Уточнение содержания и границ криминалистической тактики, ее связей с криминалистической техникой и методикой. 5 страница

К психическим образованиям обычно относят знания, навыки и умения.

Знания — это совокупность усвоенных человеком сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Знания человека о мире возникают первона­чально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к появлению пред­ставлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются

в памяти. Как бы ни были общи представления и абстрактны по­нятия, главное их назначение — организация и регулирование практической деятельности.

На основе знаний формируются начальные умения, представ­ляющие собой самостоятельное применение приобретенных зна­ний в практической деятельности человека. Следует различать начальные умения, идущие вслед за знаниями, и умения, выра­жающие ту или иную степень мастерства в выполнении деятель­ности, которые следуют за этапом выработки навыков.

На основе начальных умений возникают простые навыки — это несложные приемы и действия, совершаемые автоматизиро-ванно, без достаточного сосредоточения внимания. Сложившие­ся простые навыки вызывают ряд изменений в процессе выпол­нения действия.

Во-первых, в результате выработки навыка резко умень­шается время выполнения действия.

Во-вторых, исчезают лишние движения, напряжение при движении приходит в соответствие с задачей деятельности.

На основе простых навыков формируются сложные навыки, т. е. усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и бы­стро при незначительном напряжении сознания и обеспечиваю­щие эффективность деятельности человека. Превращение дейст­вия в сложный навык дает возможность человеку высвободить сознание для решения более важных задач деятельности.

Наконец, формируются сложные умения, которые знаменуют собой достигнутую в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого ре­зультата в непрерывно меняющихся условиях практической дея­тельности.

Сложные умения являются тем фундаментом, на котором ос­новывается профессиональное мастерство людей, позволяющее им досконально овладевать конкретным видом деятельности, по­стоянно совершенствовать свои знания и навыки, достигать со­вершенства.

Известно, что навыки и умения формируются в процессе за­крепления знаний и обучения (упражнений) профессиональной деятельности. Их жизненное значение очень велико, так как они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вно­сят в деятельность каждого человека определенный ритм, устой­чивость, создавая условия для творчества.

В формировании навыка выделяют три основных этапа:

1) аналитический, представляющий собой вычленение и овладе­ние отдельными элементами действия;

2) синтетический, представляющий объединение изученных эле­ментов в целостное действие;

3) этап автоматизации, представляющий собой упражнение с целью придания действию плавности, нужной скорости, сня­тия напряжения.

Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целена­правленных и систематических повторений действий. По мере повторения упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы. Успешность овладения навы­ком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера. Результаты упражнений могут быть выражены графически. Количественные показатели совершенствования навыка могут быть получены различным путем: измерением количества работы, выполненной в единицу времени, или количества времени, затраченного на каж­дое упражнение.

Навык может быть сформирован разными путями:

• через простой показ;

• через объяснение;

• через сочетание показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать и четко представлять схему действий и место в нем каждой операции.

К условиям, обеспечивающим успешное формирование навы­ков, относится число упражнений, их темп и расчленение во вре­мени. В сознательном овладении навыками и умениями важное значение имеет знание результатов.

Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на фор­мирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным {перенос), так и отрицательным {интерфе­ренция). Первое связано с положительным влиянием уже приоб­ретенных навыков на усвоение новых. Сущность переноса состо­ит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Необходимым условием переноса навыков яв­ляется наличие сходной структуры действий, приемов и спосо­бов их выполнения или умений как в усвоенной, так и во вновь усваиваемой деятельности. Второе же (интерференция) связано с отрицательным влиянием уже выработанного навыка на вновь образуемый. Интерференция возникает в тех случаях, когда:

а) новый навык включает в себя движения, противоположные по
своей структуре усвоенным ранее и ставшим привычными;

б) закрепившийся навык содержит ошибочные приемы, затрудняющие усвоение правильной техники упражнения.

Для сохранения навыка им следует систематически пользо­ваться, в противном случае возникает деавтоматизация, она пред­ставляет собой ослабление или даже полное разрушение вырабо­танных автоматизмов. Здесь движения становятся более медлен­ными и менее точными, координированность их расстраивается, они начинают выполняться неуверенно, требуют специального сосредоточения внимания, усиления сознательного контроля над движениями.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте особенности ощущений.

2. Покажите различия между ощущениями и восприятиями.

