Уточнение содержания и границ криминалистической тактики, ее связей с криминалистической техникой и методикой. 1 страница

В СХЕМАХ И КОММЕНТАРИЯХ

Учебное пособие

6-е издание

переработанное и дополненное

эксмо

МОСКВА 2010

УДК 159.9 ББК88 К 85

К рысь ко В. Г.

К 85 Психология и педагогика в схемах и комментариях: учебное посо­бие / Крысько В. Г. — 6-е издание, испр. и дон. — М.: Эксмо, 2010. — 416 с. - (Наглядно и доступно).

ISBN 978-5-699-40135-2

Учебное пособие отражает систематизированные представления об основных осо­бенностях и характеристиках психики людей, о педагогике как науке об обучении и вос­питании. Материал построен в форме курса лекций. В конце каждой лекции помещены схемы, знакомство с которыми облегчает запоминание прочитанного материала.

Содержание пособия соответствует требованиям Государственного образовательно­го стандарта по дисциплине «Психология и педагогика», изучаемой во всех вузах России.

Для студентов и аспирантов непсихологических специальностей, а также препода­вателей курса «Психология и педагогика».

УДК 159.9 ББК 88

Никакая часть настоящего издания ни в каких целях не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, будь то электронные или механические, включая фотокопирование и запись на магнитный носитель, если на это нет письменного разрешения ООО «Издательство «Эксмо».

ISBN 978-5-699-40135-2

©Крысько В. Г., 2010

© ООО «Издательство «Эксмо», 2010

СОДЕРЖАНИЕ

От автора................................................................ 5

Часть I. Психология............................................. 6

Лекция первая. Особенности психологии как науки…… 7

Предмет, задачи психологической науки и сущность

феноменов, которые она изучает...................... …………7

Психология и другие науки............................. ………….11

Этапы и особенности развития психологической науки… 15

Вопросы для самоконтроля............................. ………….18

Приложение I................................................... ………….19

Лекция вторая. Психические процессы, состояния и образования…….29

Общая характеристика сенсорно-перцептивных процессов............ 29

Внимание, память, мышление и речь............... …………………………..38

Эмоциональные процессы и образования в психике человека …………..44

Вопросы для самоконтроля............................. …………………………..51

Приложение II................................................... …………………………..52

Лекция третья. Психологическая характеристика личности.... ……..72

Понятие о личности в психологии.................. …………..72

Психические свойства личности..................... ………….75

Особенности социализации личности............ ………….86

Вопросы для самоконтроля............................ ………….90

Приложение III................................................ ………….91

Лекция четвертая. Психологические явления и процессы в различных социальных группах........................................... 103

Психологические явления, возникающие в больших

социальных группах……………………………………………………….103

Психологические явления и процессы, возникающие в малой группе..115

Вопросы для самоконтроля............................ ………………………….123

Приложение IV................................................. ………………………..124

Лекция пятая. Деятельность, взаимодействие и поведение

людей в обществе…………………………………………..142

Сущность, структура и особенности деятельности людей................142 Взаимодействие, восприятие, взаимоотношения, общение

и взаимопонимание людей……………………………………………..147

Социально-психологическая характеристика процессов социального контроля, управления и влияния на отношения

и поведение людей в обществе........................ ………………………161

Вопросы для самоконтроля............................ ………………………172

Приложение V................................................. ………………………173

Часть II. Педагогика......................................... 199

Лекция шестая. Предмет, задачи и особенности педагогики

как науки………………………………………200

Предмет, задачи и методологические основы педагогики..... 200

Особенности педагогики как науки................ ………………202

Историческое развитие педагогики и ее связь с другими
науками............................................................ ………………207

Вопросы для самоконтроля............................ ………………212

Приложение VI................................................ ………………213

Лекция седьмая. Общая характеристика основных педагогических явлений и процессов……………………………………………...225

Обучение, воспитание и образование как общественные
явления............................................................. ………………225

