![]() |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
|
Вслед за подготовкой к новому учебному году, завершающейся составлением годового плана, учитель переходит к планированию систем уроков по темам. Оно основано на многостороннем анализе учебного материала темы, предполагающем анализ:
— компонентный (понятийный);
— логический;
— психологический;
— воспитательной значимости учебного материала;
— дидактический.
В методике преподавания математики его вариация предляется последовательностью действий в схеме логико-дидактического анализа темы [91]:
— определение целей обучения;
— логический и методический анализ;
— дидактический анализ.
Образовательные цели изучения темы определяются в программе. Их назначение состоит в предвидении результатов обучи в форме теоретических фактов и умений, а также тех знаний, которые ведут к их достижению в процессе воспитании, обучения и развития учащихся.
Логико-методический анализ сводится к установлению логической организации учебного материала темы и к выяснению основных математических и методических идей, заложенных в содержании.
При установлении логической организации учебного материала надо выявить возможный способ построения темы: на соискательной основе, на дедуктивной основе, с использованием ментов дедуктивного подхода. Математические и методические идеи, заложенные в содерне темы, вскрываются при анализе теоретического материал (его основу составляют математические понятия, предложения и доказательства) и задачного материала. При этом устанавливается:
— какие понятия вводятся впервые и даются ли им определения;
— какова связь вводимого понятия с ранее изученными;
— каковы структуры математических предложений;
— верны ли обратные утверждения к встречающимся теоремам, и не будут ли они тем самым, например, признаками соответствующих понятий;
— как реализуются внутрипредметные связи в курсе математики при изучении этой темы;
— каков объем материала, обязательного для изучения каждым учащимся;
— какие утверждения доказываются, а какие лишь разъясняются;
— какие методы используются для доказательств;
— какие новые понятия и предложения содержатся в заданном материале;
— какие задачи предназначены для введения новых понятий и предложений, их закрепления, для связи с изученным и повторения (если такого разделения нет в учебнике);
— какого типа задач недостаточно в учебнике, какими задачами его можно дополнить, какими источниками желательно воспользоваться в этих целях и т. д.
При дидактическом анализе темы осуществляются:
— постановка основных учебных задач и выбор соответствующих учебно-познавательных действий;
— отбор основных методов, приемов и средств обучения;
— определение форм контроля и оценки процесса и результата учебной деятельности учащихся;
— выявление путей дифференциации обучения с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня их математической подготовки, способностей и склонностей психологической готовности к самостоятельной деятелености.
Конкретные представления о способах реализации намеченных здесь положений дают материалы следующей главы данного исследования.
Дата публикования: 2015-01-14; Прочитано: 1837 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!