3. В чем состоит суть представлений?

4. Охарактеризуйте виды воображений.

5. Какую роль играет внимание в деятельности человека?

6. Опишите основные процессы памяти.

7. Что является основным содержанием мышления?

8. Дайте общую характеристику речи.

9. Чем отличаются чувства от эмоций?

10. Какую функцию выполняют психические состояния в жизни и деятельности людей?

11. Что такое волевой акт?

12. Опишите функции психических образований.

Лекция вторая

Приложение II

Схема 11. Сущность ощущений

Часть I. Психология

Схема 12. Свойства ощущений

лекция вторая

Схема 13. Виды ощущений

Схема 14. Сущность восприятий

Схема 15. Сущность представлений

Часть I. Психология

Схема 16. Виды представлений

Лекция вторая

Схема 17. Сущность внимания

Схема 18. Виды внимания

Лекция вторая

Схема 19. Сущность памяти

Часть I. Психология

Схема 20. Сущность воображения

Лекция вторая

Схема 21. Сущность мышления

Часть I. Психология

Схема 22. Сущность мышления

Лекция вторая

Схема 23. Сущность речи

Часть I. Психология

Схема 24. Сущность речи

Схема 25. Сущность эмоций и чувств

Схема 26. Виды эмоций и чувств

Схема 27. Сущность психических состояний

Схема 28. Сущность воли

Схема 29. Структура волевого акта

Схема 30. Сущность психических образований

ЛЕКЦИЯ ТРЕТЬЯ

Психологическая характеристика личности

Понятие о личности в психологии Психические свойства личности Особенности социализации личности

Понятие о личности в психологии

В психологической науке существует несколько понятий для обозначения человека — субъект, индивид, личность, — которые позволяют правильно осознать различные стороны проявления его сущности.

Во-первых, психология всегда рассматривает человека в ка­честве субъекта (участника, исполнителя) исторического и об­щественного процесса в целом, субъекта конкретной деятель­ности, выступающего источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему со­вершенствовать окружающий мир и самого себя.

Во-вторых, психология рассматривает человека как инди­вида, обычно подразумевая под этим, что он:

• является своеобразным представителем других живых существ, отличающимся от животных спецификой фило- и онтогенети­ческого развития;

• является отдельным представителем человеческой общности, имеющим присущие только ему особенности психики и пове­дения.

Оба значения понятия взаимосвязаны и описывают человека как существо своеобразное. Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность и своеобразие его психофизио­логической организации; устойчивость всех его усилий в процес­се взаимодействия с окружающей средой.

В обыденной жизни, когда говорят об индивидуальности чело­века, то имеют в виду его оригинальность. Обычно словом «ин­дивидуальность» определяют какую-либо главенствующую осо­бенность конкретного человека, делающую ее не похожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуаль­ность одних проявляется очень ярко, других — малозаметно. В-третьих, психологическая наука рассматривает человека как личность, в которой выделяется, прежде всего, ее обществен­ная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональ­ной группы человек не может стать личностью, у него не сфор­мируется человеческий облик: т. е. человека создает природа, а формирует — общество.

Личность человека как члена общества находится в сфере влияния различных отношений, складывающихся, прежде всего, в процессе производства и потребления материальных благ:

1) политических отношений. От того, свободна ли она или угне­тена, имеет политические права или нет, может реально изби­рать или быть избранной, обсуждать вопросы общественной жизни или быть исполнительницей воли господствующего класса, зависит психология личности;

2) идеологических отношений. Идеология как система идей об об­ществе оказывает огромное влияние на личность, во многом формируя содержание ее психологии, мировоззрение, индиви­дуальные и социальные установки;

3) отношений людей в группе, в которую она входит. В процессе взаимодействия и общения люди взаимно воздействуют друг на друга, вследствие чего формируется общность во взглядах, социальных установках и других видах отношений к общест­ву, труду, людям, собственным качествам. В то же время в группе личность завоевывает определенный авторитет, зани­мает определенное положение, играет определенные роли. Личность не только объект общественных отношений, но и их субъект, т. е. активное звено. Вступая в отношения с людьми, личности творят историю, но творят ее не по произволу, а по не­обходимости, под воздействием объективных общественных за­кономерностей. Однако историческая необходимость не исклю­чает ни самобытности личности, ни ее ответственности за свое поведение перед обществом.

