Уточнение содержания и границ криминалистической тактики, ее связей с криминалистической техникой и методикой. 2 страница

Социальная психология исследует психологические явления и про­цессы, обусловленные принадлежностью человека к конкретным общностям.

Зоопсихология (или сравнительная психология) раскрывает осо­бенности и закономерности психики животных на разных этапах развития животного мира.

Педагогическая психология занимается исследованием психоло­гических особенностей и закономерностей процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В задачи педагогической психологии входят исследование процессов усвоения знаний и формирование навыков и умений в связи с потребностями школь­ного обучения, психическое обоснование методов, приемов и спо­собов обучения и воспитания, вопросы восприятия личности уча­щихся в школьном коллективе, психологические проблемы, свя­занные с политехническим обучением и подготовкой учащихся к практической деятельности и др.

Возрастная психология изучает своеобразие психики людей раз­ного возраста, процесс формирования их личности и умственного развития, возрастных особенностей процессов восприятия, мыш­ления, памяти, интересов, мотивов деятельности и т. п.

Инженерная психология ставит своей целью разрешение проблем соотношения технических требований современных машин и пси­хических возможностей человека — быстроты и точности процес­сов восприятия, объема и распределения внимания и др.

Психология искусства изучает психологическую специфику твор­ческой деятельности в различных видах искусств (в литературе, музыке, живописи, скульптуре и т. п.), особенности восприятия человеком произведений искусства, дает психологический анализ их влияния на развитие личности человека.

Психология спорта занимается исследованием психологических особенностей спортивной деятельности.

Космическая психология включает в круг своих проблем изуче­ние особенностей психических процессов, происходящих в орга­низме человека в условиях космических полетов, в том числе ис­следует влияние на его психику больших физических перегрузок, необычных условий среды, состояния невесомости. Кроме того, эта отрасль психологии выясняет особенности работоспособно­сти во время полета, в частности при необходимости действовать в условиях крайнего недостатка времени и т. д.

Юридическая психология исследует психологию правонаруши­телей и преступников, а также вопросы, находящие свое отраже­ние в судебной практике.

Военная психология изучает психологию личности воина, психо­логию воинского коллектива и психологические особенности их профессиональной деятельности в ее разных формах и видах.

Медицинская психология занимается исследованием нарушений и расстройств психической деятельности при различных заболе­ваниях, содействуя разработке рациональных методов их лече­ния.

Патопсихология уделяет основное внимание особенностям нару­шений психики в связи с теми или другими недостатками в строе­нии и функциях организма, в частности у детей.

Парапсихология исследует аномальные индивидуально- и соци­ально-психологические явления.

Все отрасли психологической науки возникли и развивались как результат расширения сфер человеческой деятельности, ее ра­ционализации и усовершенствования. Однако нельзя рассматри­вать их как простое практическое применение психологических закономерностей (полученных в результате исследований, напри­мер, по общей психологии или социальной психологии) к тем или другим случаям жизни. Только в процессе разрешения конкрет­ных практических задач, выдвигаемых жизнью и практикой людей, могут быть правильно поставлены и осознаны теоретические про­блемы психологии и раскрыты общие и частные психологические закономерности. Вот поэтому в каждой из указанных отраслей пси­хологии большое место отводится теоретическим исследованиям.

Научное психологическое исследование может быть успеш­ным лишь тогда, когда оно строится не абстрактно, а с учетом практических задач. Изучая закономерности психики человека, психология делает это не в отрыве от тех или иных видов челове­ческой деятельности, а в связи с ними и со специальной целью: использовать результаты исследований для совершенствования этих видов деятельности.

Изучение психологических явлений и процессов обычно тре­бует больших затрат времени, тщательной подготовки и прово­дится в несколько этапов. К последним относятся следующие.

1. Изучение состояния проблемы, разработка программы исследо­вания, формулировка гипотез, выбор методов исследования. Этот этап предполагает:

■выявление и использование психологом результатов исследова­ний, ранее проводившихся по этой теме;

■составление программы исследования, которая обычно включа­ет: формулировку проблемы, определение объекта и предмета изучения;

■определение цели и задач;

■объяснение и анализ основных задач;

■предварительный системный анализ объекта исследования;

■выдвижение рабочих гипотез;

■составление принципиального (стратегического) плана изучения;

■составление наброска основных процедур сбора и анализа пер­вичных данных.

2.Сбор фактических данных. На этом этапе психолог-исследова­тель с помощью выбранных методов и методик изучает конкрет­ное явление для того, чтобы правильно понять его сущность и своеобразие. Сбор данных при этом должен отличаться тщатель­ностью, систематичностью, последовательностью и планомерно­стью. Он может осуществляться в несколько этапов, но каждый из них должен быть правильно подготовлен. И все они должны быть взаимосвязаны друг с другом, отвечая общей цели исследования.

