельности

Для того, чтобы достичь намеченной цели, обучение и воспита­ние должны быть организованы. Иными словами, обучению и воспитанию необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет надлежащим образом соединено взаимодействие учителей и учеников (воспитателей и воспитанников). Такой процесс называется учебно-воспитательным или педагогическим.

Педагогический процесс — это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучаемых и обучающих, воспитателей и воспитан­ников) с целью формирования необходимых знаний, практических на­выков и умений, морально-политических, психологических и физических качеств личности и группы. Она неразрывно связана со всеми другими общественными процессами (экономическим, политическим, нравст­венным, культурным и др.). Сущность, содержание и направленность та­кой деятельности зависят от состояния общества, реального взаимодей­ствия производительных сил и производственных отношений.

Первыми компонентами педагогического процесса явля­ются его субъекты и объекты (педагог и ученик), образующие динамичную систему «педагог — ученик» при ведущей роли пе­дагога.

Как субъект педагогического процесса педагог получает специ­альное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Педа­гог как объект педагогического процесса в результате непрерыв­ного образования, самовоспитания, общения с учениками под­вергается воспитательным воздействиям и стремится к самосо­вершенствованию, формирует свою педагогическую культуру.

Культура педагога (воспитателя) — это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность на­стойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную дея­тельность в сочетании ее с эффективным взаимодействием с обу­чающимися и воспитанниками. Вне ее педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной.

Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих:

а) передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой
основе мировоззрения;

б) развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоциональ-
но-волевой и действенно-практической сфер его психики;

в) обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравствен-
ных принципов и навыков поведения в обществе;

г) формирование эстетического отношения к действительности;

д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и спо-
собностей.

Педагогическая культура предполагает наличие:

• педагогической направленности в личности педагога (воспи­тателя), отражающей его предрасположенность к учебно-вос­питательной деятельности и способность достигать в ее ходе значимых и высоких результатов;

• широкого кругозора, психолого-педагогической эрудиции и ком­петентности педагога (воспитателя), т. е. таких его профессио­нальных качеств, которые позволяют ему достаточно хорошо и результативно разбираться в учебно-воспитательной дея­тельности;

• совокупности важных в учебно-воспитательной работе лично­стных качеств педагога (воспитателя), т. е. таких его особен­ностей, как любовь к людям, стремление уважать их личное достоинство, добропорядочность в действии и поведении, вы­сокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеуст­ремленность;

• умения сочетать учебно-воспитательную работу с поиском пу­тей ее совершенствования, позволяющего ему постоянно со­вершенствоваться в своей собственной деятельности и улуч­шать саму учебно-воспитательную работу;

• гармонии развитых интеллектуальных и организаторских ка­честв педагога (воспитателя), т. е. особого сочетание сформи­ровавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т. д.), организационных качеств (уме­ние побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т. д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и повышения эффективности учебно-воспита­тельной деятельности;

• педагогического мастерства педагога (воспитателя), предпола­гающего синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, который во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педаго­га и воспитателя позволяет им эффективно решать учебно-воспитательные задачи.

Педагогическое мастерство является важнейшим и структу­рообразующим компонентом педагогической культуры. Оно вы­ражается в устойчивых психолого-педагогических знаниях, пе­дагогической требовательности и педагогическом такте педагога и воспитателя. Главное же назначение педагогической культуры педагога и воспитателя — способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его продуктивности.

Ученик как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соот­ветствии с педагогическими целями. Ученик как субъект педаго­гического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задачами, стремящаяся к твор­ческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педа­гогических воздействий или сопротивлению им.

Существует непрерывное взаимодействие в системе «педагог-ученик» — это постоянно воссоздаваемые педагогические ситуа­ции, которые возникают только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и учеников, учеников между собой, ученика с явлениями окружаю­щего мира. Такая ситуация приводит к предусмотренным воспи­тательным изменениям в личности растущего человека: форми­рованию у него мировоззрения, общественно ценных материаль­ных и духовных потребностей, ценностных ориентации, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, качеств и черт ха­рактера. Важно отметить, что педагогическая ситуация всегда

представляет собой активное взаимное сочетание и единство проявлений всех основных компонентов педагогического про­цесса, действий педагога и ученика, конкретного исторического содержания жизни в государстве, педагогической и обществен­ной среды.

Вторым компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщатель­но отбирается, подвергается педагогическому анализу, обобща­ется, оценивается с позиций мировоззрения, приводится в со­ответствие с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры.