Сущность и содержание педагогического процесса

и педагогической деятельности...................... ………………232

Вопросы для самоконтроля............................ ………………243

Приложение VII............................................... ………………244

Лекция восьмая. Специфика обучения, его методы и формы..256

Специфика и содержание процесса обучения …………………256

Общая характеристика методов обучения..... …………………260

Общая характеристика форм и организации обучения…………265

Вопросы для самоконтроля............................ …………………269

Приложение VIII............................................. …………………270

Лекция девятая. Специфика воспитания, его содержание

и методы...................................................... …………282

Специфика, содержание и виды воспитания.. …………………282

Общая характеристика методов воспитания. …………………287

Вопросы для самоконтроля............................ …………………292

Приложение IX................................................ …………………293

Литература.......................................................... …………………303

Психология и педагогика изучают чрезвычайно многогранные и специфические явления и процессы. В данном курсе лекций они представлены в сжатом систематизированном виде, который позволяет легче усвоить их происхождение, методологические и теоретические основы, своеобразие проявления и функциониро­вания. Кроме того, названия тем лекций и вопросы, рассмотрен­ные в них, сформулированы так же, как они ставятся преподава­телями на экзамене по дисциплине «Психология и педагогика», который сдают студенты всех вузов нашей страны. В то же время представленный курс лекций: • показывает, в каком направлении и как нужно овладевать пси­холого-педагогическими знаниями; • выражает основные принципы подхода к их анализу и изуче­нию; • включает сведения, являющиеся результатом осмысления мно­гих научных исследований и публикаций по психологии и пе­дагогике; • содержит схемы, которые позволяют глубже и намного быст­рее усвоить и запомнить прочитанный материал.

От автора

Часть I ПСИХОЛОГИЯ

ЛЕКЦИЯ ПЕРВАЯ

Особенности психологии как науки

Предмет, задачи психологической науки и сущность феноменов, которые она изучает

Психология и другие науки

Этапы и особенности развития психологической науки

Предмет, задачи психологической науки и сущность феноменов, которые она изучает

Любая наука всегда имеет свои объект, предмет и задачи.

Объектом, как правило, являются носители тех явлений и про­цессов, которые она исследует, а предметом — специфика фор­мирования, развития и проявления этих феноменов.

Задачами конкретной науки является изучение и объяснение закономерностей функционирования тех явлений и процессов, которые являются предметом ее исследования.

Предметом психологии является изучение психики человека. Однако психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Следовательно, объектом психологии является не только человек. В ней всегда учитывается общность психики жи­вотных и человека.

Поскольку психика многообразна в своих формах и проявле­ниях, то психология, во-первых, изучает все сознательное у человека, т. е. его ощущения и восприятия, внимание и память, представления и воображение, память и мышление, чувства и пе­реживания, общение и поведение, мотивы и намерения — все то, что составляет его субъективный и полностью контролируемый внутренний мир. Последний проявляется в действиях и поступ­ках человека, в его взаимоотношениях и взаимодействии с дру­гими людьми. В целом сознание человека — высший этап раз­вития психики и продукт общественно-исторического развития людей, результат их всестороннего совершенствования в процес­се труда.

Во-вторых, психология изучает такие явления, как бессо­знательное, личность, деятельность и поведение.

Бессознательное представляет собой форму отражения дейст­вительности, в ходе которого человеком не осознаются его источ­ники, а отражаемая реальность сливается с его переживаниями. В то же время, психологическая наука рассматривает каждого человека как самостоятельную личность, которой присущи опре­деленные индивидуальные и социально-психологические особен­ности и которая занимается конкретной деятельностью. По­следняя представляет собой совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. В свою очередь поведение — это внешние проявления психиче­ской активности человека, его непосредственные поступки и дей­ствия.

Главной задачей психологии как науки является исследова­ние особенностей формирования, развития и проявления психиче­ских явлений и процессов. При этом она ставит перед собой и ряд других задач:

1) изучать качественное и структурное своеобразие психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;

2) анализировать функционирование психических явлений и процессов в связи с их детерминированностью объективны­ми условиями жизни и деятельности людей;

3) исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формиро­вания и развития;

4) содействовать планомерному внедрению научных знаний и представлений психологической науки в практику жизни и деятельности людей, их взаимодействия и взаимопонимания (разработка научных и практических методик обучения и вос­питания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).

В самом общем виде психика — это субъективный образ объ­ективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей его средой и другими людьми. Она сущест­вует благодаря способности головного мозга человека и животных отражать воздействия предметов и явлений окружающей дейст­вительности.

Содержание психики определяется реальной действительно­стью, воздействия которой отражаются в сознании людей в виде психических процессов, состояний, образований, свойств и соци­ально-психологических явлений, составляя тем самым мир пси­хических явлений (такое понятие, используемое в отечествен­ной психологической науке).

1. Психические процессы — это элементарные психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание че­ловеком воздействий окружающей действительности и длящие­ся от доли секунды до десятков минут и более. Как правило, они имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец.

В целом психическое существует как живой, предельно пла­стичный, непрерывный, формирующийся и развивающийся про­цесс, который порождает те или иные результаты (например, чувства, образы, мыслительные операции и т. д.).