Таким образом, личность — это конкретный человек, являю­щийся представителем определенного государства, общества и группы (социальной, этнической, религиозной, политической, половозрастной и т. д.), осознающий свое отношение к окружаю­щим его людям и социальной действительности,' включенный во все отношения последней и занимающийся своеобразным видом деятельности и наделенный специфическими индивидуальными и социально-психологическими особенностями.

Развитие личности обусловлено разными факторами. К ним обычно относят: своеобразие физиологии высшей нервной деятель­ности, анатомо-физиологические особенности, окружающую сре­ду и общество, общественно-полезную деятельность. От того, на­сколько мы их знаем и учитываем специфику их проявления, зависит эффективность правильного понимания всех индивиду­альных и социальных действий и поступков человека.

1. Своеобразие физиологии высшей нервной деятельности личности — это специфика функционирования ее нервной систе­мы, выражающаяся в самых разнообразных характеристиках: свое­образии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т. д.

2. Анатомо-физиологические особенности личности — это такие ее характеристики, которые зависят от анатомической и физиологической структуры тела человека, оказывающей серьез­ное влияние как на его психику и поведение, так и на подвержен­ность последних воздействиям обстоятельств и других людей. Например, слабое зрение и слух человека, естественно, сказыва­ются на его действиях и поступках и должны приниматься во внимание в процессе общения и взаимодействия.

В основе функционирования анатомо-физиологических осо­бенностей лежит проявление задатков человека, которые представляют собой врожденные анатомо-физиологические характе­ристики организма, облегчающие развитие способностей. Такой, например, задаток, как подвижная нервная система, может спо­собствовать развитию многих способностей в любом виде дея­тельности, связанной с необходимостью адекватно реагировать на смену ситуаций, быстро перестраиваться на новые действия, менять темп и ритм работы, устанавливать взаимоотношения с другими людьми. А, следовательно, это может специфически проявляться и в ходе совместной деятельности с ними и, безус­ловно, должно приниматься во внимание.

3. Окружающая среда и общество. Вне общества, вне соци­альной и профессиональной группы человек не может стать лич­ностью, у него не сформируется человеческий облик: т. е. создает человека природа, а формирует его общество

Природно-географическая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на крайнем севере люди более выдержанны, более организованы, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.

Природные особенности индивида заложены в нем от рожде­ния, в том числе активность и эмоциональность. Первая выра­жается в стремлении к разного рода деятельности, проявлении себя, силе и быстроте протекания психических процессов, двига­тельных реакций, т. е. выступает как социальная характеристика деятельности человека и может изменяться от большой энергии, стремительности в движениях, труде и речи до вялости поведе­ния, пассивности психической деятельности, речи и жестику­ляции.

Эмоциональность же проявляется в различной степени нерв­ной возбудимости индивида, динамике его эмоций и чувств, ха­рактеризующих его отношение к окружающему миру.

Макросреда, т. е. общество в совокупности всех его проявле­ний, также оказывает большое влияние на формирование лично­сти. Например, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан иначе, чем представитель демократи­ческого государства.

Микросреда, т. е. группа, микрогрупиа, семья и т. д., также яв­ляется важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и мораль­но-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой — со­вершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

4. Общественно-полезная деятельность, т. е. труд, общение с другими людьми, в условиях которых развивается человек, вос­питание и самовоспитание также формируют его важнейшие личностные качества.

Факторы формирования личности и особенности действий и поступков личности в обществе позволяют составить ее психо­логическую характеристику, т. е. описать всю полноту ее содер­жания и показать специфику взаимовлияния индивидуальных и социальных ее качеств, проявляющуюся в процессе общения, взаимодействия и взаимоотношений с другими людьми.

1 Каждый из нас неоднократно встречался с ситуацией, когда, несмотря на имеющиеся богатый опыт общения и предварительные представления о психологических качествах конкретного человека, в процессе непосредст­венных контактов с ним эти его характеристики проявлялись нестандарт­но, не так, как мы могли это предполагать. И это — результат их своеобраз­ного формирования в детстве, в семье, в предшествующей группе принад­лежности этого человека. 2 Например, можно говорить об общительности конкретного объекта наше­го внимания, но эта общительность может быть своеобразной в силу спе­цифики проявления темперамента или эмоционально-волевых черт лич­ности, которые необходимо в полной мере учитывать и которые в ситуаци­ях межличностного взаимодействия не всегда выходят на передний план.