Третьим структурным компонентом педагогического про­цесса является его организационно-управленческий комплекс, ядром которого являются формы и методы воспитания и обучения.

Четвертым компонентом педагогического процесса высту­пает педагогическая диагностика — установление с помощью спе­циальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособно­сти как в целом, так и отдельных его частей. К способам и мето­дам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей; их про­явления в жизненных, особенно экстремальных ситуациях, фик­сация нравственных выборов, поступков, поведения; плоды са­мостоятельной продуктивной работы.

Пятый компонент педагогического процесса — критерии эффективности педагогического процесса. В их состав входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характе­ристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств лич­ности.

Шестым структурным компонентом педагогического про­цесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизации общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудовых кол­лективов, неформальных объединений.

Педагогический (учебно-воспитательный) процесс всегда стро­ится на определенных принципах, представляющих собой усто­явшиеся и проверенные практикой его закономерные связи и за­висимости. Если экономический базис общества способствует развитию производительных сил, прогрессивно растет уровень производства и культуры, то и педагогический процесс, школа, чутко отражая общественные потребности, способны играть ак­тивную роль в развитии производства, культуры и укреплении передовых общественных отношений. Если же производственные отношения сдерживают активное проявление производительных сил, мешают их нормальному развитию, возникают явления за­стоя, разложения, обостряются противоречия, негативно влияю­щие на педагогический процесс, появляется необходимость ре­шительных изменений в обществе и реформирования школы.

По мере осуществления экономической реформы, демократи­зации общественных отношений в нашей стране возрастает роль школы, педагогического процесса в формировании личности, а стало быть, в совершенствовании всей общественной жизни.

Выделим основные принципы педагогического процесса.

1.Принцип общественно значимой целевой направленности учеб­но-воспитательного процесса. Он предполагает всестороннее раз­витие каждого ребенка, подготовку всех детей к участию в пере­устройстве общества, к жизни в демократическом правовом госу­дарстве.

2.Принцип комплексного подхода к организации детской деятель­ности позволяет строить ее в органических связях с формирую­щимся у школьников мировоззрением, общественно ценными мо­тивами поведения, с нравственным отношением к ученью, труду, природе, самому себе, другим людям.

3.Принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания предполагает одновременное ее развитие как в соответствии с общественными нуждами и требо­ваниями, так и относительно заложенных в ней задатков, физиче­ских и духовных особенностей.

4.Принцип обучения и воспитания детей в коллективе предусмат­ривает последовательное сочетание массовых, коллективных, груп­повых, индивидуальных форм работы с ними.

5.Принцип единства требовательности и уважения к детям предполагает, что активное участие в важных общественных де­лах и ответственность способствуют самоутверждению, возвыша­ют ребенка в собственных глазах, окрыляют и вдохновляют ею.

6.Принцип сочетания руководства жизнью детей с развитием их инициативы и творчества в обучении и воспитании преобразует стихийное социальное формирование личности в целенаправлен­ный педагогический процесс.

7.Принцип придания эстетической направленности всей жизни, обучению и воспитанию детей дает им возможность познать под­линную красоту общественных эстетических идеалов.

8.Принцип ведущей роли обучения и воспитания школьников по отношению к их развитию дает возможность развивать заложен­ные в ребенке природой задатки в самые разнообразные способ­ности.

9.Принцип приведения методов и приемов деятельности детей в соответствие с целями их обучения и воспитания обеспечивает включение в сложившуюся систему работы новых, новаторских методов и приемы, которые соответствуют и отвечают целям учебно-воспитательной работы.

10.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной работы обеспечивает формирование у каждого из них неповторимой активной и твор­ческой индивидуальности.

11.Принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании дает возможность четко строить педагогический про­цесс, повышать его эффективность.

12.Принцип доступности облегчает работу с детьми, делает ее для них более понятной.

13.Принцип прочности позволяет более продуктивно и качествен­но осуществлять педагогический процесс.

Педагогический процесс реализуется за счет педагогической деятельности. Она представляет собой особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направлен­ный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответ­

ствии с экономическими, политическими, нравственными, эсте­тическими целями.