Психические процессы всегда включены в более сложные виды психической деятельности и подразделяются на:

познавательные (ощущение, восприятие, внимание, представ­ление, память, воображение, мышление, речь);

• эмоциональные (эмоции и чувства);

• волевые (воля).

2. Психические состояния более продолжительны по сравне­нию с психическими процессами (могут продолжаться в течение нескольких часов, дней или даже недель) и более сложны по струк­туре и образованию. Они определяют уровень работоспособно­сти и качества функционирования психики человека, свойствен­ные для него в каждый данный момент времени. К ним относят­ся, например, состояние активности или пассивности, бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздра­жительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения.

3.Психические образования — это то, что становится резуль­татом работы психики человека, ее развития и саморазвития; это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта. К ним сле­дует относить приобретенные знания, навыки и умения, привыч­ки, установки, взгляды, убеждения и др.

4.Психические свойства — это наиболее устойчивые и постоян­но проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие опре­деленный качественно-количественный уровень поведения и дея­тельности, типичный для данного человека. К ним относятся на­правленность (что хочет человек?), темперамент и характер (как проявляется человек?) и способности (что может человек?). Та­кие качества присущи человеку на протяжении если не всей жиз­ни, то, по крайней мере, достаточно длительного периода времени.

5.Социально-психологические явления — это психологиче­ские феномены, обусловленные взаимодействием, общением и взаимовлиянием людей друг на друга и их принадлежностью к определенным социальным общностям (классам, этносам, малым и большим группам, религиозным конфессиям и т. д.).

Психические процессы, состояния, свойства и образования че­ловека и социально-психологические явления выделяются толь­ко для целей изучения. В действительности же все они выступают как единое целое и взаимно переходят друг в друга. Так, напри­мер, состояние, которое часто проявляется, может стать склонно­стью, привычкой или даже чертой характера. Состояния бодрости и активности обостряют внимание и ощущения, а подавленности и пассивности ведут к рассеянности, поверхностному восприятию и даже вызывают преждевременную усталость.

Представления о психологических явлениях и процессах мо­гут носить разный характер.

С одной стороны, человек как сознательное существо отража­ет и воспринимает воздействия окружающей действительности и других людей, он мыслит, чувствует и переживает, общается с другими людьми и влияет на них, а поэтому в процессе своей жизни и деятельности постоянно накапливает психический опыт и психологические знания. Все это житейская психология — пси­хологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни, из непосредственного взаимодействия с реальным миром и дру­гими людьми. Ей обычно присущи следующие основные отличи­тельные характеристики:

• конкретность, т. е. привязанность к реальным ситуациям, кон­кретным людям, конкретным задачам человеческой деятельно­сти;

• интуитивность, свидетельствующая о недостаточной осознан­ности ее происхождения и закономерностей функционирова­ния;

• ограниченность, характеризующаяся слабыми представления­ми человека о специфике и сферах функционирования кон­кретных психологических феноменов;

• опора на наблюдения и размышления, означающая, что обыден­ные психологические знания не подвергнуты научному осмыс­лению;

• ограниченность в материалах, свидетельствующая о том, что человек, обладающий теми или иными житейскими психоло­гическими наблюдениями, не может их сравнить с- подобными же наблюдениями других людей.

С другой стороны, человек стремится с научных позиций си­стематизировать свои представления о психике. Это уже науч­ная психология, т. е. устойчивые психологические знания, полу­ченные в процессе теоретического и экспериментального изуче­ния психики людей и животных. Им присущи свои особенности:

• обобщенность, т. е. осмысленность конкретного психологиче­ского явления на основе специфики его проявления у многих людей, во многих условиях, применительно ко многим зада­чам человеческой деятельности;

• рационализм, свидетельствующий о том, что научные психоло­гические знания максимально исследованы и осознаны;

• неограниченность, т. е. они могут использоваться множеством людей;

• опора на эксперимент, когда психологические явления и про­цессы тщательно исследуются в различных специально со­зданных условиях;

• слабая ограниченность в материалах, означающая, что науч­ные психологические знания изучены на основе многочислен­ных экспериментов и часто в уникальных (специально создан­ных или специально наблюдаемых) условиях.

Житейская и научная психология взаимосвязаны, выполняют одну функцию — совершенствовать представления о человече­ской психике. Однако они играют разную роль: первая лишь раз­вивает психологические представления, а вторая — их система­тизирует.

Психологическая наука имеет свою методологию и методы исследования.