При этом следует иметь в виду своеобразие зарождения и раз­вития психологических особенностей личности, формирующих­ся в процессе социализации. Это необходимо потому, что, с од­ной стороны, есть прямая связь между спецификой формирова­ния определенных качеств человека и их функционированием в социальной среде¹, с другой — присутствует и определенная кор­реляционная зависимость собственно социально-психологиче­ских качеств личности от специфики функционирования его ин­дивидуально-психологических особенностей².

Психологическая характеристика личности как описание все­го комплекса присущих ей характерных особенностей имеет свою иерархизированную внутреннюю структуру, основной фо­кус которой ориентирован на выделение ее психических свойств и сторон и на этой основе на осмысление всех ее черт, имеющих как индивидуальное, так и социальное происхождение.

Индивидуально-психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств, состояний и образований (см. Лекция 2).

Социально-психологическая сторона личности отражает ее основные качества и характеристики, позволяющие ей играть оп­ределенные роли в обществе, занимать определенное положение среди других людей. Входящие в нее отношения к другим людям представляют собой совокупность проявлений индивидуально-и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное ее поведение в общении и взаимодействии с другими людьми.

Социальные роли личности — типичные способы поведения личности, обуславливаемые ее индивидуально- и социально-пси­хологическими особенностями, позволяющими завоевывать оп­ределенный авторитет и доверие со стороны других людей.

Социальные позиции личности — взгляды, убеждения и пред­ставления личности, реализуемые и отстаиваемые ею в отноше­ниях с другими людьми.

Социальные установки личности — ее настроенность на опре­деленное отношение к обществу и другим людям.

Мировоззренческая сторона личности отражает общественно значимые ее качества и особенности, позволяющие занимать дос­тойное место в обществе, и определяет ее важнейшие жизненные цели, интересы, отношения и позиции.

Моральный облик личности — это система ее представлений о морали, отражающая наличие у нее твердых устоев и опреде­ляющая ее действия и поведение в обществе.

Нравственный облик личности — это устойчивая система ее взглядов на нормы отношений людей в обществе и их достойное взаимодействие.

Психические свойства личности

Фундаментом всей психологической структуры личности и ее содержания являются ее психические свойства: направленность, темперамент, характер и способности.

1. Направленность личности. Человек — это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в которой он живет и без которой не может существовать. Все необходимое он получает от общества в результате своей целенаправленной деятельности, руководствуясь при этом определенными целями и задачами. Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъ­ективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворения. В них также проявляются и свойственные лич­ности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношения к обществу в целом и к сво­ей деятельности, поведению в данной социальной среде, в част­ности.

Направленность как раз и выражает в интегрированном виде многие из указанных выше особенностей личности. В ней фоку­сируется основной смысл ее действий и поведения. Это такое психическое свойство личности, в котором выражаются потреб­ности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизни и дея­тельности. Она включает в себя потребности, мотивы, мировоз­зрение, установки и цели личности.

Потребности личности — это испытываемая ею нужда в чем-либо. Каждый живой организм, для того чтобы жить, нуждается в определенных условиях и средствах, доставляемых ему внеш­ней средой. Так, например, растение нуждается для своего нор­мального произрастания в солнечном свете, тепле, влаге и пита­тельных веществах, которые оно получает из почвы. Человек, как и другие живые существа, также нуждается для своего существо­вания и деятельности в определенных условиях и средствах. Он должен иметь общение с внешним миром, индивидами другого пола, пищу, книги, развлечения и т. д.

В отличие от потребностей животных, носящих более или ме­нее стабильный характер и ограниченных в основном биологиче­скими нуждами, потребности человека все время множатся и из­меняются в течение его жизни: человеческое общество создает для своих членов все новые и новые потребности, которые отсут­ствовали у предыдущих поколений.

Немалую роль в этом постоянном обновлении потребностей играет общественное производство: изготовляя все новые и но­вые предметы потребления, оно тем самым создает и вызывает к жизни все новые потребности людей. В потребностях человека выражаются характер и степень его зависимости от конкретных условий существования. Более того, сама внешняя обстановка может актуализировать различные потребности в человеческой жизнедеятельности.