3.Качественная и количественная обработка данных. Качествен­ная обработка предполагает предварительное определение пока­зателей, но которым можно судить о конкретных особенностях исследуемых психологических явлений в процессе анализа фак­тического материала. Впоследствии на их основе осуществляется описание и обобщение результатов исследования. Однако одной качественной обработки недостаточно. Требуется еще и количест­венная обработка данных. Обычно она включает применение ме­тодов альтернативного, корреляционного, дисперсионного и фак­торного анализов.

4.Интерпретация данных, формулирование выводов, практиче­ских рекомендаций, разработка прогноза развития явлений в буду­щем. На этом этапе на основе качественной и количественной об­работки полученных данных исследователь описывает изучаемое явление, констатирует наличие его определенных свойств и осо­бенностей, делает обобщающие умозаключения относительно за­кономерностей его функционирования и проявления. Если это требуется (или если это предполагают тема и программа исследо­вания), может быть осуществлена выработка практических реко­мендаций для других исследователей, которые в будущем будут заниматься изучением этого или схожего психологического фено­мена. И, наконец, может составляться прогноз развития изучае­мого явления в будущем или в тех или иных условиях.

Этапы и особенности развития психологической науки

Психология — достаточно молодая отрасль знаний. Она выдели­лась в самостоятельную научную дисциплину лишь в начале XIX в. и является чрезвычайно перспективной и в третьем тыся­челетии, поскольку не только не исчерпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на запросы со­временного социального и экономического прогресса, предпола­гающего совершенствование людей и их психики.

Историю развития психологии можно условно разделить на четыре этапа.

На первом этапе представления о психике человека носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движе­ния. Аристотель распространил понятие психического на все ор­ганические процессы; выделяя растительную, животную и разум­ную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику — материалистическая (Демокрита) и идеалистиче­ская (Платона). В первой считалось, что психика, как и вся при­рода, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира про­исходит через органы чувств. По мнению же Платона, душа не имеет ничего общего с материей и, в отличие от последней, иде­альна. Познание мира — это не взаимодействие психики с внеш­ним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеаль­ном мире до того, как попала в тело человека.

На втором этапе развития психологии как науки сначала в XVII в. были заложены методологические предпосылки научно­го понимания психики и сознания. Так, Р. Декарт считал, что жи­вотные не обладают душой, и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознани­ем и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внут­ренней жизни. А Д. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомисти­ческого анализа сознания, согласно которому психические явле­ния могут быть доведены до первичных, далее неразложимых эле­ментов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциа­ции более сложные образования. Позднее в XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представле­ние об ассоциациях, лежащих в основе функционирования пси­хики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеций разработали чрезвычайно важную концепцию о социальном опо­средовании психики человека.

На третьем этапе развития психологии как науки в XIX в. большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль зна­ний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиоло­гии и практика лечения психических заболеваний людей, а также проведение непосредственных экспериментальных исследований их психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американ­ский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология долж­на отказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т. е. на пове­дении человека.

На четвертом (современном) этапе развития психологиче­ской науки, начиная с середины XX в., она стала превращаться в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества.

Зарубежная психологическая наука придерживается различ­ных подходов к осмыслению психики человека:

• психоаналитического (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.);

• бихевиористского (Д. Утсон, Э. Толмен, К. Халл, Р. Бейлз, Б. Скиннер и др.);

• когнитивистского (У. Найссер, А. Пайвио, Ф. Хайдер, Ф. Фес-тингер и др.);

• гуманистического (Г. Олпорт, Г. Мюррей, Г. Мэрфи, А. Мас-лоу, К. Роджерс) и др.

Психоанализ — одно из наиболее известных направлений психо­логии за рубежом, возникшее в начале XX в. Оно основывается на положении о том, что поведение человека определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным. Психоанализ восходит к идеям 3. Фрейда и его последователей (фрейдизм, нео­фрейдизм) и предполагает особую методологию исследования психики. Основными методами психоанализа являются: метод анализа свободных ассоциаций; анализ снов и толкование снови­дений; анализ и объяснение различных ошибочных и непреднаме­ренных (случайных) действий человека.