Субъектами педагогической деятельности являются те лю­ди и их группы, кто ее осуществляет. К ним относятся:

• общество, т. е. та социальная среда (государство, нации, клас­сы, религиозные конфессии), в которой осуществляется педа­гогическое воздействие на людей;

• группа, т. е. небольшая по величине общность людей, в среде которой осуществляется педагогическая деятельность;

• педагог, т. е. тот человек, который организует и руководит пе­дагогической деятельностью.

Функции педагогической деятельности определяют главные механизмы ее реализации. К ним относятся:

• управление, т. е. организация и осуществление педагогической деятельности;

• воспитание, т. е. формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе;

• обучение, т. е. формирование у людей знаний, навыков и уме­ний с учетом требований современной жизни и деятельности;

• развитие, т. е. процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни;

• психологическая подготовка, т. е. процесс формирования у лю­дей внутренней готовности к преодолению трудностей, встре­чающихся на их пути.

Компонентами педагогической деятельности обычно выступа­ют ее составные части, с помощью которых она осуществляется:

• проектировочный, предполагающий постановку таких кон­кретных целей и задач педагогической деятельности, в резуль­тате достижения которых удается сформировать у людей оп­ределенные качества личности;

• организаторский, включающий в себя основные направления по тщательной организации педагогической деятельности, от реализации которых зависит ее эффективность;

познавательный, обеспечивающий максимальную продуктив­ность интеллектуально-познавательной активности объектов и субъектов педагогической деятельности;

• коммуникативный, предполагающий тщательную организацию и эффективное проявление общения и взаимодействия объек­тов и субъектов ходе педагогической деятельности;

• исследовательский, предусматривающий изучение и совершен­ствование самого процесса педагогической деятельности.

Объекты педагогической деятельности — это люди и их груп­пы с присущими им индивидуально- и социально-психологиче­скими особенностями.

Конкретным проявлением педагогической деятельности вы­ступает учебно-воспитательная работа — непосредственное во­площение целей и задач педагогической деятельности, педагоги­ческого процесса.

Субъект учебно-воспитательной работы — педагог, получив­ший специальное педагогическое образование, осознающий себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Он постоянно развивает свое мировоззрение и выра­батывает нравственно-эстетические принципы, непрерывно со­вершенствует личные способности к активному общению с деть­ми, организации их жизни и психолого-педагогическому воздей­ствию на них.

Объект учебно-воспитательной работы — ученик (воспитан­ник), представляющий собой личность, развиваемую и преоб­разуемую в соответствии с педагогическими целями обучения и воспитания.

Цель учебно-воспитательной работы состоит в том, чтобы на основе использования педагогом различных форм и методов обу­чения и воспитания добиваться всестороннего развития учени­ков, формирования у них определенных социально-политических и психологических качеств, всестороннего и полного овладения ими комплексом необходимых для жизни и деятельности зна­ний, навыков и умений.

Важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других учреждениях образования выступает изучение и обобщение передового педагогического опыта. Выделим его основные направления.

1.Изучение проблем воспитания. В процессе обучения и воспита­ния школьников в различных регионах нашей страны возникает множество проблем, накапливается опыт их решения, возникают новые и совершенствуются старые формы обучения, появляются учителя-новаторы.

2.Изучение опыта воспитания. Осмысление и обобщение опыта педагогической деятельности всех педагогов во всех регионах па­шей стран и учителей-новаторов, его распространение на всю си­стему образования страны позволяет повысить качество учебно-воспитательного процесса в системе образования.

3.Организация и руководство учебно-воспитательным процессом. Такая деятельность в различных учреждениях образования, в раз­личных регионах страны имеет свою специфику, положительные и отрицательные стороны. Их целенаправленное и хорошо про­думанное осмысление и обобщение имеют огромную ценность, а распространение передового опыта их осуществления повышает вероятность преодоления подобных трудностей в других учреж­дениях образования.

4. Совершенствование педагогической культуры воспитателей. Педагогическая культура педагога (воспитателя) — это интегра-тивная характеристика его личности, которая отражает способ­ность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитатель­ную деятельность, сочетая ее с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками. Она предполагает наличие таких составляющих ее компонентов, как широкий кругозор, пси­холого-педагогическая эрудиция и компетентность педагога и вос­питателя, эффективное проявление у них совокупности важных в учебно-воспитательной работе развитых личностных интеллекту­альных и организаторских качеств, умение сочетать учебно-вос­питательную работу с поиском путей ее совершенствования, пе­дагогическое мастерство педагога и воспитателя. Пропаганда опыта совершенствования учителей и преподавателей, развитие их педагогической культуры — важнейшие условия и предпосыл­ки повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования страны.

