ВВЕДЕНИЕ. Специальная (коррекционная) школа V вида (речевая школа) – это школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Специальная (коррекционная) школа V вида (речевая школа) – это школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). В 1-ое отделение этой школы принимаются ученики с выраженным общим недоразвитием речи (алалией, детской афазией, дизартрией, ринолалией, сопровождающейся ОНР – общим недоразвитием речи). Учебный план и программы для начальных классов этого отделения разработаны в двух вариантах.

1-й вариант (I – IV классы) предназначен для детей, уровень речевого развития которых позволяет овладевать программой I класса (однако в более медленном темпе).

2-й вариант (0 – IV классы) предназначен для детей, которые не получили достаточно квалифицированной помощи в дошкольном возрасте. Эти дети направляются в подготовительные классы школ для детей с ТНР и обучаются 5 лет по программе начальных классов массовой школы.

Специальный образовательный стандарт начальных классов коррекционной школы V вида создан с учетом стандарта общеобразовательной массовой школы, что позволяет обеспечить дальнейшее образование учащихся, способствует более эффективной социальной адаптации.

Вместе с тем учебные программы по всем предметам, в том числе и по математике, отражают существенную специфику обучения детей с ТНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих учеников, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

Содержание учебного плана и программ речевой школы [49] основывается на необходимости интенсивного целенаправленного воздействия именно в младших классах школы для детей с ТНР. Это позволит в дальнейшем обеспечить возможность интегрированного обучения для части старшеклассников в образовательных школах общего типа с получением дополнительной помощи в логопедических кабинетах или в специальных (коррекционных) классах.

В процессе обучения должна учитываться тесная взаимосвязь развития речи и мышления как при нормальном, так и при анормальном психическом развитии. С одной стороны, для нормального формирования речи необходим достаточно высокий уровень развития психических процессов (мышления, восприятия, памяти). С другой стороны, в процессе развития речи происходит качественное изменение структуры и организации всех высших психических функций. Речь качественно изменяет и перестраивает процессы мышления, восприятия, памяти.

"В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др., особенно более высокие уровни гнозиса - обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее, существенное" [49, с.4].

Именно поэтому учебные программы коррекционной школы V вида учитывают структуру речевого дефекта этой категории школьников и обеспечивают единство коррекционного и развивающего обучения.

В процессе обучения школьников с ТНР необходимо соблюдать все известные дидактические принципы, уделяя особое внимание принципам наглядности, доступности, сознательности и активности, связи обучения с жизнью. В то же время нужно учитывать специфику коррекционной школы.

В сборнике программ, разработанных для речевой школы [49], определены общие принципы обучения детей с ТНР.

1. Принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операционный этап, этап контроля).

При формировании операционного компонента учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетными операциями и т.д.) важнейшее значение приобретает учет психологической структуры процесса овладения чтением, письмом, счетными операциями и др.

В связи с этим на начальных этапах должно быть предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями. В программах для начальных классов предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебным материалом.

2. Принцип поэтапного формирования умственных действий и "пошаговое", "пооперациональное" их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.

3. Принцип программирования при формировании психических функций.

Данный принцип позволяет формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. Каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности.

4. Принцип максимального включения речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника.

Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля.

5. Принцип системного подхода к процессу коррекции и развития.

Для этого в учебный план речевой школы включены не только общеобразовательные предметы, но и коррекционные занятия. Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи. На протяжении всего периода обучения по всем учебным предметам, включая математику, наряду с решением общеобразовательных задач должна проводиться целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР, создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

Содержание программы по математике для коррекционной школы V вида предусматривает интенсивную и целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий задачи, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, симультанных и сукцессивных процессов, что отражает специфику обучения математике детей с ТНР [49].

При обучении математике важнейшим принципом является реализация межпредметных связей с русским языком, ознакомлением с окружающим миром, музыкой, изобразительным искусством и трудовым обучением. Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими предметами школьного цикла, так как многие из них создают базис для овладения математическими умениями и навыками. В то же время, на уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по многим направлениям, формирование новых, глобальных понятий и умений. Учащиеся коррекционной школы часто не могут сами установить связь между знаниями, которые получены на уроках, посвященных изучению различных предметных областей. Учителю нужно показать, что знания по другим учебным предметам обогащают, дополняют знания по математике, и наоборот.

При организации обучения математике в коррекционных школах V и VII вида и в классах КРО необходимо опираться на основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения, разработанной в Институте коррекционной педагогики РАО [25]. Ключевой идеей является принцип коррекционной направленности обучения, который предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально-типологические, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный период, учебно-познавательная – в младшем школьном возрасте). Коррекционные воздействия педагога в первую очередь должны быть направлены на источники и причины отклонений в развитии, а не на механическое "натаскивание" в формировании навыков.

Необходимо учитывать психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения, которые предусматривают:

" - введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;

- использование методов и приемов обучения с ориентацией на "зону ближайшего развития" ребенка, то есть создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития" [27, с. 15].

Коррекционно-развивающее обучение реализует методические принципы построения содержания учебного материала, которые включают:

" – усиление практической направленности изучаемого материала;

- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

- опору на жизненный опыт ребенка;

- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач" [27, с. 16].

Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, должна строиться в соответствии со следующими основными положениями:

" – восполнение пробелов дошкольного математического развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;

- пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых и трудных тем;

- дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане;

- формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;

- развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций;

- активизация речи детей в единстве с их мышлением;

- выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету;

- формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля" [48, с. 22].

Центральное место в программах по математике для начальных классов коррекционных школ занимает изучение нумерации чисел и арифметических действий с числами.

В программе по математике для детей с ТНР предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций. Набор необходимых для усвоения терминов и речевых оборотов дается в программе по каждому разделу в рубрике "Речевой материал".

Программа по математике построена концентрически, поэтому после изучения нумерации в заданных пределах вводятся темы, направленные на обучение устным и письменным вычислениям в заданных концентром границах.

Последовательность арифметических тем следующая:

- сложение и вычитание в пределах 10 (табличное сложение и вычитание);

- сложение и вычитание в пределах 20 (табличное сложение и вычитание);

- устные приемы сложения и вычитания в пределах 100 (внетабличное сложение и вычитание);

- письменные приемы сложения и вычитания в пределах 100;

- табличное умножение и деление;

- внетабличное умножение и деление;

- деление с остатком;

- устные и письменные приемы сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 1000;

- письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел;

- письменные приемы умножения и деления многозначных чисел.

По мере изучения арифметических действий у школьников должны формироваться и автоматизироваться вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более усложняются. Выработка у учащихся полноценных вычислительных навыков является одной из главных целей обучения математике в коррекционной школе.

Программа также предусматривает составление таблиц сложения и вычитания, умножения и деления, их постепенное заучивание, доведение навыков табличных вычислений до автоматизма.

Методика обучения устным и письменным вычислениям опирается на общие принципы работы в коррекционной школе, рассмотренные выше. В процессе работы над каждой арифметической темой используется единая методика работы над вычислительными приемами и формирования вычислительных навыков, имеющая коррекционно-развивающую направленность (она рассмотрена в теме 1 данного пособия)

В каждом из арифметических разделов начального курса математики изучаются как вопросы теории, так и вычислительные приемы (приемы устных или письменных вычислений). Ниже (в темах 2 – 9 данного пособия) будет в основном рассмотрена методика работы над вычислительными приемами в каждом из концентров и разделов программы по математике. Методика работы над правилами, терминами, свойствами арифметических действий и другими вопросами теории рассматривается кратко, поскольку в программе по специальной методике преподавания математике для этого выделены отдельные темы.

ТЕМА 1