Мышление как процесс постановки и решения творческих задач. Этапы творческого процесса. Факторы, влияющие на успешное решение задач

Используя данные самонаблюдения известных ученых (Г. Гельмгольц и А. Пуанкаре), Грахам Уоллес (1926) разграничил 4 "стадии твор­ческого мышления": подготовка, созревание, вдох­новение и проверка истинности. Он полагает, одна­ко, что "в повседневном потоке мышления эти 4 ста­дии мышления постоянно перекрывают друг друга, когда мы исследуем различные проблемы... Даже в исследовании одной и той же проблемы мозг может бессознательно вынашивать какой-либо один ее ас­пект, будучи в то же время сознательно поглощен­ным подготовкой или проверкой другого аспекта этой же проблемы". Слово "созревание" (incubation) предполагает ско­рее всего теорию бессознательной работы над про­блемой в течение периода направленности внима­ния на другие вопросы. Это можно воспринять как после периода подготовки и перед периодом вдохновения вклинивается период отсутствия внимания к про­блеме. Сначала ищущие решение вооружаются всей дос­тупной информацией и напрягают усилия, чтобы достигнуть быстрого решения; иногда в этом пер­вом пылу они имеют успех. Но часто им приходится временно отступать, и могут пройти дни и недели, прежде чем придет вдруг спасительное решение, в то время как внимание отдалено от проблемы, а иногда также во время разговора о проблеме, дис­куссии за столом или попыток объяснить проблему кому-нибудь другому. самым ранним науч­ным открытием, о котором мы имеем психологи­ческий отчет, было открытие Архимеда, сделанное во время купания в ванне, — своеобразное пережи­вание — "эврика". Большая часть изобретателей склоняется к простой гипотезе о бессознательной работе как факторе, объясняющем озарение. Но существует и другое мнение: Здесь имеют место два фактора: во-первых, основательное изучение проблемы и данных с тем, чтобы ваш мозг был полон знания­ми о предмете; во-вторых, период перерыва или отдыха, причем очевидное решение или пра­вильный метод подхода к проблеме приходит вам в голову тогда, когда вы формально не работаете над проблемой и не имеете перед собой бумаг. Мозг не утомлен, он полон проблемой, глубоко сосре­доточен идет работа над проблемой. Если он работает вплоть до прихода решения, мы склонны легко за­бывать, что он работал все время. Эти наблюдения говорят о необходимости интен­сивной работы над проблемой, которая продолжает­ся при откладывании ее, и поднимают важный воп­рос относительно часто описываемой "внезапности" озарения. Если "вспышка" является кульминационным пунктом или коротким периодом очень интенсивно протекающего процесса мышления, то нет необходи­мости в понятии о бессознательной работе, якобы имеющей место в период вынашивания.

Исследовательница Патрик (1935) нашла, что четырехстадийный процесс был типичен для художников и поэтов. Хотя Патрик принимает 4 стадии как действи­тельную схему творческого процесса, она прибавля­ет важный пункт, что "идеи не совершенно отсут­ствуют в сознательном мышлении в течение стадии созревания. Вынашиваемая идея время от времени воз­вращается, так что имеется возможность некоторой работы над ней".