Бихевиоризм — направление в зарубежной психологии, возник­шее в начале XX в. и отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведе­ния, являющегося результатом ответа организма на воздействия внешней среды. Основными научными понятиями бихевиоризма стали «стимул» (раздражитель из внешней среды — S), «реакция» (ответ организма на раздражение — R) и «связь» (ассоциация) между стимулом и реакцией. Простота схемы S — R (а при необ­ходимости она может быть и усложнена) дает возможность легко использовать количественное описание психологического явле­ния и применять математические методы для обработки резуль­татов его исследования.

Когнитивизм — направление развития психологической мысли за рубежом, исследующее психологические явления, характеризую­щиеся пониманием человеком, группой окружающего мира. Само это понимание считается проявлением побуждений людей. Основ­ное понятие когнитивистской психологии — «схема». Она пред­ставляет собой имеющийся в голове человека план сбора и про­грамму переработки информации об объектах и событиях. В итоге когнитивистской психологией были выявлены характеристики, присущие познавательной деятельности: избирательность, пред­метность, определяемость средой и т. д.

Гештальтпсихология — направление в западной психологии, воз­никшее в Германии в первой трети XX в. и предусматривающее программу изучения психики с помощью целостных структур — гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам. На­пример, восприятие как психический познавательный процесс у гештальтпсихологов не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства ее частей. По их мнению, внутренняя системная организация восприятия определяет и свой­ства ощущений, в него входящих. Понятие фигуры и фона — важ­нейшие в гештальтпсихологии.

Гуманистическая психология — одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии, возникшее в 60-е гг. XX в. и противопоставляющее себя психоанализу и бихевиоризму. Ин­дивидуальность в нем рассматривается как интегративное целое, в противовес бихевиоризму, ориентированному на анализ отдель­ных событий. Исследование животных считается непригодным для понимания психики и поведения человека. В отличие от клас­сического психоанализа гуманистическая психология утвержда­ет, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален, а его агрессия, насилие и т. п. возникают как результат воздейст­вия окружающей среды.

Трансперсональная психология — новое направление в западной психологии, объясняющее психические явления «мистическими переживаниями», «космическом сознанием», т. е. формами особого духовного опыта, требующими взгляда на психику человека с не­традиционных позиций. Все эти направления, коренным образом отличаясь друг от друга, по-своему обслуживают практику деятельности и обще­ния людей на Западе, однако их нужно всегда правильно осмыс­лять и принимать во внимание.

Российская психологическая наука придерживается диалек-тико-материалистического взгляда на происхождение психики. Каждый этап ее развития своеобразен. В частности, в советский период психологические исследования носили неоднозначный характер. В них активно участвовали П. П. Блонский, Л. С. Вы­готский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др. Однако с началом массовых сталинских репрессий в 30-е го­ды XX в. эти исследования прекратились на тридцать лет. В 60-80-е годы началось возрождение отечественной психологии. Зна­чительный вклад в разработку ее проблем внесли Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. А. Бодалев, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонть­ев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Небылицын, А. В. Петров­ский, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и др.

В настоящее время, отвечая потребностям практики, отечест­венная психология уделяет особое внимание современным про­блемам: деловому общению, менеджменту, профессиональной деятельности, консультированию, различным тренингам и т. д.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте предмет психологии как науки.

2. Какие задачи решает психология при исследовании и анализе феноменов, которые она изучает?

3. Дайте определение понятиям психика и сознание человека.

4. В чем различия «житейской» и «научной» психологии?

5. Каковы методология и методы психологической науки?

6. Опишите взаимосвязи психологии с другим науками.

7. Раскройте этапы, которые прошла в своем развитии психоло­гическая наука.

8. В чем отличие подходов к пониманию и осмыслению психики в российской и зарубежной науке?

Лекция первая

Приложение I

Схема 1. Предмет и задачи психологии

Часть I. Психология

II

Схема 2. Связь психологии с другими науками

Лекция первая

Схема 3. Мир психических явлений

Часть I. Психология

Схема 4. «Житейская» и «научная» психология

Лекция первая

Схема 5. Этапы развития психологии

Часть I. Психология

Схема 6. Уровни методологии

Схема 7. Взаимосвязь различных форм движения материи

а - возникновение высших форм движения из низших путем перехода количественных изменений в новое качество;

б - высшие и низшие формы движения как сложное единство.

Часть I. Психология

Схема 8. Виды и структура отражения

Лекция первая

Схема 9. Методы психологии

Схема 10. Основные направления психологической науки за рубежом

ЛЕКЦИЯ ВТОРАЯ

Психические процессы, состояния и образования

Общая характеристика сенсорно-перцептивных процессов

Внимание, память, мышление и речь

Эмоциональные процессы и образования в психике человека

Общая характеристика сенсорно-перцептивных процессов

В основе психики человека лежат сенсорно-перцептивные про­цессы, обеспечивающие отражение и восприятие воздействий окружающей действительности: ощущение, восприятие, представ­ление и воображение.

