Исследование процессуальной стороны мышления в школе Рубин­штейна С.Л

Основная задача психологического исследования мышления заключается в том, чтобы, не ограничи­ваясь фиксацией внешних результатов мыслительной деятельности, вскрыть самый процесс мышления во внутренних закономерностях его протекания.

В педагогической практике учитель часто встре­чается с тем, что ученик, решивший задачу или как будто усвоивший теорему применительно к данным условиям, оказывается не в состоянии "перенести" это решение в другие условия, решить ту же задачу, как только задача предъявляется ему в видоизменен­ных условиях. Однако и закреп­ляющийся в виде навыка способ решения задачи должен быть сперва найден. Поэтому в конечном счете в плане мышления проблема "переноса" преобразует­ся в проблему применения прежде найденных решений (знаний) к новым задачам.

За фактами отсутствия переноса решения с од­ной задачи на другую, ей аналогичную, стоит недо­статочный анализ условий задачи соотносительно с ее требованиями и вытекающая отсюда недостаточ­ная обобщенность решения.

В основе переноса лежит обобщение, а обобще­ние есть следствие анализа, вскрывающего суще­ственные связи. Анализа требуют как сама задача, условия, в которых она первоначально решается, так и те видоизмененные условия, на которые это ре­шение переносится. Глав­ную роль при переносе играет анализ основной за­дачи, подлежащей решению. Если вспомогательная задача предъявлялась, когда анализ основной задачи был уже значительно продвинут, то вспомогательная задача решалась сразу через соотнесение с требованиями основной, как звено этой последней. В этом случае обобщение со­вершается в ходе решения вспомогательной задачи. Поэтому нет нужды в специальном применении од­ной задачи к другой: перенос осуществляется с мес­та, сразу.

Опыт: задача с решением вслух. Доказать равенство треуг. АВО и ОСД, заключенных между диаг. трапеции (решение в выделении треуг. АВД и АСД с помощью трапеции ВЕ). Перед этим - вспомог. задача. Чтобы проследить зависимость обобщения от анализа основной задачи, вспомогательная задача предъявлялась испытуемым на разных этапах анали­за основной. Протоколы показали, что при анализе условий основной задачи, люди выделяют элементы, кот. были исп. во вспомогательной. При предъявлении задачи на ранних этапах анализа основной задачи испытуемые решают вспомог. как самостоятельную задачу, а обобщение происходит в ходе дальнешего соотнесения требований. При предъявл. на поздних этапах обобщение - уже в ходе решения вспомаг., сразу (т.е. она не является самостоятельной, а рассматр. в связи с основной). Т.о. от степени проанализированности основной задачи зависит то, как именно соверш. обобщение и перенос, к которому приводит обобщение: постепенно, развернуто или сразу. Þ от анализа основной задачи зависти, когда и как совершается обобщение.

Итак, при предъявлении вспомогательной задачи на ранних этапах анализа основной испытуемые пер­вой группы решают вспомогательную задачу как са­мостоятельную, не связанную с основной. Обобще­ние совершается постепенно в ходе дальнейшего ана­лиза основной задачи, осуществляющегося через со­отнесение сначала с требованием вспомогательной, затем основной задачи. Движение процесса соверша­ется от выявления сходного к выделению существен­ного через анализ и соотнесение обеих задач.

Вторая группа испытуемых, которая получила вспомогательную задачу на поздних этапах анализа основной задачи, решала вспомогательную задачу не как самостоятельную, а как непосредственное про­должение основной.

Т.е. уже не как самостоятельная, а в связи с основ­ной. Один вывод, вытекающий из сформулированных выше общих положений, ко­торые нашли себе подтверждение в ряде экспери­ментальных данных: вообще не существует и не может существовать никакой непосредственной одно­значной зависимости между тем, когда испытуемо­му предъявляется вспомогательная задача, и эффек­том, который ее предъявление дает.

Предъявляемые в ходе эксперимента вспомогательные задачи — точно дозируемые под­сказки и т.п. — могут служить объективным индика­тором внутреннего хода мысли, ее продвижения в решении задачи.