В качестве ее методологии выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и мес­та психики и психического в нем. Его основные положения сво­дятся к следующему:

• окружающий нас реальный мир материален (состоит из мате­рии);

• материя первична, а сознание вторично;

• материя находится в непрерывном движении, развитии и под­чиняется законам: единства и борьбы противоположностей; перехода количественных изменений в качественные; отрица­ния отрицания;

• движение и взаимодействие материи определяет собой качест­венные характеристики всех явлений объективной реальности и собственно психики;

• психика есть свойство высокоорганизованной материи, функ­ция головного мозга;

• сущность психики состоит в отражении воздействий предме­тов и явлений окружающей действительности;

• сознание — высший этап развития психики;

• психика, сознание социально обусловлены;

• окружающий мир и психика прошли длительный путь эволю­ции и развития.

Дополняют диалектико-материалистический подход к пони­манию психики методологические принципы отечественной пси­хологической науки:

• принцип детерминизма, т. е. причинной обусловленности пси­хических явлений, означает, что они опосредуются естествен­ными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий;

• принцип единства сознания и деятельности означает, что со­знание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство (сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности; дея­тельность выступает как форма активности сознания, а оно обеспечивает активный характер деятельности);

• принцип развития означает, что психика может быть правиль­но понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития;

• принцип личностного подхода ориентирует всех исследовате­лей на правильное и целостное понимание всей совокупности индивидуально- и социально-психологических особенностей каждого человека как единого целого, отличного от других лю­дей.

Психологическая наука использует различные методы иссле­дования, к которым обычно относят: наблюдение, эксперимент, метод обобщения независимых характеристик, анализ результа­тов деятельности, опрос и тесты.

Наблюдение - наиболее распространенный метод, с помощью ко­торого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Оно бывает житейским и научным, включенным и не включенным. Житейское наблюдение ограничи­вается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизован­ный характер. Научное наблюдение является организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике.

Включенное наблюдение предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает. В не включенном наблюде­нии этого не требуется. Наблюдение необходимо проводить с соблюдением определен­ных правил, разработанных психологической наукой. Оно осуще­ствляется неоднократно, систематически и незаметно для наблю­даемого.

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наи­лучших условий для изучения конкретных психологических яв­лений. Он может быть:

■лабораторным, когда он протекает в специально организован­ных условиях, а действия испытуемого определяются инструк­цией;

■естественным, когда исследование осуществляется в естествен­ных условиях и с изучаемыми людьми не устанавливаются не­посредственные контакты;

■констатирующим — когда изучаются лишь необходимые психо­логические явления;

■формирующим — в процессе которого развиваются определен­ные качества испытуемых.

Метод обобщения независимых характеристик предполагает вы­явление и анализ мнений о тех или иных психологических явле­ниях и процессах, полученных от различных людей. Он также мо­жет включать сбор и последующее обобщение устных или пись­менных характеристик различных лиц об изучаемых людях.

Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изу­чения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и спо­собности людей. Обычно в этом случае исследователь анализирует то, как люди выполняют поставленные перед ними практические задачи, как они относятся к порученному делу, каких достигают результатов в зависимости от определенных условий их деятель­ности. Все полученные данные фиксируются, а затем и обобща­ются.

Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на конкрет­ные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирова­ние), когда вопросы задаются на бумаге; или устным (беседа), когда вопросы ставятся устно; или в форме интервью, во время которо­го устанавливается личный контакт с испытуемым. Опросники и анкеты, как правило, предназначаются для описания и оценки че­ловеком самого себя. Беседа отличается от обычного общения на­личием плановости, цели, избирательности и проводится в инди­видуальном порядке, чтобы избежать побочного воздействия при­сутствующих лиц.

Тестирование — метод, во время применения которого испытуе­мые выполняют определенные действия по заданию исследовате­ля. Различают тестирование проективное, исследующее разнооб­разные проявления психики индивидов (обычно оно включает использование конститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, экспрессивных и аддитивных методик), и тести­рование психокорреционное (обычно предполагающее примене­ние методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психо­анализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психо­драмы, психосинтеза и трансперсонального подхода).

Психология и другие науки

Психология значительно отличается от других наук.

Во-первых, она является одной из самых сложных наук, так как носителем психики является головной мозг, самый слож­ный по строению и закономерностям деятельности организм и механизм, известный в природе. Да и сами психологические яв­ления очень многообразны (среди них присутствуют и психиче­ские процессы, и психические состояния, и психические свойства и т. д.) и многогранны (например, различают и индивидуально-личностные, и социально-психологические, и политико-психо­логические, и национально-психологические и т. д. феномены), а большинство законов психики и закономерностей проявления психологических явлений до сих пор не изучено. Кроме того, научиться управлять психическими процессами и явлениями, психическими функциями сложнее, чем чем-либо другим.

