Объективные факторы текстообразования

1. Языковые нормы — это «принятые в общественно-языковой прак­тике образованных людей правила произношения, словоупотребления, использования традиционно сложившихся грамматических, стилисти­ческих и других языковых средств» [Скворцов, 1997, с. 270]. Языковые нормы характеризуются изменчивостью, относительной устойчивостью, эталонностью. В аспекте текстообразования их роль связана с тем, что благодаря им осуществляется взаимопонимание автора и адресата тек­ста. Именно поэтому в сфере обучения важно не только дать представ­ление о языковой норме, но и о ее видах, познакомить учащихся с раз-

Глава 3. Основные категории и факторы текстообразования

нообразными словарями и справочниками, которые так нужны каждо­му культурному человеку, чтобы избежать речевых ошибок в процессе общения. Отступление от норм возможно лишь в эстетической сфере, если оно художественно оправдано. В творческой деятельности учащих­ся, отражающих свой неповторимый взгляд на мир и ищущих особые языковые средства его выражения, такие отступления вполне возмож­ны и не должны квалифицироваться учителем как речевые ошибки. Бе­режное отношение к творческим проявлениям яркой индивидуальнос­ти учащихся должно отличать современного педагога.

Вместе с тем не стоит рассматривать характерное для современной языковой ситуации «расшатывание» языковых норм, тенденцию к ан-тинормализаторству как вполне допустимые явления в текстовой дея­тельности. Следование языковым нормам необходимо в процессе тек­стообразования. При этом нужно помнить, что текстовая деятельность в разных сферах общения имеет свои особенности и законы, связанные с функциональными стилями, жанрами речевого общения, фактором ад­ресата и т.д.

2. Функциональный стиль — «это своеобразный характер речи той или иной социальной ее разновидности, соответствующей определен­ной сфере общественной деятельности и соотносительной с ней форме сознания, создаваемый особенностями функционирования в этой сфе­ре языковых средств и специфической речевой организацией» [Кожи­на, 1993, с. 51]. В данном определении подчеркнуты: 1) речевой статус функционального стиля; 2) обусловленность сферой общественной де­ятельности; 3) зависимость от формы сознания; 4) специфичность фун­кционирования особых языковых средств и характера их организации. Функциональные стили, таким образом, дифференцируются на основе лингвистических и экстралингвистических факторов (см. подробнее: [Кожина, 1993]).

Думается, в школьном преподавании русского языка информация о том, что такое стиль, должна быть более обширной, не ограничиваю­щейся тем, что «стили речи различают в зависимости от цели высказы­вания» [Никитина, 1993, с. 37]. Более глубокая информация о стилях речи содержится в учебнике А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой: в качестве признаков стиля отмечается: «а) с какой целью говорим; б) в какой обстановке говорим; в) речевые жанры; г) языковые средства вы­ражения; д) стилевые черты речи» [Власенков, Рыбченкова, 2000, с. 195]. Ср. определение стиля в новом учебнике Н.Г. Гольцовой и И.В. Шам­шина [2005, с. 407]: «Функциональный стиль — это подсистема (разно­видность) литературного языка, имеющая определенную сферу функ­ционирования и обладающая стилистически значимыми языковыми средствами».

11 Филологический анализ текста

Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

С точки зрения текстовой деятельности необходимо помнить, что стилистическая окраска текста (маркированность) — лишь одна из его многоаспектных особенностей (свойств). Нет текстов, не имеющих сти­листического статуса: все они принадлежат к одному из функциональ­ных стилей. Именно поэтому современному педагогу столь необходимо знание теории стилей (что это такое, какие факторы значимы для их выделения, какими чертами они обладают, как классифицируются и т.д.). Без знания стилистики невозможна эффективная текстовая деятель­ность.

У каждого стиля есть свои нормы, свои коммуникативные регист­ры, ориентиры. То, что является эффективным в одной сфере общения, воспринимается как несоответствие ожидания адресата в другой сфере общения. Интересные данные на этот счет имеются в книге Т.В. Матве­евой «Функциональные стили в аспекте текстовых категорий»: «Каж­дый функциональный стиль располагает типовой композицией инфор­мационных программ, представить которые можно следующим образом (буквами обозначены: Р — рациональная программа; О — оценочная; П — прагматическая):

— научный стиль: [Р+(О,П)] — оценочные и прагматические элемен­
ты вторичны, роль рациональной программы — ведущая;

— официально-деловой стиль: [Р+П+(О)] — оценочная программа в
большинстве жанров свернута, иногда до нуля;

— публицистический стиль: [О+Р+П] — программы разной силы, при
ведущей роли оценочной, рациональная программа строится исхо­
дя из оценочных соображений;

— разговорный стиль: [О+П+Р] — взаимосвязи программ аналогичны
публицистической речи, но рациональное зависит от ситуации об­
щения;

— литературно-художественный стиль: [П+Р+(О)] — прагматическая
программа играет ведущую роль, оценочная скрыта» [Матвеева,
1990, с. 15-16].

3. Ситуация (фрагмент реальной или вымышленной действитель­ности, который отражен в тексте). В качестве экстралингвистического фактора текстообразования ситуация рассматривается нами как объек­тивно существующий жизненный материал, стимулирующий автора к созданию речевого сообщения (текста) и отражающийся в нем. Разли­чают «жизненную ситуацию и текстовую, включающую текстовое опи­сание жизненной ситуации» [Арнольд, Банникова, 1972, с. 4].

Под речевой ситуацией понимают условия и обстоятельства обще­ния. М.К. Михальская [1998, с. 191] определяет ее так: «1) ситуация речи, ситуативный контекст речевого взаимодействия; 2) набор характерис­тик ситуативного контекста, релевантных (значимых) для речевого по-

I