Глава 3. Основные категории и факторы текстообразования. Препараты рекомендуется принимать как в профилактических це­лях — для предотвращения заболевания, так и в «лечебном» режиме

Препараты рекомендуется принимать как в профилактических це­лях — для предотвращения заболевания, так и в «лечебном» режиме, что­бы ускорить процесс выздоровления.

Анаферон — и вы забудете о больничном!

Консультации по применению препарата вы можете получить по те­лефону: (095) 956-33-07 с 10 до 17 часов по рабочим дням. www.anaferon.ru.

Жанр рекламы предполагает прагматический характер текста, ос­новная функция которого — воздействие на адресата и прямое или кос­венное побуждение к определенным действиям (в данном случае — к приобретению лекарственного препарата). Для создания необходимой мотивации у адресата структура текста ориентирована, во-первых, на создание доверительной тональности общения и постановку проблемы (сравним обобщающие сентенции в первом абзаце (Болеть не любит никто и т.д.) и рассуждение с обоснованием, заканчивающееся ритори­ческим вопросом «Как ему (организму) помочь?»).

Далее в соответствии с жанром рекламы следует сообщение о до­стоинствах нового препарата, способного защитить не только детей, но и взрослых. Описание признаков нового препарата сопровождается ука­занием на его отличие от имеющихся аналогов (это тоже способствует воздействию на адресата и призвано усилить прагматику текста).

Заключительная часть текста, как и полагается в рекламе, включает призыв, который в лаконичной форме подводит итог рассуждению о достоинствах рекламируемого товара: «Анаферон — и вы забудете о боль­ничном!». В соответствии с особенностями жанра речевая стратегия тек­ста, которой подчинены его семантика и структура, включает представ­ление конкретной информации делового характера о том, где можно приобрести данный лекарственный препарат.

Об актуальности проблемы изучения речевых жанров можно судить по многочисленным изданиям последних лет (ср., например: Жанры речи / Отв. ред. В.Е. Гольдин. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997; 1999 и др.) На недостаточную изученность речевых жанров, проблемы их типологии, своеобразия их функционирования справедливо указы­вала М.Н. Кожина [1998, с. 28].

Отрадно, что в сфере обучения растет интерес к этой проблеме [Ка-пинос, Сергеева, Соловейчик, 1994; Львов, 1997; Ипполитова, 1998; Казарцева, 1998 и др.]. В учебном пособии Е.И. Никитиной (1995), на­пример, идет речь о различных композиционных формах сочинений (ки­носценарии, рассказе, воспоминании о книге, рецензии на книгу, анно­тации, портретном очерке). Однако очевидно, что сфера речевых жан­ров остается еще далеко не изученной в лингвистике и недостаточно освоенной в методике преподавания русского языка. Большое внима­ние речевым жанрам уделяется, например, в учебнике А.И. Власенкова

Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

и Л.М. Рыбченковой (2000), где объектом изучения стали такие жанры, как тезисы, конспект, аннотация, рецензия, доклад, дискуссия, очерк и

др.

5. Ассоциативные нормы. На наш взгляд, есть все основания рас­сматривать эти нормы в качестве объективного экстралингвистичес­кого фактора текстообразования (см.: [Болотнова, 1992, с. 52—53]). Под ассоциативной нормой понимается ядерная часть коллективного ассо­циативного поля, выявленная в свободном ассоциативном эксперимен­те. Ассоциативное поле слова определяется исследователями как сово­купность ассоциатов, т.е. реакций на слово-стимул. Ассоциативное поле имеет ядро (наиболее частотные реакции) и периферию. Как справед­ливо отмечает Ю.Н. Караулов, «при всей причудливости, нестандарт­ности индивидуальных ассоциаций некоторая их часть оказывается об­щей для всех носителей языка и может быть выделена в качестве ста­тистически обоснованной ассоциативной нормы» [Караулов, 1981, с. 163].

Термин ассоциация трактуется в психологии как «связь между пси­хическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, пред­ставление) одного из них влечет за собой появление другого» [Психо­логия: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 28].

Поскольку общение происходит на ассоциативной основе, ассоциа­тивные нормы в первичной и вторичной текстовой деятельности (тек-стообразовании и восприятии текста) выполняют роль связующего зве­на, обеспечивающего контакт и понимание автора и адресата. Вместе с тем очевидны текстообразующие возможности ассоциативного поля слова; ассоциаты, стимулированные ключевым словом, могут служить опорными точками в создании текста на базе данного ключевого слова. На роль ассоциативных связей лексических единиц в текстообразова-нии, как уже отмечалось, указывали многие исследователи [Супрун, Клименко, Титова, 1974; Ховаев, 1987; Степанова, 1990; Калдыгулова, 1990; Климкова, 1991; Болотнова, 1992, 1994, 1998 и др.].

Вместе с тем методические аспекты данного явления (включая роль ассоциативных связей слов в обучении текстообразованию и текстовос-приятию) пока изучены недостаточно. В этом плане заслуживают вни­мания работы И.Г. Овчинниковой, которая попыталась связать изуче­ние ассоциативных структур с моделированием порождения высказы­вания, установить динамику формирования языковой способности «в плане овладения лексиконом, нормативными стратегиями ассоцииро­вания и синтаксическим структурированием» [Овчинникова, 1994, с. 6]. Интересны экспериментальные исследования автора о взаимодействии ассоциативных структур при построении высказывания детьми.