Особенностями потребностей являются:

• их конкретный содержательный характер, связанный обычно или с предметом, которым стремятся обладать люди, или с ка­кой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение (например, определенная работа, игра и т. п.);

• более или менее ясное осознание данной потребности, сопрово­ждаемое характерными эмоциональными состояниями (при­влекательность объекта, связанного с данной потребностью, не­удовольствие и даже страдание от неудовлетворения потреб­ности и т. п.);

• наличие хотя и часто слабо осознаваемого, но всегда присутст­вующего эмоционально-волевого состояния, ориентирующего на поиск и нахождение возможных путей удовлетворения потреб­ностей;

• ослабление, а иногда и полное исчезновение этих состояний, а в некоторых случаях даже превращение их в противополож­ные состояния при удовлетворении ранее реализованных по­требностей (например, чувство отвращения при виде пищи в состоянии пресыщения);

• повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в основе ее, вновь дает о себе знать.

Потребности человека многообразны. Обычно их делят на ма­териальные — потребности в пище, одежде, жилище, тепле и др. и духовные, связанные с общественным существованием челове­ка: потребности в общественной деятельности, труде (человек удовлетворяет свои материальные потребности не инстинктивно,а с помощью труда, усваивая в процессе жизни определенную систему необходимых для этого действий), общении друг с дру­гом (без общения с другими людьми человек не может жить), приобретении знаний, изучении наук и искусств, в творчестве (вместе с развитием общества развивались и стремления челове­ка к учению, к многочисленным и сложным видам искусства: живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе, театру, кино и др.) и т. п.

Мотивы — это те внутренние силы, которые связаны с осоз­нанными, осмысленными и прочувствованными потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности. Они по­являются при возникновении нужды, недостатка в чем-либо и отражают начальный этап психической и физической активно­сти. Мотивация — это побуждение к деятельности определенным мотивом, процесс выбора оснований для определенной направ­ленности действий. Она сопровождается определенными пере­живаниями, положительными или отрицательными эмоциями (радость, удовлетворение, облегчение, страх, страдание). Имеет место и определенное психофизиологическое напряжение, т. е. процессы сопровождаются состояниями возбуждения, взволно­ванности, прилива или упадка сил.

Мотивы условно подразделяют на низшие (биологические) и высшие (социальные). Первые — это влечения, желания, хоте­ния человека, обычно отражающие его физиологические потреб­ности. Социальные же мотивы — это интересы, идеалы, убежде­ния личности, которые играют гораздо более значительную роль в ее жизни.

Интересы — это мотивы личности, выражающие ее специаль­ную направленность на познание определенных явлений окру­жающей жизни и определяющие вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности.

Особенностями интересов являются:

• активизация не только познавательных процессов, но и твор­ческих побудительных усилий человека в различных областях деятельности;

• большая, чем обычно, конкретизация целей и операций дея­тельности;

• расширение и углубление знаний человека в данной специаль­ной области и развитие у него соответствующих практических навыков и умений;

• своеобразное эмоциональное удовлетворение, побуждающее к длительному занятию соответствующей деятельностью.

Интерес, кроме того, характеризуется быстротой возникнове­ния, относительной легкостью поддержания произвольного вни­мания. Он включает в себя любопытство как начальную стадию своего возникновения, которой присущ лишь общий эмоциональ­ный тон познавательного процесса при отсутствии четкого изби­рательного отношения к объектам познания. В процессе своего дальнейшего становления, сохраняя эмоциональные проявления познавательной потребности и обогащаясь их разнообразием, ин­терес приобретает четкую постоянную направленность на свой объект. Интерес всегда является конкретным: к определенным предметам, явлениям, видам деятельности (интерес к машине, к политическому событию, к музыке, спорту и т. п.).

Направленность интереса во многом зависит от склонностей и способностей человека. Интересно только то, что ново: старое, давно известное, испытанное (даже в развлечении), если оно не выступает в новом свете, в новых сочетаниях и связях, малоинте­ресно, быстро надоедает, ведет к пресыщению и нервно-психиче­скому утомлению. Но интерес вызывает не все новое, а только то, что связано с уже известным и имеет хотя бы далекую значи­мость для какой-либо деятельности человека: то новое в высшей математике, что заинтересует инженера, не вызовет никакого ин­тереса, например, у искусствоведа. Поэтому обязательным усло­вием возникновения интереса являются предварительные знания и практический опыт в определенном виде деятельности.