Во-вторых, в психологической науке присутствует слия­ние предмета и объекта. Объясняется это тем, что человек с по­мощью психики (сознания) сначала познает окружающий его объективный мир, а потом на основе этого и свою собственную психику, влияние этого мира на нее. Слияние предмета и объек­та в психологии часто бывает неоднозначным (например, тот или иной человек не обязательно ведет себя так, как ему диктуют объективные обстоятельства его жизни и деятельности). Оно почти всегда имеет очень много форм проявления, которые до­статочно сложно изучить (например, в одно и то же время люди выступают представителями разных общностей — национальных, региональных, конфессиональных и т. д. и вынуждены вести себя так, как того требует та группа, в которой они в настоящее время находятся).

В-третьих, знание и учет психологических явлений и про­цессов имеют уникальные практические следствия, которые со­стоят в том, что результаты исследования этой науки по сравне­нию с другими отраслями знаний и объективно, и субъективно очень часто имеют гораздо большее значение для людей, по­скольку, с одной стороны, что может быть важнее для людей, чем осмыслить причины всех проблем человечества — психику и со­знание его самого? С другой стороны, первоначально познав сущ­ность и содержание психики и сознания людей, закономерности их проявления и функционирования, впоследствии гораздо лег­че осмысливать и правильно интерпретировать и их поведение, и деятельность, и общение, и взаимопонимание.

В-четвертых, психология и ее исследования чрезвычайно перспективны. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью и значением психики и сознания людей. Можно с большой сте­пенью ответственности считать, что наибольшую сложность в будущем будут представлять не разработка каких-то сверхслож­ных технических проектов, а прогнозирование поведения и по­ступков людей в ходе их реализации и эксплуатации. Об этом же свидетельствуют и события, происходящие в наступившем но­вом тысячелетии. В частности, в настоящее время налицо стрем­ление людей к объединению, отказу от старых границ, которые их разъединяли. В то же время, хорошо видно, что население большинства государств земного шара к этому еще не готово. Хотя технически объединиться не так и трудно.

Важно отметить, что психология не может развиваться, не опираясь на знания и опыт, накопленные многими отраслями знаний. Ее взаимосвязи с ними прочны и закономерны.

Философия, социология и другие общественные науки предостав­ляют психологии возможность методологически точно и теорети­чески правильно подходить к пониманию психики и сознания че­ловека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.

Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах станов­ления общества и человеческих отношений.

Физиология и антропология позволяют психологии глубже понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в фор­мировании механизмов функционирования психики.

Науки о трудовой деятельности помогают психологии исследо­вать функционирование психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требования к индивидуально- и социально-психологи­ческим качествам людей.

Медицинские науки дают возможность психологии понять патоло­гию психического развития людей и находить пути для психокор­рекции и психотерапии.

Педагогические науки предоставляют психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяю­щую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обес­печению этих процессов.

Таким образом, психология впитывает в себя из других наук изученные и осмысленные ими представления о генезисе и осо­бенностях проявления психического в зависимости и под влия­нием тех конкретных реальностей и феноменов, которые они изучают. Это позволяет ей по-новому оценивать свои собствен­ные знания, а затем и совершенствовать их в интересах развития всего общества.

С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и процессов, позволяет:

• естественным и общественным наукам более точно интерпре­тировать законы отражения объективной действительности, конкретизировать причинную обусловленность социальных и иных явлений и процессов;

• исследуя закономерности формирования личности в своеоб­разных общественно-исторических обстоятельствах, психоло­гия оказывает определенную помощь и историческим наукам;

• медицинские науки в настоящее время также не могут обой­тись без результатов психологических исследований, посколь­ку многие болезни, как показывают самые новейшие данные, имеют психологическое происхождение;

• психология дает рекомендации руководителям и организато­рам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность тру­довой деятельности людей, снизить конфликтность в ходе нее и т. д.;

• особое значение имеет психология для педагогики, так как зна­ние закономерностей развития личности, возрастных и инди­видуальных особенностей людей служит теоретическим обос­нованием для выработки наиболее эффективных методов обу­чения и воспитания.

Таким образом, без накопленных психологией знаний не мо­гут продуктивно развиваться и другие науки, поскольку устой­чивое понимание своеобразия психики людей и закономерностей ее проявления в различных видах деятельности являются тем фундаментом, который позволяет совершенствовать и их собст­венные представления.

Задачи, которые решает психология как наука, обусловили возникновение и развитие ее конкретных отраслей.

Общая психология изучает содержание, особенности и общие за­кономерности функционирования психики и человеческого со­знания, психические процессы, свойства, состояния и образова­ния личности.