Содержательная наполненность процесса изучения и обобще­ния передового педагогического опыта находит воплощение в:

изучении целей и задач педагогической практики;

• сборе материалов опыта обучения и воспитания во многих ре­гионах страны;

• осуществлении теоретического анализа собранных материа­лов и выдвижении научно-обоснованных предложений о пу­тях оптимизации учебно-воспитательной работы;

• теоретическом обобщении эмпирического и эксперименталь­ного материалов и разработке научно-обоснованных рекомен­даций для всех категорий учителей и воспитателей;

• внедрении разработанных рекомендаций в практику обучения и воспитания людей.

Методологические требования к изучению и обобщению пе­редового педагогического опыта состоят в том, чтобы всегда:

• изучать педагогические явления не изолированно от других явлений общественной жизни, а в тесной связи и взаимодейст­вии с ними;

• рассматривать любой педагогический опыт в развитии, движе­нии и изменении, учитывать условия, место и время осуществ­ления педагогических мероприятий;

• проникать во внутреннюю сущность явлений и фактов, выяв­ляя существенные связи и отношения между ними;

• изучать новое, опираясь на систему фактов, а не выхватывая отдельные факты и строя на них обобщения;

• помнить, что педагогическая теория, будучи тесно связанной с практикой, не должна сводиться к практицизму, к готовым и пригодным для всех условий рецептам;

• правильно определять цели, задачи и методику педагогиче­ских исследований и осуществлять их целеустремленно.

Путями распространения и внедрения в практику передового опыта учебно-воспитательной работы могут быть:

• проведение показных и инструкторско-методических занятий, открытых уроков, взаимных посещений занятий;

• использование в целях распространения передового педагоги­ческого опыта конференций, сборов педагогов и воспитателей, курсов повышения квалификации учителей;

• оказание индивидуальной помощи учителям со стороны ра­ботников органов образования;

• систематический контроль за работой по внедрению передово­го опыта, повышением качества и эффективности этого вида педагогической деятельности;

• организация лекториев, школ передового опыта в системе ор­ганов народного образования страны.

Формами внедрения передового опыта в учебно-воспитатель­ную практику обычно являются:

• специально подготовленные и периодически проводимые на­учно-практические конференции;

• организация повышения квалификации педагогов и воспита­телей;

• обмен передовым опытом педагогов и воспитателей по кон­кретным проблемам обучения и развития школьников;

• обучение и переподготовка педагогов и воспитателей в вузах.

Педагогический процесс, учебно-воспитательная деятельность не могут продуктивно развиваться, если они не предусматривают и не реализуют на практике пути совершенствования учителями и воспитателями знаний по психологии и педагогике, среди ко­торых выделяют:

1) изучение психологии и педагогики в системе подготовки и пере­подготовки учителей и воспитателей. В нашей стране существует и эффективно функционирует стройная система повышения ква­лификации — система подготовки и переподготовки учителей, на­учных работников и других категорий представителей народного образования, включающая педагогические вузы, институты усо­вершенствования учителей, курсы повышения квалификации;

2) организация специальных психолого-педагогических лекториев. Для обмена опытом между работниками народного образования, учителями, преподавателями вузов специально проводятся лек­тории, на которых обсуждаются важнейшие современные пробле­мы обучения, воспитания и образования;

3) проведение конференций и семинаров по проблемам психологии и педагогики. Педагогика и психология — постоянно развиваю­щиеся области научных и практических знаний. Для обсуждения их важнейших проблем проводятся специальные научно-практи­ческие конференции;

4)самостоятельная работа учителя и воспитателя по изучению психолого-педагогической литературы. Учитель и воспитатель должны постоянно совершенствовать свои знания и навыки. Са­мый эффективный способ для этого — знакомство с новой лите­ратурой и документами образования, выходящими в достаточно большом количестве у нас в стране;

5)изучение, обобщение и распространение передового педагогиче­ского опыта. В нашей стране, во многих ее регионах, непосредст­венно в учреждениях народного образования, а также за рубежом постоянно накапливается педагогический опыт и результаты кон­кретной воспитательной деятельности педагогов и психологов, которые подвергаются централизованному изучению и обобще­нию, а затем пропагандируются различными способами;

