Взаимосвязь педагогики с другими науками

Методологические основы (общая, специальная и частная методо­логия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей.

Комментарии

Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и вос­питания различных времен и народов, создания различных образователь­ных учреждений.

На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, со­борные и городские школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения.

На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обуче­нии изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литерату­ры; впервые выдвинули концепцию идеального человека - не по проис­хождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранс­кие мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность обра­зования, подчеркивали важность систематического и постоянного уче­ния, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отноше­ние к старшим, справедливость, вежливость, смелость.

П. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гума­нист Я.А. Каменский (1552-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обуче­ния (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи). В России развитие педагогики шло по пути формирования строй­ной системы образовательных учреждений во главе с созданным специ­ально Министерством народного просвещения. В основу ее деятельнос­ти легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народнос­ти общественного воспитания (см. также 10.13).

III. Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и под­готовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение прежде все­го проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.

В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи вос­питания, повышения эффективности и качества образования, всесто­роннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская пе­дагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов). Педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история педагогики.