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ Довольно часто объекты, необходимые для ре­шения, просто отсутствуют в непосредственно дан­ной проблемной ситуации. В таком случае полезно порешать родственные задачи. Стимульная модель родственной задачи может включать объекты, нуж­ные для решения основной. Заключение по аналогии является плодотворным именно по этой причине. Элементы задачи представлены нам не только в пространстве, но и во времени. Одни части проблем­ной ситуации предшествуют другим. Одним из ос­новных эффектов временной организации материа­ла, важных для нашего обсуждения, является эф­фект установки. группам студентов было предложено решить задачу. 1гр.решала трудную задачу долго, 2ягр решала зад.полегче и быстро. На 2этапе 1гр. показала бо­лее высокий эффект установки по сравнению с ис­пытуемыми второй группы, продолжая использовать первоначально выработанный сложный принцип, когда можно было применить более простой. При встрече с задачей, для которой первона­чальный принцип был не вполне адекватен, испы­туемые 1 гр вновь демонстрировали эф­фект установки, предлагая чрезмерно сложные прин­ципы решения, подобные первоначальному. А самым удивительным было то, что на последней только 30% испытуемых 1 гр нашли очевидное решение, в то время как во 2 гр это сделали 80% испытуемых. Вывод прост: чем больше усилий мы вкладываем в от­крытие некоторого принципа решения задачи, тем с большей вероятностью мы будем придерживаться его в дальнейшем. Существует целый ряд попыток научить испыту­емых преодолевать нежелательные умственные уста­новки при решении задач. Известный практический совет состоит в том, чтобы оставить задачу на неко­торое время и затем посмотреть на нее "свежим взгля­дом". Другой подход принадлежит Майеру (1933), где он экспериментально показывает, что предварительная инструкция, предупреждающая «остерегаться привычных и устойчи­вых направлений в своей деятельности, но быть вни­мательным к новым точкам зрения» дает больше положительно решенных заданий. Но, давая какие-л установки на решение задач необходимо учитывать, что существуют гораздо более фундамен­тальные трудности связанные с личностной сфе­рой человека.

Эмоциональные и мотивационные состояния Проблемная ситуация может вызывать у решаю­щего задачу различные эмоциональные и мотиваци­онные состояния. Существуют убедительные доказатель­ства, что интеллектуальные способности, как пра­вило, страдают от неудач, когда интенсивность мотивации решающего задачу увеличивается, то эффективность его работы также увеличивается, но до определен­ных границ, чув­ство успеха может, как и фрустрация, понижать эф­фективность решения задач. После этого любое повышение мотива­ции приведет к снижению эффективности решения задач. Конечно, точка "оптимальной" интенсивнос­ти мотивации будет сильно варьировать от одного человека к другому. Эти вариации зависят, в частно­сти, от личностных характеристик человека, к об­суждению которых мы и переходим.

Личностные факторы Люди существенно различаются по степени восприимчивости к ситуационным влияниям, воз­никающим при решении задач. Эти индивидуальные различия отражают взаимодействия ситуационных детерминант процесса решения с такими устойчи­выми характеристиками человека, как его знания, интеллект и личностные черты. Эффект установки легче вызывается у людей со сравнительно низким интел­лектом. Исследования показывают, что людей, хорошо решающих за­дачи, отличают такие характеристики, как гиб­кость, инициатива и уверенность. Т.м. - мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усоверш. решения задачи. Для не т.м. характерен: конформизм; внутренняя цензура; ригидность; желание найти ответ немедлено и чрезмерно высокая мотивации (Линдсей, Холл). Для т.м. характерно: а) продукт мыслит. деят. обладает новизной и ценностью; б) мыслит. процесс также отличается новизной и требует отказа или преобразования ранее принятых идей; в) характ. наличием сильной мотивации и устойчивости, протекая либо в теч. значит. периода либо с большой интенсивностью. Т.о., т.м., можно определить как вид мышления, с новизной, нетрадиционностью, устойчивостью и трудностью в формулировании проблемы. Выделение стадий процесса решения задач в разных школах. Зельц фазы в решении задач: образование общей задачи, главное звено кот. состоит в выделении предметных отношений между элементами. Þ образуется проблемный комплекс в котором: выделены характеристики известного; определено место неизв; выделены отношения между данным и искомым. Антиципируемое искомое - если бы искомое вообще не было известно оно не могло быть найдено Þ неизвестное получает косвенное определение через отношение к известному. Основные интеллект действ: дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства. Дункер: мышление - процесс, кот. посредством инсайта (понимания) проблемной ситуации (S,P) приводит к адекватным действиям (М). Этапы: постижение проблемной ситуации, как целой, несущей в себе конфликт Þ проникновение в конф. условия пробл. сит. Þ принятие функционального решения Þреализация функцион. реш-я (что действит. нужно для реализации). Вудсворт: этапы творческого мышления: 1) подготовка; 2)созревание - бессознательная работа над проблемой в теч. периода направленности внимания на др. вопросы; 3) вдохновление; 4) проверка истинности.