1. Ощущение представляет собой начальную ступеньку по­знания человеком окружающего мира. Согласно диалектико-ма-териалистической теории отражения, ощущение есть непосред­ственная связь сознания с внешним миром, превращение энер­гии внешнего раздражения в факт сознания.

Ощущение — это психический познавательный процесс отра­жения в сознании человека отдельных свойств и качеств предме­тов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Органы чувств представляют собой те механизмы, с по­мощью которых информация об окружающей нас среде поступа­ет в кору головного мозга. Ощущения позволяют нам отражать основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).

Этот процесс характеризуется:

• качеством — отличием одного вида ощущений от другого;

• интенсивностью — силой воздействия на органы чувств чело­века;

• длительностью — временем, в течение которого ощущение про­должается;

• чувственным тоном — чувством приятного или неприятного, которое присуще данному ощущению (например, ощущение боли или вкуса приятной пищи).

Ощущениям присущи определенные свойства: адаптация, контраст, пороги ощущений, сенсибилизация, последовательные образы.

1.Адаптация. Представляет собой повышение или понижение чувствительности анализаторов¹ в результате непрерывного или длительного воздействия раздражителей.

Это может проявляться и как полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного воздействия раздражителя, и как понижение или повышение чувствительности под влиянием воз­действия раздражителя.

2.Контраст. Явление контраста состоит в том, что слабые раздра­жители увеличивают чувствительность к другим одновременно действующим раздражителям, а сильные уменьшают эту чувстви­тельность.

3.Пороги ощущений. Для того чтобы появилась чувствитель­ность к раздражителю, необходимо, чтобы он достиг определен­ной интенсивности.

Нижний порог ощущения — та минимальная величина или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторе нервное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Чем меньше величина этого порога, тем выше чувствительность дан­ного анализатора.

Верхний порог ощущения — та максимальная величина раздражи­теля, сверх которой это раздражение перестает ощущаться. Чело­век слышит, например, 20 ООО колебаний в 1 сек. Верхний порог ощущения у различных людей неодинаков. Величина порога ощу­щений меняется с возрастом. Так, у стариков абсолютный верх­ний порог слышимости тонов составляет около 15 ООО колебаний в 1 сек. На величину абсолютного порога может влиять характер деятельности человека, его функциональное состояние, сила и дли­тельность раздражения и др.

Разностный порог ощущения (порог различения) представляет собой ту минимальную разницу в интенсивности двух однород­ных раздражителей, которую человек способен ощутить. Для того чтобы эту разницу уловить, необходимо, чтобы она достигла оп­ределенной величины. Например, звуки в 400—402 колебания в 1 сек воспринимаются как звуки одинаковой высоты; 2 груза ве­сом 500 и 510 г кажутся одинаково тяжелыми. Чем меньше вели­чина разностного порога, тем выше дифференцировочная способ­ность данного анализатора различать раздражения.

4. Сенсибилизация. Представляет собой повышение чувстви­тельности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов. Чувствительность анализатора может быть повышена с помощью фармакологических средств, а также при деятельности других анализаторов; например, ощущения ритма способствуют усилению мышечно-двигательной чувствительно­сти. Она может развиваться и с помощью упражнений (например, у музыкантов развивается высокая слуховая чувствительность, у специалистов по дегустации — обонятельные и вкусовые ощу­щения).

5. Последовательные образы. Эти явления выражаются в про­должении ощущения, когда действие раздражителя уже прекра­тилось. При ощущении рецептор того или иного органа чувств не­которое время находится в состоянии возбуждения. После пре­кращения воздействия раздражителя возбуждение в рецепторе пропадает не сразу. Например, после выхода из вагона метро нам несколько секунд кажется, что мы еще движемся в поезде.

Любое ощущение вызывается тем или иным раздражителем, который может быть действующим извне — цвет, звук, запах, вкус; действующим изнутри — голод, жажда, тошнота, удушье; действующим одновременно извне и изнутри — боль.

По характеру действия раздражителя на рецепторы ощуще­ния подразделяются на три группы: экстерорецептивные, инте-рорецептивные и проприорецептивные.