6)привлечение учителей и воспитателей к научно-исследователь­ской работе по проблемам психологии и педагогики. В России име­ются научно-исследовательские учреждения и организации (на­пример, Российская академия образования), осуществляющие изучение педагогической и образовательной деятельности в рам­ках специальных научных программ. К этой работе не только при­влекаются учителя и воспитатели на местах, но и основные иссле­дования проводятся непосредственно там, где они выполняют свои профессиональные обязанности;

7)деятельность психологов и педагогов по пропаганде психолого-пе­дагогических знаний. Система народного образования в нашей стра­не построена таким образом, чтобы способствовать эффективному распространению и пропаганде психолого-педагогических знаний, профессионального педагогического опыта. Педагоги и психологи, работающие на местах, в конкретных учебных заведениях, с одной стороны, заинтересованы, а с другой, активно вовлекаются в дея­тельность по пропаганде новейших достижений психолого-педаго­гической науки, конкретных прикладных знаний, способствующих повышению эффективности их важного труда.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается главная роль и значение обучения в жизни и деятельности людей?

2. Перечислите основные функции обучения.

3. Дайте определение сущности воспитания как общественного явления.

4. Что такое самовоспитание?

5. Какое место в системе педагогических процессов отводится образованию?

6. Дайте характеристику процессу самообразования.

7. Что такое педагогический (учебно-воспитательный) процесс?

8. Опишите особенности и содержание учебно-воспитательной деятельности.

Приложение VII

Схема 100. Обучение как общественное явление

Схема 101. Воспитание как общественное явление

Схема 102. Сущность самовоспитания

Схема 103. Сущность образования

Схема 104. Система образования

Схема 105. Сущность и содержание самообразования

Схема 106. Сущность педагогического процесса

Схема 107. Принципы педагогического процесса

Схема 108. Сущность педагогической культуры педагога-воспитателя

Часть II. Педагогика

Схема 109. Сущность и содержание педагогической деятельности

Схема 110. Сущность и содержание учебно- воспитательной работы

Схема 111. Сущность и содержание обобщения передового педагогического опыта

ЛЕКЦИЯ ВОСЬМАЯ

Специфика обучения, его методы и формы

Специфика и содержание процесса обучения

Общая характеристика методов обучения

Общая характеристика форм и организации обучения

Специфика и содержание процесса обучения

Одной из важнейших составных частей педагогики является ди­дактика (от греческого «дидактикос» — поучающий) — теория обучения. Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых; описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями; характеризует принципы, методы и формы организа­ции обучения.

Как теория обучения дидактика служит основой преподава­ния всех учебных дисциплин (предметов), имеет тесную связь с частными методиками (т. е. методиками преподавания конкрет­ных дисциплин). Эта взаимосвязь проявляется в том, что первая, изучая общие вопросы обучения, выступает общетеоретической основой частных методик, вторые же, изучая особенности препо­давания отдельных предметов, обогащают дидактику конкретны­ми данными.

Задачей дидактики является изучение собственно процесса обучения.

Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности обучающего (учителя, преподавателя) и учащегося по передаче и усвое­нию знаний. Первый различными средствами педагогического воздей­ствия оказывает влияние на психику детей и обучаемых, которые, отра­

Содержание процесса обучения определятся его основными характеристиками: • принципами обучения, представляющими собой основопола­гающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения; • методами обучения, т. е. способами совместной работы обу­чающего и обучаемых, организации познавательной деятель­ности последних, ведущими их от незнания к знанию, от не­умения к умению и позволяющими им усвоить конкретное со­держание образования; • формами обучения — четко организованными, содержательно-насыщенными и методически оснащенными системами позна­вательного и воспитательного общения, взаимодействия, от­ношений учителя и учащихся; • средствами обучения, т. е. всеми объектами и процессами (ма­териальными и материализованными), которые служат источ­ником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. Обучающий — учитель (преподаватель), который различны­ми средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику обучаемых, развивая ее, формирует у них определен­ные знания, навыки и умения. Обучаемые — дети и взрослые люди, которые, отражая в сво­ем сознании учебный материал, активно реагируют на воздейст­вия преподавателя, овладевая при этом определенными знания­ми, навыками и умениями. Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, называемая преподаванием, так как она призвана побудить к инициативной деятельности (учению) обучаемых и организовать ее. В свою очередь, деятельность ученика по овладению знания­ми, навыками и умениями с учетом требований современной

жая в своем сознании учебный материал, быстро реагируют на его воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными зна­ниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса предполагают активное отношение друг к другу.