Unité III

La maîtresse est amoureuse (chapitres 5-6)

I. Avant une première lecture

1. Au cours de la première lecture cherchez à comprendre la signification des mots et des expressions ci-dessous. Contrôlez-vous en consultant le dictionnaire:

bougonner

se douter de qch

balbutier

avoir du mal à f. qch

être chargé, -e

empêcher de f. qch

écoeuré, -e

s’exciter

affirmer

2. Lisez les chapitres 5-6 et cherchez à répondre aux questions suivantes:

1. Quel est le sujet des conversations des filles?

2. Pourquoi le professeur de musique ne peut-il pas être l’amoureux de la maîtresse?

3. Pourquoi il en est ainsi avec le professeur de gymnastique, selon les filles?

4. Comment la maîtresse a-t-elle expliqué son contentement?

5. Qui est donc l’amoureux de la maîtresse?

II. Après la première lecture

1. Maintenant, expliquez

- quel est le sujet des conversations des filles,

- pourquoi les profs de musique et de gymnastique ne peuvent pas être les amoureux de la maîtresse,

- comment la maîtresse a expliqué son contentement,

- qui est l’amoureux de la maîtresse?

2. Avez-vous compris le sens des mots dressés en dessus? Faites-les entrer dans des phrases.

3. Vrai ou faux? Si l’information ci-dessous n’est pas conforme au contenu du récit, corrigez-la, en donnant la bonne réponse:

Þ Selon Flo, le professeur de musique est beaucoup plus beau que M. Petigros.

Þ La remarque de Jeanne sur l’image poétique a intimidé Flo.

Þ Selon Jeanne, la maîtresse ne peut pas être amoureuse du professeur de musique parce qu’il a trois enfants.

Þ Le professeur de gymnastique est arrivé en camping-car.

Þ Il zozote avec son sifflet entre ses dents.

Þ La maîtresse n’était plus heureuse, voilà pourquoi les filles ont décidé qu’elle n’était pas amoureuse.

Þ Mlle Bougival et M. Boisjoli vont être mariés.

III. Après la deuxième lecture

1. Distinguez les parties du texte en définissant chacune par une phrase.

2. Faites la liste des mots et des expressions qui signifient des émotions. A qui sont ces émotions?

3. Comment l’auteur décrit la manière dont la maîtresse tient le livre de M. Boisjoli?

4. Trouvez les phrases avec le nom “ coeur ”. Quelle idée est suggérée par ce mot?

5. A qui appartient la phrase: “Alors, savate ou savane?” Comment peut-on réagir à ce jeu de mots?

6. Trouvez dans le texte les équivalents français:

процедить сквозь зубы

подозревать что-либо

проверить

задумчивый вид

я сказала просто так

поправить

кто угодно

дурачиться

пенка (спорт.)

шепелявить

7. Relevez dans le texte les équivalents des mots et des locutions suivants:

soupçonner

contrôler

chose, f

air rêveur

être effrayé, -e

c’est difficile à

être découragé, -e

tranquille

agité, -e

arrivée, f

8. Associez les parties des phrases à l’aide de “comme”:

1. Nous sommes tombées sur lui 2. bleus 3. J’ai dis ça 4. Il est arrivé en faisant le fou 5. Il était chargé 6. La maîtresse est allée s’installer au calme avec le livre de M. Boisjoli serré contre son coeur. 7. La maîtresse s’excitait 8. C’était une image 9. Il faut toujours vérifier 10. C’est à des trucs

comme

1- ça 2- d’habitude 3- si c’était un bouquet de fleurs 4- une puce 5- pour les opérations 6- un camping-car 7- une nuée de mouches sur la confiture 8- le soleil 9- en poésie 10- ça qu’on voit pourquoi Jeanne est la première de la classe

9. Dans un des chapitres précédents vous avez rencontré la construction infinitive - verbe de perception + infinitif:

“A 15h 06, j’ai entendu éternuer le premier marronnier...”

Trouvez la construction de ce type dans le chapitre 6.

10. Faites entrer les mots qui conviennent s’il le faut:

1. Elle se doute... quelque chose.

2. Je serais plutôt tombée amoureuse... prof... musique.

3. On avait... mal... imaginer la maîtresse amoureuse... prof... gymnastique.

4. Il portait une dizaine... tapis mousse... le dos, 3 balles dans une main, 3 quilles dans... autre.

5. Le sifflet entre ses dents ne... empêchait pas... parler.

6. L’auteur... livre choisi viendra... nous aider... écrire une histoire.

7. Mon sourire est mort... mes lèvres.

8. J’ai préféré... faire un nouveau dessin.

9. Maud a fait un dessin avec moi dessus, et plein... coeurs partout.

11. Traduisez en employant le lexique du texte:

Я давно подозревал, что у него трудности с пением. Что ты там бормочешь? Грузовик был нагружен песком. Вы утверждаете, что я ему мешаю мечтать? На пенку можно садиться или ложиться призанятиях гимнастикой. Ваш приход сделал меня еще более спокойным.

IV. La troisiиme lecture du texte

1. Lisez le texte à voix haute de la façon la plus expressive possible.

2. Répondez aux questions:

1. Pourquoi Flo dit qu’elle serait plutôt amoureuse du prof de musique?

2. Comment est le professeur de musique?

3. Quelle image poétique Flo a-t-elle inventée?

4. Pourquoi en est-elle devenue intimidée?

5. Pourquoi, à votre avis, Flo a eu l’air choqué quand Maud a dit: “Ça pourrait être n’importe qui...”?

6. Les filles, aiment-elles le professeur de gymnastique? Comment est-il?

7. Etes-vous d’accord que le prof de gymnastique est le contraire de Mlle Bougival? Argumentez votre réponse.

8. Comment la maîtresse parlait-elle du livre et de son auteur? Pourquoi?

9. Pourquoi les filles étaient-elles écoeurées?

10. Pour quelle raison M. Boisjoli devait-il venir en classe?

11. Avec qui Mlle Bougival s’est-elle rencontrée au restaurant?

12. Comment elle y était?

13. De quoi parlaient Mlle Bougival et M. Boisjoli?

3. Racontez le texte d’une façon détaillée d’après votre plan.

4. Rendez le contenu du texte en 7-8 phrases.

5. Dégagez l’idée principale du récit.

V. Appréciation personnelle

1. Avec quel personnage sympathisez-vous le plus. Pourquoi?

2. Pourquoi, à votre avis, Maud a pu seulement dessiner une image de la maîtresse amoureuse, heureuse?

3. Si vous étiez Mlle Bougival, qui parmi les hommes du récit auriez-vous préféré?

4. En vous basant sur tout le récit (y compris les chapitres précédents), associez toute l’information sur les personnages suivants:

1. La maîtresse

2. Maud

3. Jeanne

4. Flo

Analysez leur conduite, caractérisez-les d’une façon détaillée.