1. Экстерорецептивные ощущения — это те, которые отражают свойства предметов и явлений внешней среды. К ним относят зрительные, слуховые, вкусовые, температурные и тактильные ощущения. Зрительные ощущения возникают в результате дейст­вия на глаз человека электромагнитных волн. С их помощью люди способны различать до 180 тонов цвета и более 10 ООО от­тенков между ними. Слуховые ощущения представляют собой от­ражение в сознании человека шумов, издаваемых окружающими его предметами. С их помощью он воспринимает речь других лю­дей, контролирует многие виды работ, наслаждается музыкой и т. д. Обонятельные ощущения являются отражением запахов, которые присущи тем или иным предметам. Они помогают чело­веку различать распространенные в воздухе летучие вещества и запахи. Вкусовые ощущения отражают вкусовые свойства пред­метов: сладкое и горькое, соленое и кислое и т. д. Они определяют качественные особенности принимаемой человеком пищи и нахо­дятся в большой зависимости от чувства голода. Температурные ощущения — это ощущения тепла и холода. Тактильные ощуще­ния отражают воздействие на поверхность тела, включая наружные и внутренние слизистые оболочки. Они совместно с мышечно-двигательными составляют осязание, с помощью которого чело­век отражает качественные особенности предметов — их глад­кость, шероховатость, плотность, а также прикосновение предме­та к телу, место и размер раздражаемого участка кожи.

2. Интерорецептивные ощущения — это те, которые отражают состояние внутренних органов. К ним относят ощущение боли, равновесия, ускорения и др. Болевые ощущения сигнализируют о повреждениях и раздражениях органов человека, являются свое­образным проявлением защитных функций организма. Интенсив­ность болевых ощущений бывает различной, достигая в отдель­ных случаях большой силы, что может даже привести к возникно­вению шокового состояния. Ощущения равновесия обеспечивают вертикальное положение человеческого тела. Они возникают в результате функциональной деятельности вестибулярного анали­затора. Ощущения ускорения — это ощущения, отражающие раз­вивающиеся при движении человека центробежные и центростре­мительные силы.

3. Проприоцептивные (мышечно-двигательные) ощущения —

это те, которые отражают движение нашего тела. С помощью мышечно-двигательных ощущений человек получает информацию: о положении тела в пространстве, о взаимном расположении всех его частей, о движении тела и его частей, о сокращении, растяже­нии и расслаблении мышц и т. п. Мышечно-двигательные ощу­щения носят сложный характер. Одновременное раздражение различных по своему качеству рецепторов дает своеобразные по качеству ощущения: раздражения рецепторных окончаний в мыш­цах создают ощущение мышечного тонуса при выполнении дви­жения; ощущения мышечного напряжения и усилия связаны с раздражением нервных окончаний сухожилий; раздражение ре­цепторов суставных поверхностей дает ощущение направления, формы и быстроты движений.

2. Общая характеристика восприятий. Восприятие — это психический познавательный процесс отражения в сознании че­ловека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Восприятие — всегда совокупность ощущений, а ощущение — составная часть восприятия. Однако восприятие — не простая сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно и количественно новая сту­пень чувственного познания с присущими ей особенностями.

Основное и главное условие возникновения восприятия — это воздействия предметов и явлений объективного мира на органы чувств. Но это ни в коем случае не снижает значения активности субъекта. Главная задача восприятия состоит в том, чтобы фор­мировать у человека правильные образы окружающей и внутрен­ней реальности.

Восприятие вызывается действующими одновременно ком­плексными раздражителями, осуществляется одновременной и согласованной деятельностью нескольких анализаторов и проте­кает при участии ассоциативных отделов коры головного мозга и центров речи. По сравнению с ощущениями восприятие являет­ся высшей формой аналитико-синтетической деятельности моз­га. Без анализа невозможно осмысленное восприятие. Он обеспе­чивает выделение объекта восприятия, на основе которого осу­ществляется синтез всех свойств объекта в целостный образ. В основе восприятия лежит «рефлекс на отношение» — физио­логический механизм восприятия, в котором сигнальное значе­ние имеет качество раздражителей и особенности отношений ме­жду ними. В результате в мозгу формируется отчетливый образ, полученный в результате анализа одновременного воздействия многочисленных раздражителей.

Восприятия делятся на преднамеренные и непреднамеренные.

Первые характеризуются тем, что в их основе лежит созна­тельно поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека и могут существовать в форме организован­ного восприятия (наблюдения) — целенаправленного и плано­мерного восприятия предметов или явлений окружающего мира. Наблюдение отличается от простого восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.

Вторые же — это такие восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с воле­выми усилиями человека. Его формой выступает неорганизован­ное восприятие — обычное непреднамеренное восприятие окру­жающей действительности.

Человек должен использовать все свои знания, чтобы сделать процесс восприятия более интенсивным, размышлять о том, что уже известно о воспринимаемом. Развитое восприятие помогает усваивать больший объем информации с меньшей степенью энер­гетических затрат.